張世華

[摘要]如今教師感覺學(xué)生越來越難教，學(xué)生越來越不愿學(xué)，以致本應(yīng)受到禮遇的語文學(xué)科備受冷遇。文章試圖從教師教學(xué)層面，通過對學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，了解語文學(xué)科的本質(zhì)屬性和根本要求，用大語文觀來解開這一魔咒，為新時代背景下高中語文教學(xué)尋找一條健康可行之路，以適應(yīng)當前高考改革的新形勢，為語文教學(xué)走出困境助力。

[關(guān)鍵詞]高中語文教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);大語文觀

語文教學(xué)，尤其是高中語文教學(xué)，歷來備受社會關(guān)注。語文教學(xué)之所以有這么高的人氣，也說明人們對語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的擔憂，同時對語文教學(xué)前景充滿期待。因為越來越多的人發(fā)現(xiàn)，語文素養(yǎng)的提升，不僅是語文單科成績的需要，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是傳承中華文明、增強文化自信的主要載體之一。

一、語文教學(xué)的困境和原因分析

從理論意義上講，語文是學(xué)生接受教育最早、學(xué)習(xí)時間最長、投入精力最多的一門學(xué)科。但現(xiàn)實情況很讓人失望，學(xué)生普遍對語文不感興趣，理由是投入較多，卻收效甚微，以至于對待語文學(xué)科得過且過，隨波逐流;知識點多而零碎，規(guī)律性不強，考題靈活多變，能力層級要求越來越高;投入與收成不成正比，因此選擇消極應(yīng)付。就教師而言，學(xué)生基礎(chǔ)太差，無從補起，加之高考又只看分數(shù)，綜合權(quán)衡，退而求其次，教師壓縮課本教授時間，以訓(xùn)練代替必要的講授，唯高考論：高考考什么我就教什么，高考不考，我就不講，講套路，教方法。這些看似合理的教學(xué)思維，實則埋藏著很多的隱患。機械地刷題扼殺了學(xué)生的思維個性，程式化、套路化的答題模式限制了學(xué)生靈動的思想，高分低能現(xiàn)象更是屢見不鮮，以至于很多教師常常扼腕長嘆：現(xiàn)在的學(xué)生真是一屆不如一屆！

究竟是什么原因造成了現(xiàn)在的情狀？難道真的是時代進步了，學(xué)生反而倒退了？筆者認為，客觀上講，隨著社會的發(fā)展，尤其是自媒體時代，傳統(tǒng)的諸多語文素養(yǎng)養(yǎng)成確實受到了沖擊，比如書寫能力、表達交流能力、閱讀能力等。但這并不等于學(xué)生就倒退了，自媒體時代在帶來副作用的同時，也帶來了很多積極的因素。因此筆者認為，造成這一結(jié)果的主因在教師，教師對新時代背景下語文教學(xué)的要求、教育觀念、教育手段等，由于沒有同步更新，和學(xué)生之間有了代差，難以與學(xué)生的成長需求相契合，造成交流和溝通上的隔閡，久而久之，便成頑疾。學(xué)生幾乎是在一種自發(fā)的狀態(tài)下進行語文學(xué)習(xí)的，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，效果可想而知。

有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文素養(yǎng)好的學(xué)生大都具備以下幾個特征。（1）愛讀書。除個人愛好外，良好的家庭教育、父母的積極引導(dǎo)是其中很重要的因素。（2）勤積累。孩子會自覺地記憶和收集整理一些東西，這些看似不起眼的小習(xí)慣卻是語文學(xué)習(xí)中難得的品質(zhì)。（3）愛動筆。小時候的隨手涂鴉，長大后的生活點滴記錄、寫日記等，都為以后的語文表達與交流、語文素養(yǎng)的提升打下了良好的基礎(chǔ)。對大多數(shù)的孩子而言，僅憑純粹的興趣愛好，要想做到這些是非常少的。這就說明，后天的培養(yǎng)是提升語文素養(yǎng)的必要手段，教師作為學(xué)生在校接受教育的領(lǐng)路人，無疑也是最大的責任人。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于對語文學(xué)科素養(yǎng)的深入理解

1.語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，逐步形成具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是育人價值的集中體現(xiàn)，即語言建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求在教育活動中以滿足學(xué)生自我價值實現(xiàn)與適應(yīng)時代發(fā)展需要為目的進行系統(tǒng)重建，這是對2003年以來提出的語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科教育實踐的總結(jié)與提升。

2.語文能力的總體要求及理解

高中對學(xué)生語文能力的要求集中體現(xiàn)在高考評價體系中，即“一核四層四翼”?！耙缓恕笔峭ㄟ^確立“立德樹人，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)”這一核心立場，回答為什么考的問題?！八膶印笔峭ㄟ^明確必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值四層考查目標，回答了高考考什么的問題。而“四翼”是通過明確基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個方面的考查要求，回答了怎么考的問題。

高考是指揮棒，直接指導(dǎo)我們的教學(xué)。教師如果不對其深入解讀，或淺嘗輒止，斷章取義，就會讓教學(xué)陷入盲目與虛無，抓不住中心，牽不住牛鼻子，以至于被動。其實，當我們靜下心來仔細研究，就不難發(fā)現(xiàn)，這些看似抽象的概念，內(nèi)部卻是一脈相承的。對學(xué)生能力的要求，實際上是語文學(xué)科素養(yǎng)的外化，歸納起來可以明確以下幾種關(guān)系。

（1）語文學(xué)科的育人價值——立德樹人。語文是母語教育，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化基因根植于每個中國人的血脈中。精美的課文、流芳百世的文化精品成為育人的養(yǎng)料，幫助學(xué)生鑒別人性的善惡，積累人生的經(jīng)驗，弘揚人間正氣，張揚人情美感……為國家培養(yǎng)什么樣的人是語文學(xué)科的歷史使命。

（2）語言的建構(gòu)與運用，以基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性為前提，考查學(xué)生的必備知識和運用能力。語文學(xué)科素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)。語言的建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情景中，正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。語言的必備知識是由學(xué)生主動積累梳理和整合來獲取的，語言運用的能力則需要在創(chuàng)設(shè)的語言情境中，通過不斷地語言實踐才能形成。近年來，高考題中的語言運用題目就很好地說明了這一點?！扒榫啊睆哪膬簛恚繌膶嶋H的生活場景中來，生活處處是語文?？简灥氖墙處熋翡J的洞察力、再現(xiàn)和重塑生活場景的能力。

（3）思維品質(zhì)、文化審美與創(chuàng)造是通過關(guān)鍵能力、核心價值及創(chuàng)新性來實現(xiàn)的。語文學(xué)科思維品質(zhì)的形成有其天然的復(fù)雜性，是感性、理性和創(chuàng)造性高度統(tǒng)一的矛盾體。學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)和感悟，形成個體的語言經(jīng)驗，通過對文本的研讀與品味，形成健康的價值觀和初步的審美體驗，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，形成相對獨立的思維模式。這里既有文化的熏陶，也有學(xué)生對現(xiàn)實生活的主動關(guān)照，學(xué)生通過感性獲取、理性判斷，從而形成自身的審美意識，而創(chuàng)造性是基于這些思維及經(jīng)驗之外的一種再認識，一種個性化的解讀和升華。

三、當前高中語文教學(xué)的對策

基于以上的理解，當前語文教學(xué)要想走出困境，可以從以下幾點入手。

1.更新觀念，樹立“大語文觀”

大語文教育觀，在很大程度上回歸到了語文學(xué)科的本源，是對唯分數(shù)論這種功利思想的深度剖析和反省。這里的“大”，并非對傳統(tǒng)教材的一種否定，而是從語文學(xué)科素養(yǎng)的根本要求、語文能力形成的根本特點以及學(xué)科規(guī)律出發(fā)，正本清源，這是對語文學(xué)習(xí)途徑的一種擴展，更是語文生活化觀念上的一種轉(zhuǎn)變。比如高考語文試卷中的實用類文本，取材廣泛，信息量大，學(xué)科跨度大，綜合性強，如果學(xué)生平時缺乏這方面的閱讀體驗，或知識的廣度達不到，僅憑課本和刷題是很難從根本上提升解答能力的。因此，語文教師必須跳出課本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會熱點，拓寬閱讀面，增加知識的寬度。學(xué)生有了知識面，視野開闊了，思維也就更加活躍，對現(xiàn)象的認識就會更加全面。在此基礎(chǔ)上，教師再輔以閱讀方法和精讀的要領(lǐng)，學(xué)生的閱讀能力就會大幅度提高。

2.固本培元，抓住語言這個牛鼻子

語言教學(xué)始終是語文教學(xué)活動的核心要素，也是語文學(xué)科建構(gòu)的基礎(chǔ)。小到詞句，大到篇章，從字斟句酌到篇章的品味鑒賞，語言司謂魅力四射，這是漢語言的獨特之處。學(xué)生長期在語言的熏陶渲染中，會不自覺地積累一些個性經(jīng)驗和感性認識，這是鑒賞的必備基礎(chǔ)，但學(xué)語文光有這種直覺不行，還需對語言進行理論抽象，研究其內(nèi)在規(guī)律，將感性逐步上升為理性，從而形成獨特的學(xué)科術(shù)語和思維。只有這樣，才能在不斷地品味和鑒賞中積淀，進而形成文化。詩歌語言的建構(gòu)自然有其內(nèi)在的法度，而意境的創(chuàng)設(shè)手段更是靈活多變，絢麗多彩。無論是《詩經(jīng)》還是《離騷》，無論是律詩還是絕句，其傳承與發(fā)展都有著內(nèi)在的規(guī)律性，借助意象，輔之以豐富的表現(xiàn)技法，將世間萬物幻化為自身表情達意的載體，都是有跡可循的。教師在教授這些規(guī)律的同時，從感性入手，再通過理性地抽象與概括，便可引領(lǐng)學(xué)生逐漸揭開詩文神秘的面紗，走進詩人豐富的內(nèi)心世界，領(lǐng)略詩人筆下變化萬端而又獨具個性的性靈之美。

3.以閱讀和寫作為根本，系統(tǒng)規(guī)劃，循序推進

閱讀和寫作作為教學(xué)的根本，不僅是迎合高考改革的需要，更是提升學(xué)科素養(yǎng)的最根本的途徑之一。長期的語文教學(xué)實踐證明，如果弱化閱讀和寫作，采用刷題這種簡單式的提升成績的辦法，勢必本末倒置，事倍功半。高考試題的設(shè)置，從某種程度上來講是國家意志的體現(xiàn)，是為國家選拔什么樣的人確立的學(xué)科標準。語文試卷中，閱讀與寫作占124分，近83%的分數(shù)比例，這一方面反映出閱讀與寫作在高考中的重要性，另一方面也是語文教學(xué)的鮮明導(dǎo)向、學(xué)科素養(yǎng)的根本點。隨著高考改革的不斷深入，越來越多的語文教師已經(jīng)認識到，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀渠道，探尋科學(xué)的閱讀方法是提升語文素養(yǎng)的根本。

大語文觀教學(xué)雖說是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但就某階段來講，它又有其鮮明的特點及相對的獨立性，只有把它放在整個語文教學(xué)系統(tǒng)中去考慮，結(jié)合學(xué)生的成長歷程及認知特點，以高考為指導(dǎo)，科學(xué)布局，整體推進，才能在競爭曰趨激烈、目標要求曰益提高的情況下，探究到一條有效提升語文素養(yǎng)的發(fā)展之路。

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