秦玲

【摘要】言語品質作為語文核心素養(yǎng)中的核心品質，是判斷語文閱讀教學有效性的重要依據(jù)，是衡量學生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的重要準繩。本文以統(tǒng)編版語文二年級下冊《羿射九日》一課的教學觀察實錄為例，淺析如何用言語品質來評價閱讀教學，使語文閱讀教學真正為學生素養(yǎng)服務。

【關鍵詞】言語品質 ? 閱讀教學 ? 評價 ? 核心素養(yǎng)

福建師范大學教師教育學院院長余文森教授曾指出：“任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度來進行?！蹦敲慈绾闻袛嗾Z文閱讀教學是否在真正為學生素養(yǎng)服務呢？夏丏尊先生在《關于國文的學習》中敏銳地觸摸到了文字與品格的奧秘：“文如其人，文字畢竟是一種人格的表現(xiàn)?！笨梢?，言語品質作為語文核心素養(yǎng)中的核心品質，是判斷語文閱讀教學有效性的重要依據(jù)，是衡量學生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的重要準繩。

筆者以統(tǒng)編版語文二年級下冊《羿射九日》的教學實錄為例，嘗試說明如何用言語品質來評價閱讀教學。

一、朗讀，判斷學生能否準確理解文本內容

準確，即言語所表達出來的與表達對象的實際情況一致，語言表達要做到準確無誤，沒有歧義。準確的標準說起來簡單，但衡量是否準確，卻要通過表達的質量來判斷。對于低年段學生來說，最基礎的言語表達便是朗讀。朗讀，既是觸摸語言文字最直接的方式，也是理解文本最形象的體現(xiàn)。

師：誰來讀一讀第七自然段？其他同學一邊聽一邊想，只有一個太陽的人間變得怎么樣了？

生：人間變得很好。

師：能具體說說，人間怎么變好了？

生：土地變得很好，花草樹木變得很好，江河變得……

師：你從哪些詞語中感受到不同事物都變好了？

生：土地漸漸滋潤起來……

師：土地怎么變好了？

生：滋潤起來了。

師：真好，把土地飽含水分的樣子讀出來。

生（富有情感地朗讀）：土地漸漸滋潤起來了。

師：花草樹木怎么變好了？

生：它們漸漸繁茂起來了。江河奔騰歡暢。

師：你真會讀書，把不同事物的變化都找到了。把這一段連起來讀讀。

（生有聲有色地朗讀第七自然段）

文字表達所要求的準確，體現(xiàn)在不同對象的用詞不同。我們可以感受到，上述片段中的學生詞匯量不夠豐富，言語能力較弱，一開始只能用一個“好”字形容各種事物在往積極的方向發(fā)展，顯然，只用“好”在這里就不夠準確的。于是教師引導學生關注語言文字，并把不同事物的“好”朗讀出來。讀著讀著，學生理解了文本，積累了詞匯，并將自己的理解通過情感輸送到了朗讀中去，朗讀水準提高了，教師以此可以判斷學生是否已經(jīng)能夠準確理解文本內容。

二、概括，衡量學生能否清通梳理故事脈絡

清通，即文從字順，符合語法、邏輯和言語習慣，不會出現(xiàn)遣詞造句的錯誤。對二年級的小學生來說，教學目標應逐層分解，讓學生拾級而上。學生要會講故事，先從概括開始，夯實言語清通之基礎。

師：通過上節(jié)課的學習，請同學們回憶一下，羿為什么射日？

生：因為天上有十個太陽，讓人類的生活很艱難。

師：可見“十日”是危害。羿要把危害去掉，叫什么？

生：去害。

師：有沒有更好的說法？

生：去除。

師：是呀，去除危害，就叫……

生：除害。

師：9個危害被除掉了，那就……

生：沒有危害了。

師：用兩個字說就是……

生：無害。

師：現(xiàn)在請你根據(jù)板書提示，從課文中尋找關鍵性的語句，看能不能將長長的故事讀成幾句話。

生：從前，天上有十個太陽，他們一起出來，十個太陽像十個大火球，炙烤著大地，人類的日子非常艱難。羿一口氣射下了九個太陽，留下了最后一個太陽。大地上重現(xiàn)勃勃生機的景象。

在以上片段中，教師幫助學生回憶課文內容，提煉短語，這便是第一層概括;學生又根據(jù)教師的短語在課文中尋找關鍵信息，這是第二層概括;找到關鍵信息后，串聯(lián)成一段話，此為第三層概括。一篇長長的課文，通過三層概括，層層深入，教師從字到詞再到句段，幫助學生找準精要情節(jié)，選取精確詞語，用準精致短語，將課文脈絡理順，將主要內容清通表達。學生從一開始只會回答教師的問題，到后來連詞成段，概括水平節(jié)節(jié)攀升，教師以此可以衡量學生是否已經(jīng)能夠清通梳理故事脈絡。

三、想象，掂量學生能否適切豐富文章空白

言語，作為一種交際行為，一般具有自覺的意圖，它是言語行為的動機和理由。從言語品質的角度來看，要求遣詞造句、謀篇布局對于言語意圖具有適切性。神話故事，正是有豐富的語言才賦予它鮮活的生命力，對聽者具有較大的吸引力。因此，教會學生用豐富的語言來描述想象出來的畫面，是言語品質的適切之要素。

師：誰來為我們讀讀第一個畫面“危害”？

師：指定一個學生讀第3自然段。

師：透過這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（小結句子表述結構： 什么事物被怎樣 了）

師：想象一下，十個太陽還危害到了什么事物呢？你能用這個句式說一說嗎？

生1：小草被曬枯了。

生2：螞蟻被曬成干了。

生3：小松鼠都躲到樹洞里去了。

生4：花兒被曬死了。

生5：麻雀都曬暈了，不能飛了。

師：從天上掉下來了。大家說得真好！誰能把這些句子按順序連起來說說嗎？地上的……

生：地上的小花被曬死了，樹上的小松鼠被曬得躲到樹洞里去了，就連天上的麻雀都被曬暈了，從天上掉下來了。

教師適時拎出句式結構，輔助學生通過想象豐富自己的語言：學生把想象到的危害用結構化的句式表達出來，既豐富了想象，又豐富了理解，更豐富了句式，把一段描述“艱難”的文字活化成了畫面，展現(xiàn)在他人面前，畫面越生動，表達越鮮活。想象力的引入，能幫助學生提升豐富文章空白的能力。

四、創(chuàng)編，評測學生能否掌握神話結構的審美性

學生在言語實踐過程中反復錘煉自己的言語品質，在逐漸達到基本要求之后也會有高低之分。當然，言語品質的審美層次很多，可能是表達時的思想情態(tài)美、韻律節(jié)奏美、簡明潔凈美……只要能給人賞心悅目之感，皆有審美價值。

師：同學們，《羿射九日》的故事講完了，大家想不想再聽一個故事（出示圖片材料《羿射九嬰》，簡單介紹九嬰）？

師：現(xiàn)在要將頭腦中的畫面轉換成文字，講給大家聽。誰能簡單說說《羿射九嬰》中“危害、除害、無害”三幅畫面的內容？

生：從前有一頭怪獸叫九嬰，他能噴火，能吐水，還會吃人。百姓們生活得很艱難。羿射死了九嬰，人們過上了幸福的生活。

師：你把故事按順序說完整了，很好。同學們對他剛才說的哪幅畫面最感興趣？能不能試著將其中一幅畫面講生動？

生：從前有一頭怪獸叫九嬰。他能噴火，能吐水，見人就吃。禾苗被燒死了，小動物被淹死了，人類的日子過得非常艱難。

師：你借用了書本上的句子，真好！

生：九嬰吐水，把房屋沖毀了，田地淹沒了。它噴了火，把小鳥都烤焦了，連村民都快被它吃光了。

師：真是民不聊生！

生：神箭手羿決心幫助人們脫離苦海，他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到了兇水邊。他搭上神箭，拉開神弓，對準九嬰的一個頭，嗖地就是一箭，那個頭一下子就爆裂開。接著他又射了許多箭，把九嬰所有的頭都射掉了。九嬰終于被射死了。

生2：從此以后，世界上再也沒有九嬰，百姓們過上了幸福的生活。

師：是呀！除了百姓，還有誰也過上了幸福的生活？

生1：小草更綠了，花兒更紅了！

生2：小鳥們在天空中自由自在地飛翔，再也不會被烤焦了！

生3：沒有了九嬰，地里的莊稼長得更好，樹林里的小兔子悠閑地吃草，小鹿在自由地奔跑，人們的生活也更加幸福。大地上重新現(xiàn)出了生機！

葉圣陶先生告訴我們，要借助文本中鮮活生動的詞語，精巧的句子，并與文本對話架設起言意溝通的橋梁，引導學生懂其意、悟其法、賞其味，體會行文表達的奧妙所在。學生把握神話創(chuàng)作時按照“起因”“經(jīng)過”“結果”情節(jié)的發(fā)展規(guī)律，熟練掌握了“人們受苦”“后羿除害”“世界和平”的描述語態(tài)，再根據(jù)怪異的圖片與教師適時的講解，自然而然將抽象的、不了解的內容與已知的、熟悉的故事結構聯(lián)系起來，達成創(chuàng)編條件，個性化地表達出來。雖然語言品質有高低，表達效果參差不齊，但隨著教師的引導和學生們的相互提示，想象越來越豐富，思路越來越開闊，表達越來越具韻致和美感。創(chuàng)編的水平，客觀評測出學生構筑神話審美性的能力。

教師在閱讀教學中，要學會觀察學生言語表現(xiàn)，傾聽學生言語表達，給予學生言語實踐，把握學生言語品質的發(fā)展情況，調整閱讀教學的設計，抓住生成契機，提供其言語發(fā)展的力量，使得語文閱讀教學真正為學生素養(yǎng)服務。

【參考文獻】

[1]王尚文.語文品質最基本的要求（三）：準確[J].語文學習，2015（3）.

[2]薛法根等.文本分類教學——實用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.