由于高中語(yǔ)文課程中沒(méi)有完善而深入的寫字標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐機(jī)制，制約了高中文字指導(dǎo)工作目標(biāo)的有效落實(shí)。而規(guī)范及時(shí)的指導(dǎo)的缺乏，也導(dǎo)致高中階段學(xué)生在寫字速度、筆畫順序、執(zhí)筆姿勢(shì)等方面均存在較多無(wú)意識(shí)錯(cuò)誤認(rèn)知。再加上校外環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)漢字不規(guī)范書(shū)寫情況，進(jìn)一步破壞了高中生寫字規(guī)范生態(tài)。因此，以漢字美為切入點(diǎn)，對(duì)高中生寫字指導(dǎo)技巧進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、美在筆尖流淌——高中生寫字現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中生在書(shū)寫階段仍然存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

①書(shū)寫基本功較差，對(duì)正確書(shū)寫方法認(rèn)識(shí)模糊;

②書(shū)寫錯(cuò)別字較多，且形體美缺失;

③書(shū)寫不佳，卷面質(zhì)量始終無(wú)法提升。

二、美在筆尖流淌——高中寫字指導(dǎo)必要性

現(xiàn)階段高中生整體學(xué)生寫字基礎(chǔ)較差，達(dá)到正確、整潔、端正等寫字要求的學(xué)生數(shù)量較少，通過(guò)扎實(shí)推進(jìn)高中生寫字指導(dǎo)，促使美在筆尖流淌，可以在真正提升高中生書(shū)寫水平的同時(shí)，幫助高中生養(yǎng)成規(guī)范的寫字習(xí)慣，為高中生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。同時(shí)高中階段的寫字教學(xué)是書(shū)法藝術(shù)的啟蒙，具有較高的實(shí)用功能，通過(guò)指導(dǎo)高中生在認(rèn)真書(shū)寫、工整書(shū)寫的基礎(chǔ)上勤練字、練好字，可以幫助高中生樹(shù)立自信，提升高中生審美素養(yǎng)，為高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)[1]。

三、美在筆尖流淌——高中寫字指導(dǎo)技巧

（一）針對(duì)性指導(dǎo)

有針對(duì)性的為高中生提供寫字指導(dǎo)，促使高中生了解字體各部分結(jié)構(gòu)比例、控筆技巧，是高中寫字指導(dǎo)效果提升的核心。大多數(shù)情況下，教師需要統(tǒng)一開(kāi)展寫字指導(dǎo)，但是由于高中生個(gè)體差異的存在，需要根據(jù)高中生實(shí)際情況，給予針對(duì)性指導(dǎo)。如部分高中生因缺乏良好的握筆姿勢(shì)導(dǎo)致寫出字體清晰度不足，教師需要經(jīng)常給予提醒;而部分高中生單一字體書(shū)寫規(guī)范工整，但成篇書(shū)寫會(huì)出現(xiàn)大小不一情況，此時(shí)，教師就需要為其單獨(dú)開(kāi)“小灶”，著重指導(dǎo)其握筆速度、力度控制技巧，提高其寫字整體性。如要求其首先在寫字時(shí)對(duì)字體進(jìn)行“放大”處理，在掌握大字體寫作方法后逐步變小，隨后靈活調(diào)整至與卷面空間書(shū)寫相符合大小。

一方面，教師應(yīng)注意根據(jù)不同年級(jí)書(shū)寫要求、寫字重點(diǎn)，給予其針對(duì)性指導(dǎo)。如針對(duì)高一學(xué)生作文書(shū)寫中寫字指導(dǎo)，教師可以要求其在兼顧書(shū)寫速度的同時(shí)貫徹寫慢、寫大、寫工整的方針;而在高二學(xué)生寫字指導(dǎo)時(shí)，教師可以要求其在保證寫字規(guī)范性的同時(shí)，適當(dāng)提高速度;在高三學(xué)生寫字指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)從書(shū)寫速度、整體效果適宜性入手，給予學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。需要注意的是，漢字字形的規(guī)范并非一板一眼的教科書(shū)式漢字，而是保證漢字的每一個(gè)部位大小均在適宜的位置。

另一方面，教師應(yīng)注意把控題目書(shū)寫力度指導(dǎo)。在運(yùn)筆指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)全面貫徹輕重適中原則，避免下筆過(guò)重影響書(shū)寫速度，促使字體過(guò)于生硬，或者下筆過(guò)輕導(dǎo)致字體清晰度不足。在常規(guī)訓(xùn)練過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)高中生尋找與自身相適宜的書(shū)寫力度，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

此外，教師應(yīng)注意合理處理集體指導(dǎo)、個(gè)體針對(duì)性指導(dǎo)間關(guān)系，在高中生書(shū)寫前簡(jiǎn)單示范指導(dǎo)，或者逐筆范寫、講解，隨后巡視全班進(jìn)行個(gè)體針對(duì)性指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率較高典型寫字錯(cuò)誤后，進(jìn)行集中講解[2]。如在部分高中生經(jīng)常將“折”時(shí)沒(méi)有停頓，而是選擇快速帶過(guò)的方式，教師就可以指導(dǎo)其在停頓處放慢速度，提高其字體“精神氣”;而部分學(xué)生在寫字時(shí)習(xí)慣看一筆寫一筆，甚至在眼睛看黑板的同時(shí)寫字，導(dǎo)致最終字體各部分分離，針對(duì)這種情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文字賞析，促使其在思維層面形成系統(tǒng)認(rèn)知，保證字體書(shū)寫整體性。

（二）系統(tǒng)化指導(dǎo)

在高中階段，一筆一劃的指導(dǎo)高中生寫字難度較大，為了提升高中生寫字指導(dǎo)效果，教師可以從系統(tǒng)視角入手，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

首先，教師應(yīng)摒棄以往在短時(shí)間內(nèi)改進(jìn)學(xué)生寫字水平的理念，而是采取集中寫字指導(dǎo)+分散寫字指導(dǎo)的方式，有計(jì)劃的將寫字指導(dǎo)內(nèi)容安排到語(yǔ)文課堂中。如將部首、偏旁、筆畫分類指導(dǎo)安排到語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)高中生舉一反三，鼓勵(lì)高中生在課下自主結(jié)合，避免高中生因長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展過(guò)量寫字練習(xí)而產(chǎn)生厭煩感[3]。特別是具體到筆畫指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)從筆畫傾斜度入手，指導(dǎo)高中生進(jìn)行筆畫的恰當(dāng)書(shū)寫，如木字旁需要向右上方傾斜，避免豎畫端部過(guò)短或最后一筆向上傾斜長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng);而提手旁、土字旁提畫應(yīng)控制水平長(zhǎng)度在橫筆以下，并適當(dāng)增加傾斜度，避免書(shū)寫過(guò)于平直導(dǎo)致字體美觀度缺失。

其次，教師應(yīng)注意把控文字?jǐn)⑹鲚^多主觀性題目書(shū)寫速度。針對(duì)相關(guān)題目，指導(dǎo)高中生預(yù)想內(nèi)容，保持均勻恒定的速度書(shū)寫，避免寫字速度控制不合理導(dǎo)致的字形不整齊、傾斜角度差異大情況出現(xiàn)。在書(shū)寫規(guī)整程度提升的前提下，教師可以要求高中生在不連筆的情況下適當(dāng)加快寫字速度，保證筆畫的清除、舒展程度。如在漢字書(shū)寫階段橫畫大多為向右上方傾斜，此時(shí)，應(yīng)依據(jù)平衡、勻稱性原則，強(qiáng)化高中生比例意識(shí)，控制左右結(jié)構(gòu)在1/2、上下結(jié)構(gòu)1/2等。

最后，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基本筆畫入手，逐步進(jìn)行獨(dú)立字到合體字、楷書(shū)到行楷的寫字指導(dǎo)。如在合體字指導(dǎo)時(shí)，教師可以每天選擇同一偏旁“艸”的五個(gè)字“草”“藝”“曹”“芍”“艾”，鼓勵(lì)高中生在賞析、評(píng)論的基礎(chǔ)上臨摹，以便在節(jié)省高中生練字精力的同時(shí)達(dá)到舉一反三的效果。需要注意的是，在字體選擇時(shí)，教師應(yīng)遵循首選常用字、選擇結(jié)構(gòu)或字形差異較大常用字的原則，進(jìn)行合理選擇。

（三）科學(xué)性指導(dǎo)

考慮到教師工作、高中生日常課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)法抽出充足時(shí)間、精力進(jìn)行寫字指導(dǎo)、練習(xí)，因此，教師應(yīng)依托語(yǔ)文課堂這一主要陣地，在教學(xué)過(guò)程中適度為高中生講解一些字體書(shū)寫技巧[4]?；蛘呃酶咧猩诎逖菔緳C(jī)會(huì)，給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。如在新人教版高中必修一《荊軻刺秦王》中“今日往而不反者”講解時(shí)，教師可以“不”字的寫法為入手點(diǎn)，首先示范書(shū)寫“不”字前三筆，僅留下最后一“點(diǎn)”畫時(shí)添加長(zhǎng)度、傾斜度差異較大的“點(diǎn)”，引導(dǎo)高中生觀察哪一種“點(diǎn)”看著最合理，促使其初步體會(huì)書(shū)寫重心變化的重要性，逐步形成潛意識(shí)，為良好寫字習(xí)慣養(yǎng)成提供依據(jù)。

在日常作業(yè)批改時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高中生書(shū)寫習(xí)慣的關(guān)注，針對(duì)部分寫字習(xí)慣較差的學(xué)生，給予持續(xù)的指導(dǎo)。需要注意的是，在作業(yè)批改階段，教師應(yīng)合理對(duì)高中生字形進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀指出缺陷，或者以字體不過(guò)線（書(shū)寫在行線正中間、格子正中間）為標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)多位高中生從筆畫順暢、結(jié)構(gòu)勻稱、頁(yè)面協(xié)調(diào)等方面，對(duì)同一人員書(shū)寫同一字體進(jìn)行辨析，促使高中生逐步了解寫字正確方法[5]。

相較于小學(xué)初中而言，高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步增加，為了促使高中生花費(fèi)最少的時(shí)間獲得最佳的練字效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)高中生留心向各科教師或者身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，在每一班級(jí)推選出幾位寫字較優(yōu)秀的高中生，鼓勵(lì)其他高中生向其“拜師”，在“抄襲”的基礎(chǔ)上逐步摸索，尋找與自身寫字習(xí)慣相適宜的書(shū)寫風(fēng)格。或者引導(dǎo)高中生以新人教版語(yǔ)文教材為本，以教材中楷體字為最佳范例，對(duì)字體結(jié)構(gòu)、上下及左右結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行觀察、臨摹書(shū)寫，避免一味描字帖或者為其布置大量機(jī)械性抄寫課業(yè)，為高中生良好寫字訓(xùn)練效果的生成提供依據(jù)。

綜上所述，現(xiàn)階段高中生寫字中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題與規(guī)范、科學(xué)寫字指導(dǎo)的缺失是密不可分的。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)寫字指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，在主動(dòng)提升自身寫字指導(dǎo)能力及專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)一切積極因素，增強(qiáng)對(duì)高中生寫字指導(dǎo)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、科學(xué)性，促使高中生在自身現(xiàn)有水平上向美觀、流暢、大方、舒展、整潔的方向調(diào)整、提升、改進(jìn)。在提升高中生寫字基本能力的同時(shí)，為高中生進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁實(shí)秋.在從前，寫字是一件大事[J].高中生：作文，2019（1）：51-51.

[3]張淑芝.略談新時(shí)期下高中生漢字書(shū)寫規(guī)范[J].魅力中國(guó)，2018（022）：35-35.

[4]袁偉峰.借助美術(shù)書(shū)法教學(xué)提高高中生寫字水平[J].新課程.中學(xué)，2016（010）：22-22.

[5]李慶.基于核心素養(yǎng)背景下高中書(shū)法校本課程的實(shí)踐研究[J].師道：教研，2017（9）：193-194.

張長(zhǎng)錄，甘肅省天?？h第二中學(xué)教師。