許玉萍

摘 要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在很多不足，學(xué)生不可能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的閱讀要求。多文本閱讀彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，拓寬了學(xué)生的閱讀面，實現(xiàn)了課內(nèi)一篇帶多篇、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展和延伸。但是，當(dāng)前多文本閱讀教學(xué)的上述功能還沒有充分發(fā)揮，主要是組文還存在諸多問題，多文本閱讀資源少而陳舊，缺少更新;組文之間缺乏關(guān)聯(lián)性，超出學(xué)生接受能力，體裁過于單一，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。解決這些問題，多文本閱讀組文可采取以“人”組文;以“標(biāo)”組文;以“體”組文;優(yōu)化組文;以“法”組文等策略。

關(guān)鍵詞：多文本;閱讀;組文;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！狈纸獾礁鞒踔袑W(xué)段，其中第四學(xué)段（7-9年級）要求“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)活動中，這是不可能完成的任務(wù)。因為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在很多不足，如教學(xué)方式單一，教師“一言堂”“滿堂灌”，教學(xué)方法固化，“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，閱讀時間不夠等。多文本閱讀具有整合性、多樣性、互文性等特點，能夠體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，使學(xué)生有興趣閱讀，有能力閱讀，有方法閱讀，很好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的不足，拓寬了學(xué)生的閱讀面，實現(xiàn)了課內(nèi)一篇帶多篇，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展和延伸。但是，因為多文本閱讀是一種新的閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，組文方面還存在一些問題。本文試對當(dāng)前多文本閱讀教學(xué)中組文存在的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議，以期更好地發(fā)揮這種新的教學(xué)方法的功能。

一、當(dāng)前多文本閱讀教學(xué)中組文存在的問題

多文本閱讀資源少，且多為陳舊，缺少更新;所組文章之間缺乏關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)有多文本資源所選文章內(nèi)容、屬性等方面缺乏關(guān)聯(lián)性，好多是幾篇文章生硬的組合在一起，很難真正提高學(xué)生的閱讀能力，也很難讓多文本閱讀這一新形式的閱讀教學(xué)方式發(fā)揮應(yīng)有的作用。

組文超出學(xué)生接受能力。多文本閱讀的選文是服務(wù)于學(xué)生的閱讀，部分選文忽略了學(xué)段，忽略了閱讀對象，在組文數(shù)字的長度、內(nèi)容的深度、形式的展現(xiàn)上出現(xiàn)了不符合閱讀對象的年齡特征。

組文體裁過于單一。組文未兼顧各種體裁的表現(xiàn)形式，各種問題未曾交叉關(guān)聯(lián)性組合，未能使學(xué)生們通過各種文章開闊視野，思維的張力未在潛移默化中逐漸得到滋養(yǎng)。

組文無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，敷衍而過。很多中學(xué)生習(xí)慣于閱讀那些玄幻、懸疑、言情等粗糙小說，對所選文章沒有仔細(xì)地品味，對其表達(dá)的內(nèi)涵沒有真正理解，沒有領(lǐng)會精髓，缺乏對文本及相關(guān)、相似文本的思考與見解。

二、多文本閱讀組文策略

1.以“人”組文。同一作家具有相應(yīng)穩(wěn)定的寫作風(fēng)格。從教材文章作者著手，精心篩選其代表性的作品，編組成多文本閱讀，使學(xué)生體會寫作手法，深入理解作者的持續(xù)性思想，幫助學(xué)生形成閱讀連貫性思維，進(jìn)一步促進(jìn)對整系列文章的深入理解。

2.以“標(biāo)”組文。這里的“標(biāo)”，就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的目標(biāo)。初中閱讀教學(xué)不同學(xué)段有不同目標(biāo)，但共同的目標(biāo)都是“整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。多文本閱讀的目的不是為了娛樂、游戲，也不是為了應(yīng)付考試，而是“整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。因此，多文本閱讀組文必須圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，否則，就會導(dǎo)致教學(xué)的“有趣”但“無效”。

3.以“體”組文。文章可能同“題”不同“體”，不同體裁的文章有著不同的開展方式。組文時可以以“體”組文，選擇將同一主題的不同體裁的幾篇文章放到一起編組成多文本閱讀，更有利于學(xué)生在同一主題下理解掌握不同體裁寫作形式，習(xí)得運(yùn)用不同體裁形式對同一主題進(jìn)行展現(xiàn)。如有關(guān)戰(zhàn)爭體裁的組文，學(xué)生通過閱讀這些文章，就會形成“反對戰(zhàn)爭，呼吁和平”議題，并圍繞議題交流不同的閱讀收獲。

4.優(yōu)化組文。在日常的多文本閱讀教學(xué)過程中，積極探討多文本閱讀組文策略，不斷嘗試多文本閱讀組文方式，在實踐中優(yōu)化組文策略，使多文本閱讀組文策略更加合理化。

5.關(guān)聯(lián)組文。多文本閱讀資源以閱讀對象的學(xué)段等為依據(jù)，在組文數(shù)字長度、內(nèi)容深度、形式的展現(xiàn)上貼合閱讀對象的年齡特征，更好的服務(wù)于學(xué)生的閱讀。而且，兼顧各種體裁的表現(xiàn)形式，交叉關(guān)聯(lián)性組合，使學(xué)生開闊視野，激發(fā)其閱讀興趣，真正理解了文本表達(dá)的內(nèi)涵，領(lǐng)會了文本精髓，對文本及相關(guān)、相似文本產(chǎn)生了獨到的思考與見解，提高了多文本閱讀課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。

6.以“法”組文。在多文本閱讀組文策略上，以“法”組文，就是把根據(jù)寫作手法相同的文章來進(jìn)行組文。如把運(yùn)用托物言志手法、或借景抒情手法、或欲揚(yáng)先抑手法的文章進(jìn)行組文，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析或者表格分析，同時進(jìn)行以讀帶寫訓(xùn)練。既提高了閱讀興趣，又掌握了這些寫作手法，很好地實現(xiàn)了課內(nèi)、外閱讀的結(jié)合。

多文本閱讀是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，其要義是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法。因此，多文本閱讀組文無論選擇何種組文策略，都應(yīng)堅持以學(xué)生為中心組織多文本閱讀文本，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀文本的精準(zhǔn)銜接。這樣，才能科學(xué)合理組文，實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“整體提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標(biāo)，推動語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系2019年度河南省中小學(xué)多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀組文策略研究》（立項編號：dwbyd19010278）研究成果。