語文學(xué)科教學(xué)，主要教學(xué)目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進學(xué)生積累更多的語言文化知識，提高語言運用能力和表達能力。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中存在著“重文輕語”的問題，即重視文字語言的教學(xué)、輕視口語語言的教學(xué)，使得學(xué)生聽和說的能力不佳。新課改與素質(zhì)教育背景下，教師需要積極地改變這種狀況，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，引入語言相關(guān)的教學(xué)資源，運用各類教學(xué)工具，通過創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，提高學(xué)生交際能力。

一、結(jié)合文本主題創(chuàng)設(shè)有效語境

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，提高學(xué)生交際能力，教師首先應(yīng)該結(jié)合文本主題創(chuàng)設(shè)有效語境。運用這種方式教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)中的課文主題或者課外的文章和書籍，引入相關(guān)的圖文與視頻信息，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的情境，設(shè)計出相關(guān)主題，提出針對性的相關(guān)問題，進而創(chuàng)設(shè)有效語境[1]。教師運用這種方式教學(xué)，可以通過生動的情境展現(xiàn)激發(fā)學(xué)生交際欲望。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)中，教師可以結(jié)合本篇課文的主題，去互聯(lián)網(wǎng)上和實際生活中收集相關(guān)的圖片、連環(huán)畫和視頻內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)的需要有所選擇，連環(huán)畫可以直接運用，其它資料制作成可用的電子課件與微視頻。比如像各式的小蝌蚪圖、齊白石的蝦圖、鯉魚圖、青蛙圖等都可以引用，并引入上海美術(shù)電影制作廠制作的同名水墨動畫片，剪輯成一些小片段。在課堂上，教師可以將這些內(nèi)容有序地展現(xiàn)出來，然后提出問題：小蝌蚪是什么？它為什么要找媽媽？它是怎樣找媽媽的？它找到媽媽了嗎？以此引發(fā)學(xué)生思考與探討，這樣可以為學(xué)生留下10分鐘左右的時間探討，然后讓一些學(xué)生回答這些問題。教師還可以引入繪本故事《一只孤獨的烏鴉》，先利用實物與多媒體課件展現(xiàn)一些圖畫及其對話，比如像烏鴉與彩色鳥的對話，接著提出問題：這只烏鴉為什么孤獨？它經(jīng)歷了什么？先讓學(xué)生試著回答問題，之后讓學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事，最后再借助多媒體將這個有趣的繪本故事展示出來。

二、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效語境

小學(xué)語文教材中含有形式多樣、內(nèi)容豐富的課文，而且大多出自著名作家之手，很多課文都選自經(jīng)典書籍和文章，對于學(xué)生識記新的字詞、遣詞造句、提高知識儲備和表達能力等具有重要的作用。教師可以根據(jù)不同類型與不同特點的課文，結(jié)合其中的重點字詞和語句、主要內(nèi)容等精心創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到口語表達與交際中，進而提高學(xué)生交際能力和口語表達能力。教師在創(chuàng)設(shè)類似語境時，同樣需要借助信息技術(shù)工具，搜索與整理各類圖文與視頻資源，運用這些資源可以更好地創(chuàng)設(shè)生動、直觀、有趣的語境，促進學(xué)生更加積極地參與交際[2]。

例如，《葡萄溝》一文，運用生動質(zhì)樸的語言，形象描述了新疆葡萄溝的風(fēng)土人情，寫出了葡萄溝特產(chǎn)的豐富，寫出了維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。教師可以結(jié)合本篇課文的主要內(nèi)容，去互聯(lián)網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的資料，比如新疆吐魯番葡萄溝的文本介紹、“火焰山”峽谷的風(fēng)景圖、葡萄園的特寫圖等，將這些內(nèi)容展示在課堂上，從而吸引學(xué)生的注意力。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是葡萄溝的小導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生先閱讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行小組合作，一人扮演導(dǎo)游、其他人扮演游客，小導(dǎo)游向游客介紹葡萄溝的風(fēng)土人情，讓學(xué)生一邊看圖片和模擬情境，一邊說“我們的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”等，以此創(chuàng)設(shè)有效語境，激發(fā)學(xué)生交際欲望，有效提高學(xué)生的表達能力。

三、巧用空白之處創(chuàng)設(shè)有效語境

在小學(xué)語文的課文中，很多地方都留有一些空白點，這些空白點是沒有運用文字具體表達出來的留白，為學(xué)生留下了想象與表達的空間。因此，在培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達能力與交際能力的時候，教師就可以巧妙運用這些空白之處創(chuàng)設(shè)有效語境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨特想象力，相互之間進行交際訓(xùn)練，從而可以有效提升學(xué)生的口語表達能力，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，在熟悉課文的內(nèi)容之后提出問題，讓學(xué)生自主思考與共同交流，在學(xué)生共同交流之后再讓學(xué)生進行分角色表演，最后進行評價和總結(jié)[3]。

例如，《坐井觀天》一課，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生識記八個生字詞，有感情地朗讀對話和分角色朗讀，發(fā)揮自身想象力和理解課文的寓意等。教師可以先播放同名的動畫片，以此創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境和吸引學(xué)生，之后讓學(xué)生先自主閱讀三遍課文，然后提出一系列的問題：當青蛙說“別說大話了”的時候它在想什么？小鳥在聽到青蛙說這句話的時候會想什么？當小鳥讓青蛙跳出來看一看后，青蛙又會怎么說呢？結(jié)合《烏鴉喝水》想一想小鳥怎樣才能喝到水？青蛙和小鳥的語氣各是怎樣的？這個故事告訴我們什么道理？在提出這些問題之后，教師可以讓學(xué)生先思考、再探討、最后表達，教師可以根據(jù)學(xué)生的表達情況進行反饋。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行分角色表演的時候，需要指導(dǎo)學(xué)生模仿青蛙和小鳥對話的語氣，比如青蛙的話用傲慢和滿懷自信的語氣，小鳥的話用費解、誠懇和勸告的語氣。

四、提出思辨問題創(chuàng)設(shè)有效語境

在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的交際能力和語言表達能力之后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生高層次的語言能力，主要是辯論與演講的能力。教師可以結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的語言發(fā)展水平，提出一些思辨問題創(chuàng)設(shè)有效語境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯論和演講，這樣可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生搜集信息的能力，靈活運用信息寫作和表達的能力、系統(tǒng)表達能力等。

例如，在《揠苗助長》的教學(xué)中，在主要的內(nèi)容教學(xué)完成之后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了本篇寓言故事的主要內(nèi)容和其中的哲理，接著教師可以提出一個思辨性問題，讓學(xué)生進行分組辯論，比如：我們要不要聽父母的話參加課外輔導(dǎo)？教師可以將學(xué)生分成正方與反方，讓他們搜集信息、組織語言、撰寫草稿、進行辯論。教師應(yīng)該維持紀律，引導(dǎo)學(xué)生文明辯論。在《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，選擇其中的一種寫出演講稿，并分組進行演講，教師進行指導(dǎo)、點評和總結(jié)。

五、在課外實踐中創(chuàng)設(shè)有效語境

教師除了在課堂和校園中創(chuàng)設(shè)有效語境、激發(fā)學(xué)生交際欲望和提高學(xué)生交際能力，還應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況，組織課外實踐活動，創(chuàng)設(shè)有效語境。這些課外實踐活動可以由學(xué)生自己參與，也可以由小組共同參與，還可以由老師帶領(lǐng)參與。課外實踐活動能夠讓學(xué)生認識到自然和社會的各類事物、遇到各種人，有利于在現(xiàn)實生活中提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力。

例如，教師可以組織開展生活體驗活動，讓學(xué)生在周末的時候跟隨父母一起去菜市場和服裝店等買菜和買衣服，感受和售貨員交流與討價還價，自己積極地參與其中。教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與社會調(diào)查，比如調(diào)查社區(qū)和學(xué)校周邊的垃圾分類情況，調(diào)查環(huán)衛(wèi)工人的生活情況等，寫出調(diào)查報告。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起研學(xué)旅行，在此過程中提高學(xué)生的交際能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的語言發(fā)展狀況，通過運用各類資源創(chuàng)設(shè)有效語境、激發(fā)學(xué)生交際欲望、提高學(xué)生的交際能力，在有效落實教學(xué)目標的同時，全方位提高學(xué)生的整體語文水平。

參考文獻：

[1]林文強.小學(xué)語文口語交際教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)三個語境[J].廣西教育.

[2]高巧云.小學(xué)語文低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古教育.

[3]李丹.小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法討論[J].小學(xué)語文.

劉光琴，山東省青西新區(qū)太行山路小學(xué)教師。