摘 要：為增強(qiáng)特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，使其能夠接納認(rèn)可特殊教育專業(yè)，并且愿意用積極向上的態(tài)度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。減少特殊教育專業(yè)人才流失，為特殊教育事業(yè)發(fā)展留住可用人才。本研究從情感認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)投入四個(gè)維度，調(diào)查分析山東省特殊教育專業(yè)118名在校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀。研究顯示，特殊教育本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，在性別上女生高于男生，在年級(jí)上大一最低，在成績(jī)上優(yōu)異者高于較差者，在錄取方式上自主選擇高于隨便填報(bào)。針對(duì)特殊教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，本研究從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三方面提出相應(yīng)策略。加大特殊教育社會(huì)宣傳力度;完善教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育和就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)外合作，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì);端正學(xué)生態(tài)度，合理定位，做好規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：特殊教育;本科學(xué)生;專業(yè)認(rèn)同

隨著社會(huì)文明程度的發(fā)展，人們對(duì)于特殊群體的關(guān)注度在不斷增加，同時(shí)國(guó)家對(duì)于特殊教育（以下簡(jiǎn)稱“特教”）教師的需求量和質(zhì)量要求在不斷提高。近年來(lái)，國(guó)家高度重視特教事業(yè)，政府出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)特教事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。黨第十五屆五中全會(huì)提出要努力辦好特教。習(xí)總書(shū)記也說(shuō)到“小康社會(huì)的全面建成，不能落下任何一個(gè)殘疾人”。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》和《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》都對(duì)推進(jìn)特教改革發(fā)展提出了新的要求。然而，目前特教仍然屬于各級(jí)各類教育的薄弱環(huán)節(jié)，面臨著許多困難和問(wèn)題。在中西部農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平仍然偏低，學(xué)前、高中和高等特教發(fā)展整體相對(duì)滯后，特教條件保障機(jī)制還不夠完善，特教教師數(shù)量不足、待遇偏低、專業(yè)水平低等問(wèn)題都還沒(méi)有得到有效解決。

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》中提出，支持師范類院校和其他高校擴(kuò)大特教專業(yè)招生規(guī)模，改善培養(yǎng)質(zhì)量。要想填補(bǔ)特教教師的不足，不僅在于特教專業(yè)學(xué)生數(shù)量多少，還要看最后能否留住學(xué)生選擇特教職業(yè)。雖然特教專業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)，但最后選擇從事特教相關(guān)職業(yè)的學(xué)生并不多，究其原因，專業(yè)認(rèn)同起著關(guān)鍵性的作用。一般情況下，大學(xué)生如果認(rèn)同自己的專業(yè)，就會(huì)加大學(xué)習(xí)投入，踏實(shí)學(xué)習(xí)，最后基本選擇和自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。反之，如果專業(yè)認(rèn)同不高，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)也會(huì)模糊不定。而影響專業(yè)認(rèn)同的因素有很多，在個(gè)人而言，可能是自身興趣、是否自愿報(bào)考等;在家庭方面，可能是家庭經(jīng)濟(jì)條件，家鄉(xiāng)就業(yè)機(jī)會(huì)等;在學(xué)校方面，可能是教師能力水平、學(xué)校教學(xué)模式等;在社會(huì)方面，可能是國(guó)家政策支持，社會(huì)認(rèn)同度等。特教作為各類教育中比較特別的一類教育，它的社會(huì)認(rèn)可度比較低，承受更多的社會(huì)偏見(jiàn)。同時(shí)，在任教過(guò)程中，由于面對(duì)的是盲、聾、腦癱、自閉癥等特殊兒童，特教教師的成就感也較低。特教專業(yè)的學(xué)生在接受了四年的專業(yè)教育之后，如果因?yàn)闆](méi)有形成良好的專業(yè)認(rèn)同而不從事特教相關(guān)職業(yè)，對(duì)個(gè)人而言，四年的專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有付諸實(shí)踐是一種遺憾，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)也是一種人才浪費(fèi)。因此有必要進(jìn)行相關(guān)研究，以提高他們的專業(yè)認(rèn)同。

一、研究目的與意義

基于近年來(lái)研究者對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的關(guān)注比較多，而對(duì)于特教專業(yè)認(rèn)同方面研究相對(duì)較少，所以欲以此展開(kāi)相關(guān)調(diào)查研究?，F(xiàn)實(shí)中，特教本科畢業(yè)生存在嚴(yán)重的人才流失問(wèn)題，了解后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不喜歡也不認(rèn)同自己的專業(yè)，畢業(yè)后不愿再攻讀特教專業(yè)或者從事特教相關(guān)工作，這是導(dǎo)致特教人才流失的某個(gè)重要原因。因此，有必要選擇特教專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，讓學(xué)生更清晰自己的就業(yè)意愿，減少人才流失，為特教事業(yè)發(fā)展留住可用人才。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。

國(guó)外對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的研究不多，主要是因?yàn)榇髮W(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，受到的外界約束比較小，他們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)專業(yè)進(jìn)行選擇和調(diào)換。所以國(guó)外關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究一般是和職業(yè)認(rèn)同混在一起，沒(méi)有明確的區(qū)分。國(guó)外一般將心理咨詢師、教師、律師等作為研究對(duì)象進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究。在20世紀(jì)60年代研究者對(duì)職業(yè)決策困難進(jìn)行研究，Gati等把職業(yè)決策困難分為決策開(kāi)始前的困難和在決策進(jìn)行中的困難，主要包括三個(gè)維度：準(zhǔn)備缺乏、信息缺乏和不一致信息。[1]

近年來(lái)，專業(yè)認(rèn)同越來(lái)越受到國(guó)外學(xué)者的關(guān)注。Brickson S認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同可以從認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)四個(gè)方向去研究。[2]研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同影響學(xué)生的就業(yè)選擇，專業(yè)認(rèn)同也影響新教師的自我意識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自信和教師愿望。[3]

國(guó)外對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的研究和國(guó)內(nèi)不同，雖然國(guó)外也認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同會(huì)影響投入程度、職業(yè)選擇等，但是他們的研究更多是針對(duì)專業(yè)人士，對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究較少，對(duì)特教專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究更少。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

縱觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究越來(lái)越重視，但對(duì)于特教專業(yè)認(rèn)同方面的研究較少。秦攀博在從認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)心理維度研究大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生普遍對(duì)自己所學(xué)專業(yè)比較認(rèn)同，并且專業(yè)認(rèn)同與性別、年級(jí)、專業(yè)志愿選擇、專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)學(xué)習(xí)條件、專業(yè)成績(jī)都有很大關(guān)系。[4]王頂明等在《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查》中提出，目前碩士研究生專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)、性別、專業(yè)、應(yīng)往屆方面有明顯差異。他認(rèn)為影響專業(yè)認(rèn)同的原因與導(dǎo)師水平、專業(yè)發(fā)展前景、教學(xué)模式等有關(guān)，建議從研究生的心理健康、培養(yǎng)方式、專業(yè)和學(xué)制彈性、導(dǎo)師能力以及研究生收費(fèi)等方面入手，從而提高研究生教育質(zhì)量。[5]秦攀博和王頂明對(duì)于特教專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究都能對(duì)本文研究提供很大的幫助和借鑒。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的研究維度劃分不一，不同研究者有不同的結(jié)論。以上研究都為本文的撰寫(xiě)提供了一定的理論基礎(chǔ)。在分析借鑒前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我結(jié)合當(dāng)代特教專業(yè)本科學(xué)生的特點(diǎn)，主要從情感認(rèn)同、教學(xué)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)投入四個(gè)維度對(duì)特教專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究。

三、研究情況

通過(guò)線上訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法，選取山東省特教專業(yè)120在校學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)填寫(xiě)問(wèn)卷和線上訪談交流，開(kāi)展關(guān)于“特教學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀”的研究;運(yùn)用EXCEL和SPSS對(duì)樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析。通過(guò)SPSS描述分析數(shù)據(jù)的整體水平情況，使用平均值概括整體水平情況，以此描述特教學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平和四個(gè)維度。通過(guò)SPSS方差分析，描述不同變量下專業(yè)認(rèn)同總體水平及各維度的差異。

研究顯示，特殊教育本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，在性別上女生高于男生，在年級(jí)上大一最低，在成績(jī)上優(yōu)異者高于較差者，在錄取方式上自主選擇高于隨便填報(bào)。

四、原因分析

1.四個(gè)維度下專業(yè)認(rèn)同情況及原因分析。

特教專業(yè)學(xué)生對(duì)于特教專業(yè)的情感認(rèn)同在四個(gè)維度中得分最高。首先，大學(xué)生作為年輕群體，對(duì)事物的接受和適應(yīng)能力比較強(qiáng)。雖然特教專業(yè)在眾多師范專業(yè)中知曉度比較低，很大一部分學(xué)生是通過(guò)專業(yè)調(diào)劑進(jìn)入本專業(yè)，但可能接觸本專業(yè)后確實(shí)專業(yè)知識(shí)等讓自己產(chǎn)生了興趣，隨之越來(lái)越熱愛(ài)本專業(yè);此外，也有一部分學(xué)生是自主選擇本專業(yè)，原因可能是本身就對(duì)特教專業(yè)有極大的熱情。所以，學(xué)生對(duì)本專業(yè)情感認(rèn)同比較高。

特教專業(yè)學(xué)生對(duì)于特教專業(yè)的教學(xué)認(rèn)同在四個(gè)維度中得分第二。首先，教學(xué)認(rèn)同維度里，學(xué)生對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能水平普遍比較認(rèn)同，反響較好;其次，對(duì)于學(xué)校的教育實(shí)習(xí)、課程設(shè)置雖滿意占較大比例，但不容忽視的是“一般、不太同意、完全不同意”此類選項(xiàng)選擇者也占一定比例。說(shuō)明學(xué)校方面仍有很多不足，可能是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不夠、課程開(kāi)設(shè)和安排情況與實(shí)踐不夠貼合等，這些都應(yīng)引起學(xué)校重視。

特教專業(yè)學(xué)生對(duì)于特教專業(yè)的專業(yè)投入在四個(gè)維度中得分第三。專業(yè)投入受學(xué)生主觀因素和外界客觀因素的影響。在個(gè)人方面，個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)人時(shí)間等都會(huì)對(duì)專業(yè)投入產(chǎn)生影響。在其他方面，本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力、教學(xué)環(huán)境、專業(yè)地位等，各個(gè)因素都會(huì)直接間接影響學(xué)生專業(yè)投入。

特教專業(yè)學(xué)生對(duì)于特教專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同在四個(gè)維度中得分第四。學(xué)生在校期間大多接受的是理論知識(shí)，與特教工作者接觸較少。在已有認(rèn)知里基本是社會(huì)給予的固有偏見(jiàn)，比如特教教師工作太累，沒(méi)有成就感;特教招聘機(jī)會(huì)較少，不好就業(yè)等。這些都會(huì)影響學(xué)生不那么看好特教專業(yè)的價(jià)值和就業(yè)前景，對(duì)特教發(fā)展缺少期待，所以職業(yè)認(rèn)同較低。

2.不同變量下專業(yè)認(rèn)同情況及原因分析。

性別不同時(shí)，男生專業(yè)認(rèn)同總體水平低于女生。在性格上，一般來(lái)說(shuō)女生比男生更細(xì)心，更有耐心，更容易接受特教的工作性質(zhì);在興趣上，特教專業(yè)作為文科專業(yè)，背誦記憶知識(shí)較多，普遍情況下女生更傾向于這種專業(yè);在生存上，特教職業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)工資比較固定，女生通常追求生活穩(wěn)定的狀態(tài)，所以一般把特教專業(yè)作為未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向。而男生受傳統(tǒng)觀念的影響，并且基于生活壓力，更追求高收入有挑戰(zhàn)性的工作，所以對(duì)特教專業(yè)認(rèn)同不高。因此專業(yè)老師應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性別的有效溝通。[6]

年級(jí)不同時(shí)，專業(yè)認(rèn)同水平由高到低依次為大二、大三、大四、大一。大一學(xué)生初次接觸特教，對(duì)特教的基本知識(shí)和發(fā)展?fàn)顩r都不了解，處于迷茫狀態(tài)，認(rèn)同較低;大二大三的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)習(xí)，對(duì)特教各方面都更熟悉，更加從心里接受特教專業(yè);大四學(xué)生面臨畢業(yè)職業(yè)決策，不同的學(xué)生就有了不同的態(tài)度，認(rèn)為自己適合并且喜歡特教專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同更強(qiáng)。另一部分學(xué)生權(quán)衡各方面因素后，可能已經(jīng)決定不在特教發(fā)展，所以專業(yè)認(rèn)同降低。

成績(jī)不同時(shí)，專業(yè)認(rèn)同水平由高到低依次為非常好、較好、中等、較差、非常差。班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在特教專業(yè)的學(xué)習(xí)上會(huì)更加努力，會(huì)期待通過(guò)自身努力掌握更多專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為將來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ);而成績(jī)較差的學(xué)生一方面是自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，一方面是對(duì)特教知識(shí)掌握和理解能力不夠，長(zhǎng)此以往積累的問(wèn)題越來(lái)越多，對(duì)特教的專業(yè)認(rèn)同也隨之降低。

錄取方式不同時(shí)，專業(yè)認(rèn)同水平由高到低依次為自主選擇、他人建議、專業(yè)調(diào)劑、隨便填報(bào)。自主選擇本專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)特教專業(yè)已經(jīng)有了基本的了解，可能因?yàn)榕d趣或?qū)I(yè)價(jià)值等越來(lái)越認(rèn)同本專業(yè);他人建議選擇本專業(yè)的學(xué)生一般是由于他人指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到了本專業(yè)價(jià)值，所以會(huì)以認(rèn)真積極的態(tài)度對(duì)待本專業(yè)的學(xué)習(xí);專業(yè)調(diào)劑和隨便填報(bào)的學(xué)生通常對(duì)特教專業(yè)比較陌生，并且由于以被動(dòng)的方式進(jìn)入本專業(yè)，心理難免會(huì)有抵觸?？赡軙?huì)以無(wú)所謂的態(tài)度進(jìn)行特教學(xué)習(xí)，所以專業(yè)認(rèn)同不是很高。

五、對(duì)策和建議

1.社會(huì)層面。

加大宣傳，引導(dǎo)群眾正確評(píng)價(jià)特教工作者，在全社會(huì)形成愛(ài)護(hù)特教群體，擁護(hù)特教事業(yè)發(fā)展、尊重特教勞動(dòng)者的良好社會(huì)氛圍;[7]加大扶持，提高特教工作者的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位，國(guó)家可以在經(jīng)濟(jì)待遇方面加大投入，吸引更多學(xué)生選擇特教專業(yè)并從事特教事業(yè)。國(guó)家方面重視特教發(fā)展，學(xué)生才會(huì)對(duì)特教發(fā)展充滿信心，從而特教學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自信以及社會(huì)榮譽(yù)感才會(huì)增強(qiáng)[8]。

2.學(xué)校層面。

完善教育實(shí)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，教育實(shí)習(xí)有助于學(xué)生親身感知特教專業(yè)，并在此過(guò)程中鍛煉自己的應(yīng)變能力，是增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)責(zé)任感的重要途徑，是必不可少的環(huán)節(jié)。師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，能夠提前感知和體驗(yàn)特教教師這一職業(yè)，增加對(duì)自身專業(yè)的了解;重視專業(yè)認(rèn)同，加強(qiáng)專業(yè)思想教育和就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)特教專業(yè)思想教育和專業(yè)情感培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解特教教師的職業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)榮譽(yù)感、專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，利用多種渠道幫助學(xué)生分析特教職業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立投身特教事業(yè)的理念，并充分把學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能和特教職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)信念打好專業(yè)和情感基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)合作，多渠道提供就業(yè)機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生堅(jiān)定所學(xué)專業(yè)，減少人才流失。

3.個(gè)人層面。

也要合理定位，認(rèn)清自我，端正態(tài)度，提高自我，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)以致用。

因特殊教育的特殊性，局限性，需要社會(huì)和家庭共同去努力營(yíng)造良好氛圍，個(gè)人也應(yīng)發(fā)奮努力，“打鐵還需自身硬”，在特殊教育行業(yè)踏踏實(shí)實(shí)，干出成績(jī)！

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作者簡(jiǎn)介：

丁同建（1991—），男，漢族，山東濟(jì)南市人，學(xué)士，單位：濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)有限公司。