在新的教改及時代大發(fā)展這個大環(huán)境下，提出了核心素養(yǎng)這個詞，由此對“使學(xué)生形成高階閱讀能力，展開深度閱讀”這一任務(wù)的落實也越來越重視。加之小學(xué)語文教材中增加了許多內(nèi)容，這也在一定程度上加大了深度閱讀教學(xué)的難度。然而就現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的情況來看，或多或少還存在著一些問題，如學(xué)生興趣低下、教學(xué)效果不理想等。為了能夠有效緩解這些問題，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生“在場閱讀”，幫助學(xué)生更好感悟文本，獲得別樣的情感體驗，從而進一步達成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

要想閱讀有效果，就是要學(xué)生迅速進入文本。做為教師在閱讀中的作用就是牽引者，在實際的閱讀教學(xué)中，教師就是要為學(xué)生迅速進入為文本搭建好各種支架，讓學(xué)生有效閱讀，促進學(xué)生深度閱讀，幫助學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解，感悟作者所要表達的真實情感。

一、搭建與教材之間的對話支架

在義務(wù)教育課標(biāo)中明確提出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、編者以及文本進行對話的過程?！被诖?，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，首要任務(wù)就是給學(xué)生搭建與文本之間的對話橋梁，換言之即讓學(xué)生明確文本主要講述了什么內(nèi)容，文本結(jié)構(gòu)是什么，以及其中主要傳達了什么思想或情感等。當(dāng)這一工作得到落實后，那么教師則應(yīng)當(dāng)有意識地給學(xué)生搭建學(xué)生與文本、編者之間對話的橋梁。一般而言，小學(xué)語文教材中的文章大部分都是根據(jù)原著改編而成的，因此，教師有必要為學(xué)生搭建相應(yīng)的支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生拉近與文本、編者之間的距離。需要說明的是，在這個過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將挖掘教材中的教學(xué)資源，如教材中的單元導(dǎo)讀部分、每篇課文的導(dǎo)語以及課后練習(xí)題等，并將它們充分利用起來，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方向，如應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的重要字詞以及必須掌握的技能等，這樣一來，則能夠切實地優(yōu)化課堂教學(xué)的效果[1]。例如：在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課的時候，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有一個基本的了解后，那么教師則可以結(jié)合課后的練習(xí)題，給學(xué)生搭建相應(yīng)的問題支架，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，與文本展開有效的對話，從而分析、領(lǐng)悟語言文字所蘊含的深層含義。如，對于“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，隨后提出引導(dǎo)性的疑問：“季老先生口中的‘美麗具體指的是什么呢？同學(xué)們能夠試著從課文中尋找描寫‘美麗的句子或段落嗎？”而對于“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。那么教師則可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，為什么作者會說這種境界是‘耐人尋味的呢？對此你們有什么看法？在現(xiàn)實生活中你們有沒有體驗過與其相似的境界呢？”通過這種結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生展開探究的方式，學(xué)生就可以感悟到作者對于德國民俗習(xí)慣、風(fēng)土人情的贊美之情，還可以從中領(lǐng)悟作者通過描寫風(fēng)情的方式映射哲理的寫作手法和特征。這樣一來，就較好地完成了學(xué)生與文本以及編者之間對話這一任務(wù)，那么課堂教學(xué)的效果自然也會更加理想。

二、搭建與作者之間的對話支架

文字是一道橋梁。這邊站著讀者，那邊站著作者與文本。通過這一道橋梁，讀者才能和作者及文本會面。這個道理說明了讀者和作者之間展開有效的對話，不但能夠使讀者（學(xué)生）更加深刻的分析、感知文本，還能夠深化對文本的理解和把握。然而要想真正地做到和作者之間展開有效的對話，那么首要任務(wù)即和作者站在同一個角度，在此基礎(chǔ)上分析問題，只有這樣才可以領(lǐng)悟作者所表達的真情實感，從而達成構(gòu)建文本含義的要求。由此可見，深入了解作者，感悟作者的創(chuàng)作意圖以及相應(yīng)的創(chuàng)作情境是非常重要且必要的?；诖耍谛W(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)與作者個人閱歷相關(guān)的材料支架，通過這種方式促使學(xué)生深入作者的內(nèi)心，從而做到站在作者的角度思考問題，這樣一來，學(xué)生對于文本的理解自然就會更加透徹、深刻[2]。例如：在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》這一課的時候，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有一個初步的了解后，那么教師就應(yīng)當(dāng)將課前準(zhǔn)備好的資料，即葉圣陶先生給肖復(fù)興修改的作文原文，借助多媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)給學(xué)生，隨后給學(xué)生提出引導(dǎo)性的疑問：“同學(xué)們，如果你們現(xiàn)在是肖復(fù)興，當(dāng)拿到一篇帶著許多修改符號以及文字的文章，那么你們會有何種感受呢？如果你們現(xiàn)在是教師，那么又會給這篇文章寫上什么樣的評語呢？”有的學(xué)生思考片刻后答道：“如果我是肖復(fù)興，當(dāng)拿到一篇滿是修改符號和文字的文章，那么心里必然會產(chǎn)生一種不被認(rèn)可的挫敗感，但是當(dāng)我讀完葉圣陶先生給出的評語之后，又可以深刻的感受到葉圣陶先生對于‘我的期望。”從文本內(nèi)容來看，并沒有直接寫出肖復(fù)興當(dāng)時的感受，那么教師就可以把握時機引申出原文中的這部分內(nèi)容：“那時我才十五歲，一個毛頭小孩居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學(xué)家的指點和鼓勵……像飛出的一只鳥兒抖著翅膀?！蓖ㄟ^這種方式，將學(xué)生逐步帶入肖復(fù)興的內(nèi)心世界，以此更加切實的體驗到肖復(fù)興的激動以及興奮之情，同時也幫助學(xué)生更好的理解葉圣陶先生對于肖復(fù)興帶來的深遠影響。實踐成果表明，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生重現(xiàn)文本情境，可以使學(xué)生實現(xiàn)與作者之間的對話，從而感悟作者當(dāng)時的心境，進而真正感悟文本內(nèi)涵。

三、搭建與時代之間的對話支架

文學(xué)來自現(xiàn)實生活，在文本創(chuàng)作過程中，都會一定程度上受到社會文化、時代背景等的影響。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行深度的交流、對話，那么就十分有必要給學(xué)生構(gòu)建與文本內(nèi)容相應(yīng)的支架，通過這種方式逐步引導(dǎo)學(xué)生步入作者在創(chuàng)作過程中所處的時代，給學(xué)生再現(xiàn)作者當(dāng)時所處的時代背景、家庭背景等，盡可能達成與作者在同一時代進行有效的交流、對話，以此幫助學(xué)生真正讀懂文本、感悟文本[3]。例如：在教學(xué)《祖父的園子》這一課的時候，本文主要描寫了園中自由自在童年生活所經(jīng)歷的一切美好事物。這個時候，教師就有必要給學(xué)生介紹作者的寫作背景：作者兒時缺乏爸爸媽媽的關(guān)愛，在童年時期過得非常孤獨、落寞等。當(dāng)學(xué)生了解了這些背景后，那么就會明白作者之所以將文章寫得如此撥人心弦、明亮動人，主要是因為沒有親身感受過這些自由和美好，這正是對于兒時所缺失情感的彌補和渴望，從而更深刻的明白文本所傳達的真情實感。又如：在教學(xué)《漁歌子》這一課的時候，那么教師在正式教學(xué)時就可以給學(xué)生介紹作者的個人生平，使學(xué)生認(rèn)識到作者當(dāng)時所處的社會環(huán)境，了解官員的貶謫情況，這樣一來，學(xué)生就能夠為學(xué)生理解作者寫下這首詩的深層含義打下基礎(chǔ)。為了使學(xué)生進一步深化對文本的含義，那么教師則可以適當(dāng)?shù)囊瓿隽谠壬摹督?，以對比教學(xué)的方式使學(xué)生認(rèn)識到山水間還有一位“漁夫”，他淡泊名利，把自己和自然界有機融合，不懼風(fēng)雨，怡然自得。在這個過程中，只有教師為學(xué)生鋪墊了作者當(dāng)時的寫作背景，才可以幫助學(xué)生更好理解“斜風(fēng)細雨不須歸”中蘊含的含義。由此可見，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，非常有必要給學(xué)生搭建與時代之間的對話情境，只有這樣，才能夠使學(xué)生更好感悟在創(chuàng)作時所處的環(huán)境，以及所創(chuàng)作文本的意蘊，從而促進學(xué)生的深度閱讀，進一步強化小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

總而言之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的。只有當(dāng)學(xué)生處于有效閱讀、深度閱讀時，才可以促進自我能力的提升。實踐表明，使學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建閱讀認(rèn)知、形成閱讀習(xí)慣對其語文核心素養(yǎng)的形成具有十分重要的促進意義。而要想促進學(xué)生有效閱讀、深度閱讀，那么在閱讀教學(xué)過程就要給學(xué)生好各種支架，這樣才能夠較好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙楊.小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行深度閱讀”的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）， 2018（041）：219.

[2]時守禮.搭建互構(gòu)支架，促進深度聯(lián)結(jié)[J].語文教學(xué)通訊：小學(xué)，2017（5）：59-61.

[3]唐玉萍.淺談小學(xué)語文閱讀實施情境教學(xué)法的優(yōu)化對策[J].課程教育研究， 2019（11）：97-98.

張麗麗，山東省青島黃島區(qū)育才小學(xué)教師。