高三進(jìn)入到緊張備考階段，隨著大密度高強(qiáng)度訓(xùn)練的開展，一周兩次作文大練成為寫作常態(tài)，這是提升考場文的關(guān)鍵時期，但若缺少了必要的引導(dǎo)和梳理，學(xué)生只是疲于應(yīng)付，易產(chǎn)生厭倦情緒，寫出來的文章缺少新意。因此，作文備考后期，教師要給學(xué)生心理疏導(dǎo)的同時，重點(diǎn)予以方法指引，擬通過營造具體或擬真的寫作任務(wù)場景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【教學(xué)案例】

為調(diào)整學(xué)生的寫作狀態(tài)，提取學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況，擬寫作文題目，要求學(xué)生寫出思維導(dǎo)圖。作文題目如：緊張備戰(zhàn)高考期間，年級主任希望能減少語文作文訓(xùn)練次數(shù)。請選擇一特定身份，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒛愕乃伎寂c態(tài)度表達(dá)出來。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成一篇不少于800字的寫作任務(wù)。

批閱學(xué)生交上來的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)全班40位學(xué)生全部身份定位為高三生，交流方式是寫信，觀點(diǎn)全部是不同意主任減少作文訓(xùn)練次數(shù)的提議，區(qū)別只是理由的多寡和是否關(guān)注措辭的得體?？梢妼W(xué)生雖然認(rèn)可這種高強(qiáng)度作文訓(xùn)練的方式，但思維比較單一，構(gòu)思千篇一律。于是，決定此次作文指導(dǎo)課的重點(diǎn)是為學(xué)生的創(chuàng)新提供一個支點(diǎn)，以期激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

【課堂教學(xué)過程】

師：批閱完大家的寫作提綱后，我對你們假想的作文內(nèi)容進(jìn)行了匯總。

如果把你們所有人的這些內(nèi)容融入到一篇文章中，不計較字?jǐn)?shù)，你覺得能拿到多少分？

生：完成了所有的寫作任務(wù)，中心明確，思維有條理，理由充分，怎么也能拿到45分以上吧？

師：不想拿50多分嗎？

生：那得靠書寫和語言功底去打動閱卷老師了。

師：別無他法了嗎？我們怎樣寫出新意，讓閱卷老師眼前一亮呢？

生：……（沉思）

師：老師今天教你們一招“給創(chuàng)新一個支點(diǎn)——創(chuàng)設(shè)情境法”。

任務(wù)寫作要根據(jù)材料規(guī)定的寫作情境有針對性的進(jìn)行闡述，并且要有具體的寫作對象或讀者對象，也就是說，一個具體的寫作情境應(yīng)該包括具體的事件、特定的環(huán)境和鮮明的人物。若將這種情境還原為生活真實，就會發(fā)現(xiàn)，我們的寫作缺少對寫作對象或讀者對象的關(guān)照。

有讓交流的雙方都打上鮮明的個性特征，文章才會鮮活。如：年級主任基于什么目的才提出“減少語文作文訓(xùn)練次數(shù)”的提議？你只有洞悉了他的真實用意才能針對性強(qiáng)的說服他。

生1：輕視語文，想壓縮語文學(xué)習(xí)時間。

生2：不知道考試的多重功能。

生3：不了解作文也靠強(qiáng)化訓(xùn)練。

生4：對學(xué)生迫切想提升語文的心理預(yù)估不足。

生5：對語文教師在引導(dǎo)作文上的能力不信任。

生6：他可能是在用激將法，激發(fā)語文教師對作文的重視。

……

師：你看，我們對“主任”的猜想越多，說服的理由就越充分，越有所側(cè)重。有專家把這種任務(wù)寫作叫“交際寫作”，重點(diǎn)要關(guān)注文章“為何寫”“為誰寫”“寫了有什么用”，尤其需強(qiáng)調(diào)“為誰寫”的“讀者意識”。本次寫作的困苦，有相當(dāng)大原因是我們的寫作無交流對象，沒揣摩清楚讀者的狀況和需求。

現(xiàn)在，我們對主任了解了，寫作的內(nèi)容能不能更豐富，說服他的方式能不能更靈活些呢？

生1：應(yīng)該先向主任道歉。我一直在作文上不夠努力，所以，更需要通過最后的沖刺達(dá)到提升。

生2：可以向主任表達(dá)感謝，感謝這種訓(xùn)練方式對我作文的影響和幫助。

生3：不能夠直接否定主任的提議，畢竟主任也是為了我們的高考成績更優(yōu)秀。

生4：也可以假設(shè)考試不考語文作文的種種危害，請主任權(quán)衡利弊。

……

師：同學(xué)們思路打開了。我們可不可以讓“高三學(xué)生”的身份更真實呢？就像讓年級主任的想法更具體一樣，把高三學(xué)生的身份設(shè)想得更具體一些。

生1：可以是學(xué)生會代表、班長，這樣就可以作為全體高三學(xué)生或某班學(xué)生與主任交流了，更有底氣，理直氣壯。

生2：可以是特長生吧？特長生在作文方面提升的空間很大。

生3：寫作能力本來不錯，但不擅長寫考場文的，更需要通過一次次訓(xùn)練懂得考場文的游戲規(guī)則。

師：大家看，是不是設(shè)定交流的情境越具體寫出來的文章就越有新意？

看來大家都喜歡用比較真實的身份去說理。我也比較喜歡以語文教師的身份去分析問題、解決問題。其實，你們也可以借語文老師的身份，自由地表達(dá)對加大作文訓(xùn)練的理解。所以，不妨大膽嘗試著虛構(gòu)，換一種說理方式，當(dāng)然，為了更真實，可以把我們假想的語文老師的脾氣性格附加上去。

生1：我的語文老師說話特別嚴(yán)謹(jǐn)。

生2：我的語文老師語言特別豐富。

生3：我的語文老師說話特別幽默，性格比較潑辣。

生4：如果讓語文老師說作文訓(xùn)練的規(guī)劃，更有說服力，更容易打消年級主任的疑慮。

師：是不是換一個身份，就可能多出點(diǎn)兒新意呢？

大家再看看，作文要求方面，留下了哪些開放空間？

生：寫作身份、交流方式任選。但“高三學(xué)生”身份最真實，寫起來最順手，寫信最恰當(dāng)。

師：確實，無論是“高三學(xué)生”還是“語文老師”，與“年級主任”交流，“寫信”都是最恰當(dāng)?shù)?。但如果換身份，是不是需要跟著換方式呢？也許，有更好的方式幫我們拿到發(fā)展等級“有創(chuàng)新”的分值呢？

生1：可以假設(shè)“我”是主管教育的校長，打電話、訓(xùn)誡、拿文件說服主任。

生2：可以假設(shè)“我”是很為孩子寫作發(fā)愁、又懂點(diǎn)高考導(dǎo)向的家長，寫信給主任。

生3：可以假設(shè)“我”是吃過作文寫得少的虧的學(xué)長，以親身經(jīng)歷告訴主任必須加大作文訓(xùn)練，才能拿下高考作文，并且把自己對如何備戰(zhàn)考場文的想法說出來。

師：換一個身份，有時就是換一種思考角度。如果我們敢冒險，“我”就只能是人，不能是“物”嗎？我們不妨大膽一些。

生1：可以是一本作文輔導(dǎo)書吧？小主人看了，因為沒有一次次地實踐，許多技巧都不會用。

生2：可以是宿舍里的一張床，聽著同學(xué)們交流寫作后的感受，為他們在一次次訓(xùn)練中揣摩提升而欣慰。

生3：可以是一支粉筆，記錄下老師借一次次寫作訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作撥云見日嘔心瀝血。

師：通過這節(jié)課，大家已經(jīng)明白：思維創(chuàng)新需借助形象和情境。希望大家在今后的寫作訓(xùn)練中，能夠多加運(yùn)用。

布置作業(yè)：用“創(chuàng)設(shè)情境法”修改自己任一篇文章，并嘗試將“創(chuàng)設(shè)情境法”運(yùn)用到今后的寫作實踐。

【反思總結(jié)】

任務(wù)寫作著重考查學(xué)生對一定情境中發(fā)生的社會現(xiàn)象或社會熱點(diǎn)事件的態(tài)度和看法，為了讓學(xué)生主動感知后期大密度高強(qiáng)度作文訓(xùn)練的必要性，擬寫了這個貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的作文題目，以期達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的。但在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文構(gòu)思千篇一律，內(nèi)容大同小異，于是，抓住任務(wù)寫作重情境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對交流對象進(jìn)行合理推斷、想象，豐富、充實寫作內(nèi)容，創(chuàng)新寫作形式，起到了完善寫作思維、豐富寫作情感、激發(fā)寫作興趣的目的，使學(xué)生在今后寫作中能主動創(chuàng)新。

本次作文指導(dǎo)課，有兩點(diǎn)比較滿意：

一、基于學(xué)情調(diào)查進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計。圍繞學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擬寫作文題目，順利調(diào)查到學(xué)生對待大密度高強(qiáng)度寫作訓(xùn)練的基本態(tài)度和真實想法，了解到學(xué)生表達(dá)能力方面的問題，從而確定了自己的指導(dǎo)方向。

二、基于學(xué)生初稿進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計。采用了“作前指導(dǎo)”與“作后講評”的交叉點(diǎn)，讓學(xué)生在初稿形成過程中遇到困難就能得到及時的支持和幫助，既節(jié)省了學(xué)生試錯時間，又能有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)，大大提高了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

兩大遺憾：

一、擬作文題目的目的，是為了對學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)寫作方面的問題，加上第二天又要考試寫大作文，因此未要求學(xué)生真正落實成文。

二、雖然給學(xué)生講了可以用“物化”的方式求“創(chuàng)新”，但考慮到考場文不同于文學(xué)創(chuàng)作，且對學(xué)生想象力要求很高，未敢大力提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]張燕華.基于任務(wù)的議論文寫作教學(xué)三部曲[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018年第12期.

許麗紅，河北定州中學(xué)教師。