袁冬平

摘 要：近年來，在新課標改革的背景下，教育系統(tǒng)也在不斷的改革。基于此，語文是學生從小學到大學都需要學習的一門學科。學生最開始接觸語文這一學科時，主要學習一些簡單的字、詞、拼音等，了解不同詞句的具體意思。而對于小學語文閱讀教學，學生需要接觸更多具有難度的內容。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師在開展小學語文閱讀教學時采用的方式相對陳舊。因此，在新時代背景下，當前的小學語文教師必須不斷地開拓創(chuàng)新，所以我們就以小學語文閱讀教學中的傳統(tǒng)文化教育作為研究方向，來看看如何針對這一內容展開創(chuàng)新。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;閱讀教學;教學滲透

小學語文閱讀教學是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要途徑。在閱讀教學中，教師可以增加中國傳統(tǒng)文化相關的閱讀內容，并采取一定方式將傳統(tǒng)文化的閱讀融入學生的日常生活中，使其更好地領悟中國傳統(tǒng)文化的精髓。

一、小學語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化的作用

1.傳承傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化是民族文化歷史演變過程中，各種思想文化觀念形態(tài)的總體表征，具有鮮明的民族特色。在小學語文閱讀教學過程中滲透中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不但能夠增強學生的文化自信，也有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代的發(fā)展，對我國文化軟實力的提高具有重要意義。

2.落實時代要求。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承一直以來都是黨和國家領導人關注的重心，增強文化自信也是當代教育改革的目標。為了進一步提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，教育部門在中小學的語文教材中加入了相關內容，并提出了具體改革方案，要求教師在教學過程中對小學語文閱讀進行延伸，提高學生對中華傳統(tǒng)文化的了解以及認可。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，增強民族凝聚力，因此，我們應當積極落實時代要求，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，增強學生適應社會發(fā)展的能力，讓學生成為新時代中華傳統(tǒng)文化的傳承者。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的滲透

1.穿插寓言、傳說故事閱讀。寓言、傳說故事簡單來說就是運用簡潔、有趣的語言來體現(xiàn)鮮明的人物形象，表達比較深遠的意義。對于小學生來說，如果只是單純地跟他們灌輸一些大道理，他們可能無法很好地理解和接受，但如果通過故事的形式，便可以激發(fā)學生的興趣，幫助他們更好地理解其中的寓意。比如神話故事《嫦娥奔月》中鮮明的人物和精彩的情節(jié)可以讓學生深刻地領略到傳統(tǒng)文化的精妙;成語故事《濫竽充數》中詼諧幽默的人物會讓學生懂得很多道理;歷史故事《草船借箭》中的智謀會讓學生敬佩古人的智慧和勇氣。在我國浩瀚的歷史長河中，這樣的寓言、傳說、歷史故事有很多，教師可以充分挖掘這些故事中的傳統(tǒng)思想精髓，使其成為學生單元課后的優(yōu)質閱讀資源。

2.運用多媒體傳播傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)的教學方式融入傳統(tǒng)文化，可能會忽略一些傳統(tǒng)文化的內容。那么老師就需要在傳播傳統(tǒng)文化的過程中，使用正確的策略和方式，讓這個過程能夠更有效。用多媒體傳授相關的傳統(tǒng)文化知識，通過這種豐富的形式，給學生傳送更加生動形象的內容，讓學生輕松愉快地接收更多傳統(tǒng)文化知識。例如，在學習人教版小學語文《傳統(tǒng)節(jié)日》一課過程中，老師先給學生介紹一下中國傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，或者是讓學生自己主動的說一說，他們所知道的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，這樣能夠加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的印象。通過學生自己的講述，發(fā)現(xiàn)學生對一些傳統(tǒng)節(jié)日的認識還不太全面。此時，老師需要針對性地補充他們介紹的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生對傳統(tǒng)節(jié)日能有一個全面的認識，從而讓學生了解更多傳統(tǒng)文化知識。老師讓學生閱讀課文，讓學生在課文中找出傳統(tǒng)節(jié)日，并且說說對應的部分是哪幾句話。這樣讓學生讀下來，更有目的性更有效率。在學生讀完之后，老師根據學生分析的課本中的信息，針對性的播放相關的圖片和視頻，讓學生通過視頻更形象的感受到——在這些傳統(tǒng)節(jié)日中，人們都做過哪些事情，都有什么樣的風俗習慣。這樣能夠讓學生對于傳統(tǒng)文化有更深刻的感知。在播放視頻的過程中，老師也讓學生對這些傳統(tǒng)文化現(xiàn)象進行講述，比如說春節(jié)貼春聯(lián)、剪紙等等。而且老師還可以在播放完視頻后，給學生朗誦幾首關于春節(jié)的古詩，拓展學生的思維。在下節(jié)課的時候，老師還可以進行回顧，讓學生再次溫習傳統(tǒng)文化知識。

3.創(chuàng)設傳統(tǒng)文化情境。在教授小學語文閱讀教學課程的過程中，老師可以為學生創(chuàng)設一種傳統(tǒng)文化的情境。在這種情境中，學生能夠更好地學習相關的語文知識，也能夠拓寬學生自己的傳統(tǒng)文化認知視域。例如，在學習古詩的過程中，老師可以根據要學的一首古詩的情境和情感基調，給學生放幾首音樂，學生在感受音樂的同時帶入自己的情緒，拓展思維從而擁有更豐富的情感體驗。在學生聽完歌曲時，老師可以問一問學生“感受到了什么”，接著讓學生自己閱讀一下這首古詩。學生在閱讀古詩的過程中，提示學生通過剛才的音樂結合自己的想象，挖掘作者所表達的情感。那么學生對這首古詩有一個了解之后，老師還可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，說說哪些古詩與這首古詩描寫的情感相似。學生搜尋自己的記憶庫，找出更多與傳統(tǒng)文化有關的古詩。拓寬學生古詩學習的范圍，加深學生學習古詩的印象，幫助學生了解更多傳統(tǒng)文化內容。老師可以借這次機會讓學生多分享一些他們覺得比較好的古詩詞。

三、結語

教師在小學語文閱讀教學中，可以根據學生的年段和閱讀水平，鼓勵學生在課后加強對傳統(tǒng)文化的個性化閱讀，如在低年級段主要側重對漢字及其相關文化的學習和閱讀，在中年級段在班級中設立傳統(tǒng)文化閱讀興趣小組并引導學生分享讀后感，在高年級段鼓勵學生閱讀古籍并交流自己的讀后感，等等，使學生在提高語文閱讀能力的同時，加深對傳統(tǒng)文化的印象，從而達成傳統(tǒng)文化在小學閱讀課堂中的滲透目標。

參考文獻：

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