【摘要】初中階段英語知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，為更好地實(shí)現(xiàn)新穎、靈活的教學(xué)方式改革，采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)是切實(shí)可行的方法?；诖?，本文從思維導(dǎo)圖與初中英語教學(xué)的聯(lián)系出發(fā)展開討論，進(jìn)而對(duì)初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶效率、寫作思維方式、閱讀解構(gòu)分析以及日?？谡Z練習(xí)等方面進(jìn)行具體應(yīng)用探析，以此對(duì)接下來的初中英語教學(xué)方式提供新的借鑒與思考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);初中英語

【作者簡(jiǎn)介】阮昱愔，福建省廈門市華僑中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的方式表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，是通過各級(jí)主體之間的相互聯(lián)系表現(xiàn)出來的，其將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶連接，以此充分利用左右腦機(jī)能，幫助人們進(jìn)行思維整理。在初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖這種形象化的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成記憶點(diǎn)，以此提高學(xué)生詞匯記憶能力、寫作水平、閱讀理解與口語發(fā)音技巧，以實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)水平的提高。

一、思維導(dǎo)圖與初中英語教學(xué)的聯(lián)系

在初中英語教學(xué)中，因?qū)W生未養(yǎng)成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在母語為中文的大環(huán)境下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊踔杏⒄Z知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，通過不同色彩與線條表現(xiàn)課堂內(nèi)容與知識(shí)重點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式下，學(xué)生可以簡(jiǎn)單直觀地對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行吸收，通過圖畫的方式使學(xué)生能夠一目了然地把握住英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以此提高學(xué)生的思維邏輯能力，幫助學(xué)生理清英語學(xué)習(xí)思路，提高其對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

英語是一門語言學(xué)科，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)應(yīng)具有發(fā)散性思維，而繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，用靈活生動(dòng)的形式將腦海中想要表達(dá)的文字、數(shù)字、線條，甚至是顏色表現(xiàn)出來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖中，由中心主題向四周發(fā)散出無數(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，而每一關(guān)鍵點(diǎn)又與一個(gè)主題形成連結(jié)，而這些關(guān)鍵點(diǎn)向四周發(fā)散時(shí)又稱為新的思考主題，從而再次向四周發(fā)展，因此形成一個(gè)放射性立體結(jié)構(gòu)，通過對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的聯(lián)想，可以通過這個(gè)立體結(jié)構(gòu)建立自己的思維數(shù)據(jù)庫。在英語學(xué)習(xí)過程中，將發(fā)散性思維用思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更能推進(jìn)教學(xué)方式的改革。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于記憶、思考、學(xué)習(xí)的思維“地圖”，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯記憶、寫作思維訓(xùn)練、閱讀分析以及口語練習(xí)中。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升詞匯記憶。英語作為語言類科目，單詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，單詞也具有一定規(guī)律性，用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以將單詞記憶的詞根詞綴表達(dá)法更加形象地進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生更加了解單詞的構(gòu)成，從而大大降低英語單詞學(xué)習(xí)難度，提升了初中英語課堂教學(xué)效率，使教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)高效完成。比如中心詞為“做、動(dòng)”，指具有“做、動(dòng)”意思的詞根詞綴，那么關(guān)鍵詞則為“ag、do、act”，在“ag”關(guān)鍵詞后則可連接“agitate鼓動(dòng)”“agenda議事日程”“aggression侵略進(jìn)攻”等詞匯;若中心詞為“相反、變壞”，那關(guān)鍵詞為“ab、abs”，其后可接“abnormal反常的”“abuse濫用”“absent缺席的”“abduct誘拐”等詞匯。

在記憶單詞時(shí)，除運(yùn)用思維導(dǎo)圖與詞根詞綴方法外，還可通過類別進(jìn)行記憶。例如：在記憶“玩具”相關(guān)單詞時(shí)，可繪制以“玩具”為中心詞的思維導(dǎo)圖，那枝條單詞可以是“cards紙牌”“swing秋千”“kite風(fēng)箏”“ballon氣球”“puzzle拼圖”等;若要記憶“學(xué)科”類單詞時(shí)，則可以繪制以“學(xué)科”為中心詞的思維導(dǎo)圖，枝條單詞可以接“English英語”“music音樂”“science科學(xué)”“art美術(shù)”等相關(guān)詞匯，在進(jìn)行這種類別單詞繪制時(shí)，可以通過小組輪流補(bǔ)充的形式，或用小組競(jìng)賽的形式開展，這樣不僅使學(xué)習(xí)更有趣味性，更能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的思維能力。

除單個(gè)單詞記憶之外，思維導(dǎo)圖還是學(xué)習(xí)詞組的好工具。例如以“l(fā)ook看”為中心詞，可以向外運(yùn)用不同顏色的筆繪制更多相關(guān)枝條，呈現(xiàn)“l(fā)ook after 照顧”“l(fā)ook back回顧”“l(fā)ook in順便來訪”“l(fā)ook around到處看”“l(fā)oon to負(fù)責(zé)”等與“l(fā)ook”相關(guān)的詞組;若以“get”為中心詞，則可以將“get up起床”“get on上車”“get down下來”“get into陷入”“get away逃脫”等相關(guān)詞組作為枝條部分。通過思維導(dǎo)圖繪制，可以加深學(xué)生對(duì)于英語詞組的印象，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語成績(jī)的目標(biāo)。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升寫作思維。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，對(duì)于英語作文的練習(xí)通常是采用背誦范文、背誦經(jīng)典句式、背誦高級(jí)詞匯等方式，在這種教學(xué)方式下，英語作文課常常變成閱讀課與背誦課，與提高英文寫作能力的初衷背離，因此，初中英語教師在進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，運(yùn)用發(fā)散性思維將作文整體框架列出，通過對(duì)于中心詞與關(guān)鍵詞的修飾，將思維導(dǎo)圖中各枝條內(nèi)容進(jìn)行具體化翻譯，以此形成英語作文雛形。以題目“Development of Transportation”為例，作文主要中心詞為“Transportation”，首先看到“交通”這個(gè)詞我們能夠聯(lián)想到“carriage”“buses”“trains”“ships”“cars”“plants”“high-speed rails”等不同的交通方式，為體現(xiàn)題目中的“development”，可以從“carriage”馬車進(jìn)行討論，闡述從“carriage”到“buses、trains、ships”等交通工具的發(fā)展為人們帶來了什么好處，從“buses、trains、ships”向“cars、plants、high-speed rails”的發(fā)展又為人們提供了哪些便利，最后在文章開頭進(jìn)行點(diǎn)題，比如“has been greatly changed”，然后在作文最后總結(jié)，比如“Thanks to modern transportation”等感謝的話，這樣一篇完整的英語作文就經(jīng)過思維導(dǎo)圖的方式順利完成了，通過中心詞關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，能夠極大地提高英語寫作效率，從而提升學(xué)生英語成績(jī)。

除此之外，為保障學(xué)生英文寫作質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語作文素材的學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖可以將一類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理匯總。例如：在英語學(xué)習(xí)中，時(shí)間的表達(dá)是較為復(fù)雜的，利用思維導(dǎo)圖可以將繁雜的時(shí)間表達(dá)較清晰予以展現(xiàn)，若中心詞為“time”或“oclock”關(guān)鍵詞為時(shí)間表達(dá)的四種方式：“整點(diǎn)表達(dá)”“幾點(diǎn)幾分”“上午下午”以及“時(shí)間不明確”。“整點(diǎn)表達(dá)”較為簡(jiǎn)單，比如八點(diǎn)為“eight oclock”;“幾點(diǎn)幾分”具有兩種形式，因此在“幾點(diǎn)幾分”關(guān)鍵詞后需加兩個(gè)枝條：“順讀法”“倒讀法”;“上午下午”時(shí)間表達(dá)中又分為“上午”和“下午”;“時(shí)間不明確”也較為簡(jiǎn)單，比如“大約八點(diǎn)”為“about eight”，通過畫思維導(dǎo)圖的形式，可以將寫作過程中所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總整理，用較趣味性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀分析。在初中英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解一直是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大篇幅英語文章時(shí)，通常情況下會(huì)感覺無從下手，面對(duì)文章中眾多陌生英語詞匯，無法將思緒進(jìn)行整理，從而導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解整篇閱讀文章，背離中心思想。在教師進(jìn)行英語閱讀理解教學(xué)時(shí)，可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過截取主題中心詞，進(jìn)行各關(guān)鍵詞選取，并通過線條連接起來，從而形成整篇文章的邏輯脈絡(luò)，以此提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而起到提升學(xué)生整體英語水平的作用。例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生從中選取中心詞與關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生將其用不同顏色的線條進(jìn)行梳理，通過小組討論，整理文章思路，將閱讀問題進(jìn)行理解，從思維導(dǎo)圖中尋找相關(guān)關(guān)鍵詞，以確定答案大體位置，再將重要詞匯進(jìn)行標(biāo)注，層層剝繭，將正確答案從長(zhǎng)文章中找出。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，會(huì)運(yùn)用拼音輔助發(fā)音，而在英語學(xué)習(xí)過程中，音標(biāo)則是發(fā)音基礎(chǔ)，但由于初中學(xué)生皆以漢字作為母語，因此在英語發(fā)音訓(xùn)練中，常受到漢語拼音影響，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生更加了解漢語拼音這一點(diǎn)，初中英語教師可以利用拼音對(duì)音標(biāo)進(jìn)行輔助發(fā)音練習(xí)，與此同時(shí)，更可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生克服語言障礙，促進(jìn)學(xué)生英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。例如：在英語音標(biāo)中，輔音字母與漢字拼音具有一定的相似性，可以通過繪制拼音字母與輔音字母的思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)音對(duì)比，以此實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的口語鞏固;另外在英語發(fā)音技巧中，“th”對(duì)應(yīng)音標(biāo)的/θ/，發(fā)音需要將舌尖頂出牙齒，形成清輔音，“th”與“/θ/”作為中心詞向外延伸枝條，可以有“thing”“think”“thank”等英語詞匯。

綜上所述，思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維極為契合，在初中英語學(xué)習(xí)過程中，用不同線條、不同顏色繪制的思維導(dǎo)圖更能引起學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)，在初中英語詞匯、寫作、閱讀以及口語學(xué)習(xí)中，充分利用思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更能在此基礎(chǔ)上完善初中英語教學(xué)方式改革，促進(jìn)我國(guó)初中階段的英語教學(xué)發(fā)展。

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