【摘要】小學(xué)生接觸英語的時間相對較少，不能像用漢語表達那樣流利使用英語。學(xué)生無法在英語課堂中獲得學(xué)習(xí)的成就感，就無法打起精神參與到接下來的英語學(xué)習(xí)中。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的參與動力，是想要消除學(xué)生內(nèi)心對英語的偏見和忽視，讓學(xué)生投身英語的使用中，將本土文化與英語有機結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);學(xué)生;參與

【作者簡介】李文娟，甘肅省慶陽市合水縣三里店小學(xué)。

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的參與動力，是想要將課堂散發(fā)的光芒照耀在學(xué)生身上，使學(xué)生內(nèi)心涌動出學(xué)習(xí)的沖勁，與教師一起探索英語的奧妙。教師為學(xué)生傾灑生活的甘露，能夠使學(xué)生意識到生活的存在，讓學(xué)生將目光放在生活的大背景下，理解英語的廣泛性這一特點;教師為學(xué)生傾灑情境的甘露，可以向?qū)W生展示五彩的畫卷，讓學(xué)生看到英語知識斑斕的色彩;教師為學(xué)生傾灑問題的甘露，讓學(xué)生看到了英語學(xué)習(xí)中的阻礙，并學(xué)會運用自己的力量解除學(xué)習(xí)危機;教師為學(xué)生傾灑實踐的甘露，帶動了學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，使學(xué)生能夠用英語進行表達。

一、傾灑生活的甘露——調(diào)動學(xué)生參與生活的活力

小學(xué)英語教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的參與，是想要圍繞學(xué)生的生活鋪展開學(xué)生的學(xué)習(xí)道路，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的方向，了解學(xué)習(xí)的目的地，使學(xué)生能夠清晰明了學(xué)習(xí)的動機。教師為學(xué)生傾灑生活的甘露，可以讓學(xué)生擁有一雙具有生活特色的眼睛，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活的美。

在學(xué)習(xí)“In a nature park”時，筆者為了使學(xué)生了解flower、grass、river、forest、mountain等單詞的含義，知道自然公園中都有什么，學(xué)會熟練運用There be句型，在教學(xué)中與學(xué)生展開了以下對話：

師：你理解什么是自然嗎？

生：環(huán)境優(yōu)美的地方。

師：你認(rèn)為自然中應(yīng)該有什么？

生：潺潺的流水、開得錦簇的花、四處奔跑的小動物……

師：你知道這些在英文中怎樣表達嗎？

生：不知道。

筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生將英語單詞填充進去。學(xué)生了解了flower、grass、river、forest、mountain等單詞的含義。接著，筆者又為學(xué)生展示了自然公園的景色，讓學(xué)生思考：Whats in the nature park？學(xué)生利用所學(xué)單詞，使用There be句型，順利說出了某處有某物的句型。筆者還為學(xué)生介紹了自然公園的作用，讓學(xué)生能夠珍視自然，做一個有責(zé)任心的人。學(xué)生感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，積累了生活常識。這樣，筆者通過傾灑生活的甘露，調(diào)動了學(xué)生參與生活的活力。

二、傾灑情境的甘露——調(diào)動學(xué)生參與情境的活力

小學(xué)英語教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的參與，是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單調(diào)，打破學(xué)生內(nèi)心對英語的固有印象，為學(xué)生引入新鮮的空氣。教師為學(xué)生傾灑情境的甘露，可以使學(xué)生熟悉情境的作用，知道怎樣徜徉在情境中，品味英語構(gòu)建的世界。

在學(xué)習(xí)“My favourite season”時，筆者為了使學(xué)生了解一年四季，知道怎樣用英語來描述自己對季節(jié)的喜愛，鍛煉學(xué)生開口表達的勇氣，在教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生展示了一年四季的場景，讓學(xué)生在這些場景中挑選自己喜愛的景象，說一說自己最喜愛的季節(jié)。學(xué)生觀看多媒體視頻后，對春、夏、秋、冬四季有了清晰的認(rèn)識，知道了春、夏、秋、冬四季的特點，看到了春天樹木剛抽芽的景象、看到了夏天荷花鋪滿池的樣子、看到了秋天雨水綿綿的夜景、看到了冬天姿態(tài)各異的雪人……學(xué)生產(chǎn)生了表達的欲望，結(jié)合自己的生活，分享了自己對季節(jié)的喜愛。接著，筆者又組織學(xué)生學(xué)習(xí)了spring、summer、autumn、winter、season等單詞，讓學(xué)生嘗試用英語來表達。學(xué)生在教師的鼓勵下，逐漸完成了以下對話練習(xí)：What season is it？ Spring/summer/autumn/winter. Whats your favourite season？Spring/summer/autumn/winter。這樣，筆者通過傾灑情境的甘露，調(diào)動了學(xué)生參與情境的活力。

三、傾灑問題的甘露——調(diào)動學(xué)生參與問題的活力

小學(xué)英語教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的參與，是想要鍛煉學(xué)生思考的思維，讓學(xué)生能夠走出學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，學(xué)習(xí)另一種語言，適應(yīng)另一種表達，懂得結(jié)合具體的語境來分析。教師為學(xué)生傾灑問題的甘露，能夠激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生對問題進行拆解，尋找問題的答案。

在學(xué)習(xí)“Weather”時，筆者為了使學(xué)生了解天氣，能夠通過云彩來判斷天氣的好壞，使學(xué)生掌握weather、rainy、sunny、cloudy、snowy等英語詞匯的讀音和寫法，可以在具體的場景中應(yīng)用，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同人數(shù)的小組，讓學(xué)生合作思考問題：怎么用語言來描述今天的天氣？你知道怎樣用英語來表達天氣的變化嗎？學(xué)生帶著問題對課本上的知識進行了思考，學(xué)習(xí)了weather、rainy、sunny、cloudy、snowy等單詞的讀音和寫法。接著，筆者又為學(xué)生設(shè)置了連線題，讓學(xué)生將天氣與相對應(yīng)的單詞聯(lián)系在一起。學(xué)生在連線的過程中，熟悉了單詞的使用。在此基礎(chǔ)上，筆者用英語對學(xué)生進行了提問：“Whats the weather like today？”學(xué)生能夠順利利用所學(xué)知識回答：Its sunny/ rainy/sunny/cloudy/snowy.學(xué)生在思考問題的過程中，逐漸看到了自身學(xué)習(xí)的不足，認(rèn)識到了學(xué)無止境這一事實，形成了多角度思考的意識。這樣，筆者通過傾灑問題的甘露，調(diào)動了學(xué)生參與問題的活力。

四、傾灑實踐的甘露——調(diào)動學(xué)生參與實踐的活力

小學(xué)英語教師在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的參與，是為了發(fā)展學(xué)生的實力，讓學(xué)生走上學(xué)習(xí)的正軌，了解世界的變化。教師可以為學(xué)生傾灑實踐的甘露，滋潤學(xué)生學(xué)習(xí)的秧田，幫助學(xué)生收獲成長的喜悅。

在學(xué)習(xí)“My week”時，筆者為了使學(xué)生了解關(guān)于星期的英文表達，知道怎樣用英語來回答，熟悉英語應(yīng)用的技巧，在教學(xué)中組織學(xué)生開展了繪畫活動，讓學(xué)生分享自己一周的活動，并描畫出來。學(xué)生先是回憶了自己上一周的主要活動，確定了星期幾發(fā)生了哪件事，接著又挑選了彩筆，將自己經(jīng)歷過的事情用畫筆記錄了下來，并標(biāo)注了發(fā)生在星期幾。筆者欣賞了學(xué)生的畫作，對學(xué)生進行了表揚，抽選表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的作品，讓大家進行傳閱，增添學(xué)生實踐的樂趣。學(xué)生在繪畫中，找到了英語學(xué)習(xí)的意義，熟悉了星期的英文表達。筆者還組織學(xué)生為繪畫配上對話：What day is it today？Its... What do you do on …？學(xué)生完善了自己的畫作，掌握了Wednesday、Thursday等的運用。這樣，筆者通過傾灑實踐的甘露，調(diào)動了學(xué)生參與實踐的活力。

總之，本文通過為學(xué)生傾灑生活的甘露、傾灑情境的甘露、傾灑問題的甘露、傾灑實踐的甘露，調(diào)動了學(xué)生參與生活的活力，調(diào)動了學(xué)生參與情境的活力，調(diào)動了學(xué)生參與問題的活力，調(diào)動了學(xué)生參與實踐的活力。學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)的過程中，了解到了英語知識的積累是一個過程，英語知識學(xué)習(xí)也是一個過程，是需要花費大量時間和精力的，不能急于求成，還要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的這一認(rèn)識，使得學(xué)生能夠悉心聽從教師的教導(dǎo);學(xué)生對生活中的英語知識進行了分析，看到了英語知識是如何在生活場景中應(yīng)用的;學(xué)生利用情境，感受到了英語學(xué)習(xí)的趣味所在，并以活潑的心態(tài)融入了課堂中;學(xué)生參與了課堂問題的討論，總結(jié)了問題的答案，意識到了癥結(jié)的所在;學(xué)生用自己所學(xué)知識進入了學(xué)習(xí)攻擂的階段，形成了參與的動力，將知識的種子播撒到了實踐的梯田。學(xué)生英語方面的進步，讓教師也有了深刻的思考，在課堂中不斷變換自己的教學(xué)方式，與學(xué)生積極溝通，力爭優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

參考文獻：

[1]王曉娟.小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：325-326.

[2]陳雅靜.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教材資源解讀[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（06）：88-93+112.

[3]陸鳳娟.淺析小學(xué)英語教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].名師在線，2017 （24）：43-44.

[4]孟晶晶.淺議小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017（36）：81.