鄭英

【摘 要】本文首先對思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢進(jìn)行分析，然后，對如何在化學(xué)教學(xué)活動中科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖提出具體的策略，以提高教師利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的能力和效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是一種圖象式的思維教學(xué)工具，其主要是通過相應(yīng)的圖象來展現(xiàn)各主題、要素之間的相互關(guān)系，從而構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的知識架構(gòu)。對高中化學(xué)教學(xué)活動而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為教學(xué)主體尤其是學(xué)生提供了一種利用圖形做筆記的方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自己對知識點及其關(guān)系的理解來繪制形態(tài)各異的圖形，通過圖形來構(gòu)建屬于自己的化學(xué)知識體系。當(dāng)前，教師要重點關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，如宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等，并結(jié)合學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的實際情況和特點，深入挖掘思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，并通過方法創(chuàng)新來發(fā)揮這些優(yōu)勢。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種高效的信息組織與呈現(xiàn)方式，可以幫助教學(xué)主體直觀地展示自己聯(lián)想到的內(nèi)容點，并通過相應(yīng)的線條將存在相互關(guān)系的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成中心輻射狀的層級圖。相較于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式而言，思維導(dǎo)圖在動手操作和實際效果方面都有更好的表現(xiàn)。具體來看，思維導(dǎo)圖在高中生化學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢主要有以下幾方面。

（一）搭建學(xué)生理解和掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁

在以往的教學(xué)中，教學(xué)主體尤其是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解僅僅只有文字層面的內(nèi)容，這種抽象性、概括性強的論述無法滲入到學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的思維和行為中，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果欠佳。思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生深刻、生動、直接理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)搭建了“橋梁”。學(xué)生可以通過觀看教師或者自己繪制的思維導(dǎo)圖來更直接地理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將其融入自己的化學(xué)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。同時，思維導(dǎo)圖綜合運用了文字、圖象、顏色等多樣化的要素，使原本枯燥、無味的文字變得更加生動、有趣，降低了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的理解難度。

（二）突出學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體性

在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生起著決定性的作用。如果學(xué)生缺乏參與教學(xué)活動的興趣、動力，則教師無論使用何種教學(xué)方式都難以真正培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。相較于以往教師“一言堂”的化學(xué)學(xué)科教學(xué)方式，在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上開展的化學(xué)教學(xué)活動更加尊重和發(fā)揮學(xué)生個人的思維創(chuàng)造性。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制各種形態(tài)的思維導(dǎo)圖，然后對其進(jìn)行審閱、修正，這樣既強化了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體性，也激發(fā)和發(fā)揮了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的趣味性和自主性，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和掌握更加深刻。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的具體策略

思維導(dǎo)圖應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生，即只有教師積極設(shè)計、學(xué)生主動參與，才能使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加有效，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也才能落到實處。結(jié)合高中化學(xué)課程教學(xué)的實際情況，教師要通過以下幾方面的實踐來科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（一）做好學(xué)習(xí)思路鋪墊

思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散式的思維表達(dá)方式，其有效應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)是教學(xué)主體要有清晰的教學(xué)或?qū)W習(xí)思路。如果沒有清晰的思路作為鋪墊，繪制出的思維導(dǎo)圖勢必會存在錯亂的問題。因此，教師要在思維導(dǎo)圖應(yīng)用之前或過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)。例如，在講解《硫和二氧化硫》時，教師可以按照“概念”“性質(zhì)”“相關(guān)化學(xué)反應(yīng)”三個主題為學(xué)生列出思維導(dǎo)圖的框架，然后讓學(xué)生根據(jù)教材中相關(guān)知識內(nèi)容來填充每個主題對應(yīng)的知識。這樣既可以強化學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)概念、性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)知識的理解，同時也可以幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于化學(xué)物質(zhì)方面的思維導(dǎo)圖，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思路。

（二）注重思維演練

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學(xué)生化學(xué)學(xué)科認(rèn)知的引導(dǎo)和塑造，也是對學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段形成的化學(xué)觀念、思維進(jìn)行的補充和突破。因此，教師在思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面要側(cè)重于對學(xué)生思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練掌握思維導(dǎo)圖工具。在思維演練方面，教師要將關(guān)注的焦點放在由宏觀到微觀、由具體到抽象、由主觀到客觀等方面的轉(zhuǎn)變上，通過“是什么”“為什么”等一系列的問題探究來引導(dǎo)學(xué)生的思維向前發(fā)展。例如，在開展《測定雨水的pH值》研究與實踐活動時，教師可以通過思維導(dǎo)圖羅列出“怎么測定雨水的pH值”“為什么這種方法可以測定雨水的pH值”“測定雨水的pH值對我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的影響有哪些”等問題，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練方面有明確的主線和框架。當(dāng)然，教師在對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練過程中，要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進(jìn)行靈活的設(shè)置。在問題設(shè)置方面，教師要注意對問題進(jìn)行相應(yīng)的包裝，使問題成為搭建理論與現(xiàn)實、思維與行為之間的橋梁，避免知識與能力、思維與行為的斷鏈。

（三）挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主體性

高中階段的學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解也不盡一致。在這種情況下，教師不能完全按照“一刀切”的方式來運用思維導(dǎo)圖，而是要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能在自由、舒適的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，要細(xì)化教學(xué)主體單元。教師可以將整班學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力劃分為5～8個學(xué)習(xí)小組，每組成員3～5人，這樣可以借助小組內(nèi)部成員的合力彌補教師一人兼顧整班學(xué)生學(xué)習(xí)的精力、時間和能力不足，使化學(xué)教學(xué)可以小組的方式開展。其次，要開展小組單元式教學(xué)。教師要對每個小組整體的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、能力表現(xiàn)有準(zhǔn)確、全面的了解，然后根據(jù)各個小組的情況設(shè)計相應(yīng)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，讓小組內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行差異化、個性化的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，這樣既可以提高化學(xué)教學(xué)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)之間的匹配度，也可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

（四）實施正向反饋

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期性、持續(xù)性、間接性的教學(xué)任務(wù)，因此，教師需要用循循誘導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。作為教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和評價，盡可能用正向的語言來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改正自己的錯誤，保持自己的優(yōu)勢。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繪制出偏離主題或者關(guān)系表示錯誤的思維導(dǎo)圖時，教師要通過與學(xué)生的交流來了解錯誤發(fā)生的原因，然后借助“其實我們可以這樣表示”“我們可以換一種方式來表達(dá)他們的關(guān)系”等語言來引導(dǎo)學(xué)生對自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正，強化學(xué)生對思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容和方法的理解、認(rèn)同和遵循。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，既是當(dāng)前化學(xué)課程教學(xué)改革的重要關(guān)注點，也是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效途徑。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的化學(xué)課程教學(xué)工具，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有積極的作用。而為了更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，教師除了要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的鋪墊，還要注重其思維的演練，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主體性，實施正向反饋，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏鑫，賈穎，楊金鳳.基于思維導(dǎo)圖發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“醇”教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教育（中英文），2020（09）.

[2]樓芝英.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）.

[3]陳飛.關(guān)于如何提高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略微探[J].中外企業(yè)家，2020（08）.

[4]孫磊.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)整體化策略的設(shè)計[J].中國校外教育，2019（31）.

[5]黃清輝，張賢金，吳新建.化學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐與探索[J].教學(xué)與管理，2018（10）.