摘要：人工智能發(fā)展對職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)內(nèi)涵提出了新要求。職業(yè)院校必須適應(yīng)人工智能時代對人才需求的“轉(zhuǎn)型”：人才培養(yǎng)“新定位”——培養(yǎng)復(fù)合式“智造”人才;課程體系“新構(gòu)建”——融入“新工程”建設(shè)理念;教學(xué)內(nèi)容“新催生”——融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng);教學(xué)實施“新轉(zhuǎn)向”——教與學(xué)的“互動”（“交互”）;體系建設(shè)“新構(gòu)建”——搭建中高職人才培養(yǎng)立交橋。

關(guān)鍵詞：人工智能;發(fā)展;職業(yè)院校;人才培養(yǎng);轉(zhuǎn)型;啟示

中圖分類號：G718 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）09-0023-06

人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要推動力。2019年6月，《中國新一代人工智能發(fā)展報告2019》在上海發(fā)布并引起社會各界的廣泛關(guān)注。新時代人工智能主要是基于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上重大變化的信息新環(huán)境和發(fā)展新目標(biāo)的智能技術(shù)，具有“深度學(xué)習(xí)”“跨界融合”“人機協(xié)同”“群智開放”與“自主智能”等特征。人工智能發(fā)展對人才的專業(yè)知識需求更加重視復(fù)合化、精細化，對人才技能需求更加強調(diào)腦力與“手腦聯(lián)盟”，對人才能力需求更加關(guān)注創(chuàng)新能力、遷移能力以及適應(yīng)崗位變化能力。職業(yè)院校要主動地適應(yīng)人工智能時代“新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式”的發(fā)展需求，為經(jīng)濟和工業(yè)提供強大的智力和人才支持。本文在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，闡述人工智能發(fā)展對職業(yè)院校人才培養(yǎng)“轉(zhuǎn)型”的啟示。

一、人才培養(yǎng)的“新定位”

人工智能時代人才類型主要有專業(yè)型人才、交叉型人才、復(fù)合型人才三種類型（見圖1）。人工智能技術(shù)發(fā)展，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位提出了新要求：培養(yǎng)貫通人工智能理論、方法、技術(shù)、產(chǎn)品與應(yīng)用等縱向復(fù)合型人才，以及掌握“人工智能+”經(jīng)濟、社會、管理、標(biāo)準(zhǔn)、法律等橫向復(fù)合型人才[1]。也引發(fā)了職業(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)趨向“分層化”、工作過程趨向“分工化”、技能操作趨向“高端化”、工作方式趨向“研究化”、服務(wù)與生產(chǎn)趨向“一體化”[2]。

（一）融入“發(fā)展”定位

人工智能發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)的高度融合，推動了職業(yè)院校人才培養(yǎng)重新定位：人才培養(yǎng)要全面性與發(fā)展性育人相結(jié)合，培養(yǎng)具備智能化、數(shù)字化崗位的職業(yè)能力素質(zhì)，能高度勝任現(xiàn)代制造業(yè)崗位的復(fù)合式技術(shù)技能型“智造人才”。要處理好“四大”培育關(guān)系：一是公共基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程之間的關(guān)系;二是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系;三是硬技能（語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、計算機、化學(xué)等與專業(yè)、學(xué)科相關(guān)的認知技能）與軟技能（包括合作、管理、情境、決策等認知性技能，主要通過個人的情商、人際能力、行為等體現(xiàn)）培養(yǎng)之間的關(guān)系;四是學(xué)生就業(yè)需求和可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展需求之間的關(guān)系。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)院?！毙乱?，推動大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用，建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境與滿足多樣化需求的課程資源，創(chuàng)新服務(wù)供給模式，服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)“智造”定位

人工智能技術(shù)革命性的鏈?zhǔn)酵黄芠3]，幾乎所有僅靠單一操作技能的傳統(tǒng)行業(yè)都可能會被人工智能機器人取代崗位（見圖2）。智能制造是諸多先進制造系統(tǒng)和模式智能化的綜合，是人工智能時代制造業(yè)發(fā)展與呈現(xiàn)的最新形態(tài)，呈現(xiàn)集成制造、敏捷制造、虛擬制造和網(wǎng)絡(luò)化制造等特點，體現(xiàn)為智能化、服務(wù)化：一是智能生產(chǎn)系統(tǒng)的端到端的工程數(shù)字化集成;二是網(wǎng)絡(luò)眾包服務(wù);三是異地協(xié)同設(shè)計與共作;四是大規(guī)模個性化訂制;五是精準(zhǔn)供應(yīng)鏈管理。智能制造發(fā)展新態(tài)勢，引發(fā)職業(yè)院校人才培養(yǎng)新趨向：學(xué)生從事智能制造職業(yè)將回歸生產(chǎn)過程的中心——人才培養(yǎng)既要滿足作為技術(shù)與產(chǎn)品之間的中介紐帶需求，也要滿足成為價值網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的參與者的角色定位，即從培養(yǎng)熟練的操作人員轉(zhuǎn)向培養(yǎng)分析和解決問題能力強的智能生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計和管理人員。

（三）關(guān)注“融合”定位

人工智能時代的智能制造的核心是實現(xiàn)工業(yè)化和信息化的融合，主要體現(xiàn)為：現(xiàn)代智能制造業(yè)的生產(chǎn)模式、制造方法、組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)等與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等泛在信息技術(shù)實現(xiàn)深度融合，即一是技術(shù)融合;二是產(chǎn)品融合;三是業(yè)務(wù)融合;四是產(chǎn)業(yè)衍生。職業(yè)院校人才培養(yǎng)走向與課程體系構(gòu)建也將隨著虛擬化技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能制造技術(shù)引入而創(chuàng)造性定位與重構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生掌握精湛的操作技術(shù)技能和工匠職業(yè)精神突破傳統(tǒng)教育優(yōu)勢基礎(chǔ)上，更應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡(luò)、智能制造等技術(shù)高度的理解與運用能力的培養(yǎng)。

（四）突出“跨界”的定位

人工智能“新技術(shù)”主要體現(xiàn)為“大數(shù)據(jù)智能、跨媒體智能、自主智能、人機混合增強智能和群體智能等技術(shù)”[4]，推動各種機械、設(shè)備和產(chǎn)品的改造創(chuàng)新實現(xiàn)由數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化走向智能化[5]。具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域的復(fù)合型綜合能力，也成為人工智能時代的人才培養(yǎng)的主要特征與主要內(nèi)涵。職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要突出“跨界”的新定位：淡化人才培養(yǎng)中對制造者與設(shè)計者之間的界限，產(chǎn)業(yè)形態(tài)決定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)也要從生產(chǎn)型制造向智能型制造與服務(wù)轉(zhuǎn)變。產(chǎn)業(yè)價值鏈體系被全生命周期管理、總集成總承包、互聯(lián)網(wǎng)金融等融入得到轉(zhuǎn)型性重構(gòu)，決定了職業(yè)院校培養(yǎng)人才不僅要掌握產(chǎn)品的智能制造技術(shù)技能，也需要掌握豐富的產(chǎn)品知識。

二、課程體系的“新構(gòu)建”

當(dāng)前，國家正在推進“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟，對職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)提出了更高要求，迫切需要加快人工智能教育改革創(chuàng)新。人工智能作為典型的“新工科”和交叉學(xué)科，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，尤其是課程體系重構(gòu)提出新的要求：建構(gòu)形成高度關(guān)聯(lián)、貫通融合、持續(xù)創(chuàng)新的“新工科”課程教育體系。

（一）推進建設(shè)“新工科”專業(yè)

2017年，教育部在“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”基礎(chǔ)上，提出了“新工科”專業(yè)（清華大學(xué)教育研究院林建教授認為，“新工科”主要包括新型工科專業(yè)、新生工科專業(yè)、新興工科專業(yè)）建設(shè)理念，體現(xiàn)為專業(yè)組合的一種“新結(jié)構(gòu)”，即以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學(xué)與技術(shù)，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，諸如“理工”“工工”結(jié)合、“工醫(yī)”“工農(nóng)”“工文”交叉等結(jié)構(gòu);體現(xiàn)為人才培養(yǎng)的一種“新模式”，即建設(shè)創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育人才培養(yǎng)模式，由此，可將“新工科”專業(yè)培養(yǎng)模式擴展為“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”培養(yǎng)模式。

（二）創(chuàng)新前沿性的課程內(nèi)容體系

人工智能時代崗位技術(shù)（知識）需求類型主要有基礎(chǔ)層崗位、技術(shù)層崗位、應(yīng)用層崗位（見圖3）。按照人工智能時代崗位技術(shù)（知識）需求類型，以新工科的要求為指導(dǎo)，職業(yè)院校要以提高實踐能力為核心，構(gòu)建“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，關(guān)注人工智能與數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，不斷創(chuàng)新與開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)（學(xué)科）前沿性和實踐性的人工智能課程體系。一是重視基礎(chǔ)學(xué)科的教育，主要包括數(shù)學(xué)（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計和隨機過程，離散數(shù)學(xué)和數(shù)值分析）和生物信息學(xué);二是注重人工智能和腦科學(xué)課程的交叉融合，主要包括人工智能基礎(chǔ)、腦科學(xué)、認知科學(xué)、心理學(xué)和人工智能倫理學(xué)課程融合;三是關(guān)注人工智能和大數(shù)據(jù)課程的交叉融合，主要包括機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、模式識別、數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)、自然語言理解、大數(shù)據(jù)技術(shù)及其應(yīng)用、計算機視覺、智能機器人技術(shù)、Python語言等課程融合。

（三）構(gòu)建“一體化”課程培養(yǎng)機制

新時代人工智能“三大”核心是計算力、算法、數(shù)據(jù)。圍繞當(dāng)前人工智能核心技術(shù)，包括機器學(xué)習(xí)、計算機視覺、知識計算、深度推理、群智計算、混合智能、無人系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實、自然語言理解、智能芯片等與人工智能技術(shù)體系，包括類腦智能、自主智能、混合智能和群體智能，構(gòu)建融理論教學(xué)、科學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐為一體的過程化的協(xié)同培養(yǎng)機制，整合“政行企?！备鞣搅α?，建設(shè)面向新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，諸如大數(shù)據(jù)學(xué)院、機器人專業(yè)學(xué)院、智能制造學(xué)院等;形成有利于社會機構(gòu)深度參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、質(zhì)量監(jiān)控等活動的體制機制等，形成產(chǎn)教融合的一體化教學(xué)，努力培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域高技能人才的創(chuàng)新應(yīng)用能力，提高對人工智能的支持服務(wù)水平。

（四）拓展創(chuàng)新性的課程內(nèi)容實施

在創(chuàng)建人工智能技術(shù)創(chuàng)新基地的基礎(chǔ)上，圍繞人工智能的基礎(chǔ)理論，核心關(guān)鍵通用技術(shù)和公共支持平臺等方面需求，突出課程內(nèi)容創(chuàng)新，探索“人工智能+X”人才培養(yǎng)模式。一是實踐創(chuàng)新，主要包括人工智能前沿講座、學(xué)科競賽、智能系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、素質(zhì)拓展和綜合實踐創(chuàng)新等;二是培訓(xùn)創(chuàng)新，主要包括智能感知和理解、機器學(xué)習(xí)、自然語言處理、智能機器人，無人系統(tǒng)和智能應(yīng)用系統(tǒng)等實驗教學(xué)和案例分析[6];三是培訓(xùn)創(chuàng)新，主要包括建立人工智能領(lǐng)域“新工科”建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，建設(shè)成集教育、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的共享型協(xié)同育人實踐平臺，搭建人工智能領(lǐng)域教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等工程能力訓(xùn)練平臺，強化人工智能實踐研究，與產(chǎn)學(xué)研合作。

三、教學(xué)內(nèi)容的“新催生”

人工智能時代的智能制造特點是生產(chǎn)泛在鏈接、泛在學(xué)習(xí)與普存（適）計算無時不在、無所不在。職業(yè)院校為產(chǎn)業(yè)價值鏈重心培養(yǎng)人才要由生產(chǎn)端操作者向研發(fā)設(shè)計者、營銷服務(wù)員工等人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，突出在工作崗位上用知識、信息進行有效生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)為生產(chǎn)者角色向產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計者、創(chuàng)造者身份融合的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變[7]。學(xué)習(xí)（工作）情境化、好奇心、批判性思維、道德判斷等軟技能比硬技能更重要，創(chuàng)意（如創(chuàng)造性）、情商（如社交技能）等內(nèi)容，對于學(xué)生而言，更能提升他們未來的職場價值。為此，職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)人工智能時代人才培養(yǎng)新要求，融入核心思維、核心能力、核心行為、核心精神的培養(yǎng)[8-9]。

（一）融入核心思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生具有理性思維，主要體現(xiàn)為學(xué)生能適應(yīng)全新的職業(yè)崗位、領(lǐng)域和不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝、新方法等;批判性思維，主要體現(xiàn)為學(xué)生能思維縝密，能多角度、多維度辯證地分析問題、探究問題等;創(chuàng)新思維，主要體現(xiàn)為學(xué)生能具有好奇心和想象力，能勇于實踐、不懼失敗、積極尋求有效的問題解決方法;合作性思維，主要體現(xiàn)為學(xué)生能主動融入集體之中，具有團隊精神;可持續(xù)發(fā)展思維，主要體現(xiàn)為學(xué)生能正確對待自然，與自然和諧相處，有節(jié)能減排、勤儉節(jié)約意識等;自我管控思維，主要體現(xiàn)為學(xué)生能管控自己的目標(biāo)、言行、心理、情緒，不斷與自身對話，具有健康積極的工作心態(tài)。

（二）融入核心能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)為學(xué)生更好適應(yīng)社會進步、技術(shù)變化、企業(yè)轉(zhuǎn)型、崗位轉(zhuǎn)換的要求，形成從事新工作和掌握新技術(shù)的終身學(xué)習(xí)意識和能力等;生存能力，主要體現(xiàn)為學(xué)生能珍愛生命，自主謀求良好的生存、發(fā)展，擁有幸福人生的安全意識、自我保護能力、良好的抗挫能力等;綜合職業(yè)能力，主要體現(xiàn)為學(xué)生擁有從事職業(yè)崗位所需的特定專業(yè)知識、專業(yè)技能掌握和運用的專業(yè)能力，擁有工作方法、學(xué)習(xí)方法的掌握、選擇和運用的方法能力，擁有適應(yīng)社會和融入社會的社會能力。

（三）融入核心行為的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生具有“家國情懷”，主要表現(xiàn)為學(xué)生具有國家意識，培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的政治抱負，透徹理解與認同祖國文化，具有良好的報國情懷和勇于獻身的奉獻精神等;責(zé)任意識，主要表現(xiàn)為學(xué)生能主動作為，盡忠職守、利居眾后、責(zé)在人先，敢于擔(dān)當(dāng)，把個人的前途命運融入國家、集體事業(yè)建設(shè)中去;道德意識，主要表現(xiàn)為學(xué)生具有良好的“四德”——社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德等;廉潔意識，主要表現(xiàn)在學(xué)生能知榮辱、明是非、辨美丑、廉潔為榮，學(xué)會自重、自警、自省、自律，做到慎獨、慎微、慎權(quán)、慎欲、慎友等。

（四）融入核心精神的培養(yǎng)

加強革命文化和社會主義先進文化教育，培養(yǎng)學(xué)生傳承和踐行“中國精神”，主要表現(xiàn)為“以熱愛祖國為榮”，即愛國主義精神;“以服務(wù)人民為榮”，即服務(wù)人民的精神;“以崇尚科學(xué)為榮”，即科學(xué)與學(xué)習(xí)精神;“以辛勤勞動為榮”，即勤勞勇敢精神;“以團結(jié)互助為榮”，即團結(jié)與集體精神;“以誠實守信為榮”，即誠信精神;“以遵紀(jì)守法為榮”，即法治精神;“以艱苦奮斗為榮”，即艱苦奮斗精神。培養(yǎng)學(xué)生傳承和踐行“工匠精神”，主要表現(xiàn)為學(xué)生的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等工作品質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，不斷尋求突破自我，吸收最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出最新成果。

四、教學(xué)實施的“新轉(zhuǎn)向”

人工智能時代人與機、人與人對話“互動”“交互”方式會不斷創(chuàng)新、不斷細化，既“活化”職業(yè)院校教學(xué)實施的樂趣，也使職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中“互動”“交互”溝通更加精準(zhǔn)、智慧、有趣、實效。職業(yè)院校教學(xué)實施側(cè)重于尋找教與學(xué)“互動”“交互”的最佳契合點，知識與技能的單向傳授走向知識與技能的精準(zhǔn)處理和轉(zhuǎn)換。智能技術(shù)與現(xiàn)場教學(xué)的深度融合，教師之間、學(xué)生之間、師生之間、師生與機器之間的交互變得普遍且必需，學(xué)生間、師生間在學(xué)習(xí)中相互交流、分享、合作、質(zhì)疑是常態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化[10]。

（一）創(chuàng)建智慧校園

大數(shù)據(jù)、云計算、深度學(xué)習(xí)、圖像識別、語音識別、虛擬現(xiàn)實等人工智能技術(shù)，推進了職業(yè)院校教與學(xué)時空結(jié)構(gòu)革命性變化。基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等核心智能技術(shù)，構(gòu)建全面感知、“五化融合（智慧化、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作化、一體化）”的教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)，并且能對教育教學(xué)、教育管理進行洞察和預(yù)測的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，致力建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)無處不在、管理協(xié)同透明、學(xué)習(xí)隨時隨地、服務(wù)便捷高效”的智慧校園一體化平臺，實現(xiàn)“六智教育（智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧生活、智慧文化）”，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、提高學(xué)與教的效果。

（二）建造智慧教室

構(gòu)建自動錄播、遠程互動、智能物聯(lián)、校園電視、自由擴聲、視頻監(jiān)控及遠程管控于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)，搭建以互聯(lián)網(wǎng)課程為中心、集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及資源庫平臺，推動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下的線上線下相結(jié)合的混合式新型教學(xué)模式實施，實現(xiàn)教師在線備課、授課、教學(xué)管理、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置、課件組裝、網(wǎng)上考試、教學(xué)評估、在線閱卷，實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)追蹤、作業(yè)提交等等。

（三）構(gòu)建智慧課堂

課堂不再局限于信息系統(tǒng)“碎片化”的應(yīng)用，而是向利用基于人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真等技術(shù)構(gòu)建的“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”應(yīng)用轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教學(xué)流程，推動信息技術(shù)和課堂教學(xué)內(nèi)容融合創(chuàng)新：構(gòu)造“以移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標(biāo)志的學(xué)習(xí)環(huán)境”，構(gòu)建“云計算、社交技術(shù)、大數(shù)據(jù)支持個性化的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式”，關(guān)注用大數(shù)據(jù)平臺開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和學(xué)習(xí)資源供給，關(guān)注教與學(xué)全過程的學(xué)習(xí)問題信息采集與教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整。教學(xué)過程中生生之間、師生之間“互動”“交互”溝通更加精準(zhǔn)、智慧、有趣、實效，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與教師因材施教提供可能。

（四）推進智慧實訓(xùn)

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”智能技術(shù)發(fā)展需求，運用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，建成數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，實訓(xùn)場所數(shù)字終端、多媒體終端接入學(xué)校教學(xué)資源庫、?。ㄊ校┘壒蚕砭W(wǎng)絡(luò)中的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)仿真軟件系統(tǒng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。借助VR、AR等各類信息技術(shù)和人工智能技術(shù)模擬展現(xiàn)各類具有真實感、沉浸感的智能化職業(yè)體驗情景，支持實習(xí)實訓(xùn)活動，使得學(xué)生提前接受職業(yè)情景熏陶與訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[11]。

五、體系建設(shè)的“新構(gòu)建”

面對人工智能新時代的到來，面對物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)對職業(yè)崗位技術(shù)的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，對技術(shù)技能型人才解決崗位的復(fù)雜問題的能力提出了愈來愈高的要求。職業(yè)院校要主動適應(yīng)高職擴招后生源多元化、教育教學(xué)對發(fā)展需求多樣化的新要求，依據(jù)職業(yè)崗位任職要求、技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵提升要求、崗位遷移能力要求，搭建人才培養(yǎng)中高職銜接立交橋，形成“四教”銜接（職業(yè)預(yù)備教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)提升教育和職業(yè)發(fā)展教育）的現(xiàn)代職業(yè)教育終身發(fā)展與成長的人才培養(yǎng)體系，保障技術(shù)技能型人才獲得較高的就業(yè)能力和職業(yè)變動能力，以適應(yīng)顛覆性人工智能職業(yè)（崗位）的變化[12]。

（一）人才培養(yǎng)的專業(yè)“銜接”

專業(yè)“銜接”主要包括專業(yè)設(shè)置銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接。職業(yè)院校要積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目，選擇設(shè)置要求年齡小、培養(yǎng)周期長、復(fù)合型教學(xué)內(nèi)容多的人工智能技術(shù)專業(yè)。與中職、（高職）本科院校共同制定中高職一體化的銜接人工智能相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動職業(yè)院校學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，實現(xiàn)職業(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)連續(xù)性、學(xué)制銜接性和發(fā)展的貫通性。為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建終身發(fā)展的“立交橋”，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（二）人才培養(yǎng)的課程“銜接”

課程“銜接”主要包括課程體系銜接、課程內(nèi)容銜接、核心課程銜接。職業(yè)院校要依據(jù)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范），關(guān)注有關(guān)人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念、中高職相銜接的專業(yè)課程體系，統(tǒng)籌中高職專業(yè)的公共基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)實踐課程安排，科學(xué)編排中高職銜接課程順序，精心選擇與增刪中高職銜接課程內(nèi)容，強化與后續(xù)高職課程有機銜接。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基于真實工作任務(wù)、項目及工作流程、過程等，培育學(xué)生精益求精、追求卓越的職業(yè)精神。

（三）人才培養(yǎng)的教學(xué)“銜接”

教學(xué)“銜接”主要包括人才培養(yǎng)方案銜接、人才培養(yǎng)模式銜接、頂崗實習(xí)銜接、質(zhì)量評價銜接。職業(yè)院校要深化教師、教材和教學(xué)方法的改革，中高職（或高職—本科）與企業(yè)三方按照“合作共贏、責(zé)任共擔(dān)”的原則，共同設(shè)計人工智能有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)段考試評價標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的實施具體方案，并推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的培養(yǎng)模式，形成中高職教育課程改革和課程資源開發(fā)的有效機制。

（四）人才培養(yǎng)的證書“銜接”

證書“銜接”即1+X證書制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中制度框架關(guān)于人才培養(yǎng)模式、評價模式的一種制度設(shè)計。職業(yè)院校要積極參與教育部1+X證書制度試點，及時吸納人工智能發(fā)展的新技術(shù)，將新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容和要求有機整合到專業(yè)課程教學(xué)中，運用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，開展證書考核、網(wǎng)上培訓(xùn)服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的體驗，協(xié)調(diào)教學(xué)組織和實施，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）