摘 要：“形勢(shì)與政策”課在思想政治理論課中具有重要地位和作用。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革勢(shì)在必行?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)改革可以從以下兩個(gè)方面展開：一是教學(xué)模式上，采取以線上教學(xué)為主、線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式;二是教學(xué)內(nèi)容和方式上，采取以“分散教學(xué)”為主、“集中教學(xué)”相結(jié)合的混合教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：思政課;形勢(shì)與政策;教學(xué)改革;混合教學(xué)

2004年中宣部、教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育的通知》指出，“形勢(shì)與政策課是高等學(xué)校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是高校學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生的思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用?！薄锻ㄖ分赋鲈撜n程的目的在于“幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)?！盵1]2018年4月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》指出，“‘形勢(shì)與政策課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道?！盵2]這兩個(gè)文件明確了“形勢(shì)與政策”課的性質(zhì)、地位和重要作用，并從教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、師資隊(duì)伍、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面提出了明確要求，作出了全面規(guī)定。

一、新時(shí)代對(duì)“形勢(shì)與政策”課帶來(lái)的沖擊與應(yīng)對(duì)

遵循上述兩個(gè)文件要求，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐探索，我國(guó)大部分高校都逐漸形成了以線下專題教學(xué)為主、以線上觀看教學(xué)視頻為補(bǔ)充、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)該說(shuō)，這種教學(xué)模式的效果不容否定，特別是專題教學(xué)具有系統(tǒng)性、整體性、全面性等優(yōu)勢(shì)。但是，當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速到來(lái)，隨著我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化加速推進(jìn)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，各種可以預(yù)見和難以預(yù)見的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)日益增多，特別是隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式越來(lái)越難以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。新時(shí)代特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)線下專題教學(xué)由于大學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)的缺乏而導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣?！靶蝿?shì)與政策”課的主要授課對(duì)象是大一和大二的學(xué)生，他們大都不是政治類相關(guān)專業(yè)，相關(guān)背景知識(shí)有限，傳統(tǒng)專題教學(xué)圍繞形勢(shì)與政策“焦點(diǎn)問(wèn)題”深入講授的做法會(huì)讓學(xué)生聽不明白。二是傳統(tǒng)線下教學(xué)不利于師生互動(dòng)。作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的專題教學(xué)，往往采取大課堂、專題講座式教學(xué)方式，一堂課動(dòng)輒上百甚至幾百名學(xué)生，教學(xué)互動(dòng)難以開展。三是線上專家講座時(shí)間上具有滯后性。專家講座要求知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的豐富性，一般針對(duì)比較成熟的教學(xué)專題。然而，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，這種教學(xué)方式難以滿足“時(shí)效性”的要求。

應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)帶來(lái)的沖擊，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院主動(dòng)作為、大膽創(chuàng)新，采取由本校思想政治理論課教師在線教學(xué)為主的教學(xué)方式，取得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)教育部教學(xué)計(jì)劃的安排，?？茖W(xué)校思政課主要是在大一兩個(gè)學(xué)期分別講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）和“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”課）這兩門課程，我校馬克思主義學(xué)院要求每位思政教師在上“基礎(chǔ)”課或“概論”課時(shí)，都要結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題講一講形勢(shì)與政策的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，馬克思主義學(xué)院結(jié)合“形勢(shì)政策網(wǎng)”推薦的教學(xué)專題和教育部發(fā)布的《高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》選題范圍，組織教師結(jié)合自身情況挑選兩個(gè)專題精心備課，在自己所帶的“基礎(chǔ)”課或“概論”課班級(jí)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式講授兩個(gè)專題的“形勢(shì)與政策”課。為了解“形勢(shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，我們通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，總體評(píng)價(jià)很好的占63.7%，總體評(píng)價(jià)好的占28.6%。這表明， “形勢(shì)與政策”課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果較好，得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

二、新時(shí)代“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的路徑探索

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代既對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)造成較大沖擊，也為“形勢(shì)與政策”課從教學(xué)模式到教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革帶來(lái)了機(jī)遇。

（一）教學(xué)模式上：以線上教學(xué)為主、線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式

線上教學(xué)是適應(yīng)信息化背景下發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)在需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是信息化時(shí)代信息技術(shù)與教育深度融合的必然產(chǎn)物，必將塑造新的教育生態(tài)。“形勢(shì)與政策”課與其他思政課相比一個(gè)顯著特點(diǎn)在于其“時(shí)效性”，而線上教學(xué)即典型的網(wǎng)絡(luò)授課模式，與線下課堂教學(xué)模式相比其顯著優(yōu)勢(shì)恰恰在于其“時(shí)效性”，它打破了時(shí)間和空間的局限性，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)終端——手機(jī)、電腦等接受課程信息。[3]

線上教學(xué)契合了以學(xué)生為中心的教育理念?，F(xiàn)在的大學(xué)生特別是本科生、?？粕浴?0后”為主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)手段上特別依賴網(wǎng)絡(luò)?！?0后”大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)的一代，他們無(wú)論是學(xué)習(xí)還是日常生活都借助于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)成為他們生活中不可或缺的重要組成部分。[4] “形勢(shì)與政策”課線上教學(xué)形式多種多樣，既可以由本校授課教師進(jìn)行直播，也可以由知名專家面向全國(guó)大學(xué)生進(jìn)行線上直播，學(xué)生也可以隨時(shí)觀看國(guó)家級(jí)或省級(jí)在線精品開放課程，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。同時(shí)，線上教學(xué)能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化記錄，教師節(jié)省了大量的統(tǒng)計(jì)工作，免去了諸多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事宜如考勤、收作業(yè)等。線上平臺(tái)能夠清楚地顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及學(xué)生的困惑，能夠不受時(shí)間和空間限制隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑，便于師生之間的教學(xué)互動(dòng)。

有學(xué)者指出了線上教學(xué)的劣勢(shì)或痛點(diǎn)，主要包括：第一，有學(xué)者認(rèn)為線上授課很難實(shí)現(xiàn)線下課程的互動(dòng)感與參與度;第二，認(rèn)為教師無(wú)法掌握學(xué)習(xí)者是否是本人，是單純的“刷學(xué)時(shí)”還是認(rèn)真學(xué)習(xí)無(wú)法辨別。筆者以為上述觀點(diǎn)有待商榷，就“互動(dòng)感與參與度”來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)，有些學(xué)生在課堂上從不主動(dòng)與老師交流，但上網(wǎng)課時(shí)卻很積極，并且線上交流互動(dòng)能夠克服時(shí)間和空間的限制;就“學(xué)習(xí)者是否是本人”來(lái)說(shuō)，這涉及到如何看待以“00后”為主體的新時(shí)代大學(xué)生，我們應(yīng)該充分信任新時(shí)代的青年大學(xué)生，實(shí)踐證明他們是值得信賴的，所謂的“刷學(xué)時(shí)”也只存在極少數(shù)學(xué)生中間。當(dāng)然，以線上教學(xué)為主并不完全拒絕線下教學(xué)，有些需要深入探討的專題可以通過(guò)線下教學(xué)，同時(shí)線下教學(xué)能夠給大家?guī)?lái)一種“現(xiàn)場(chǎng)感”，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)?？傊?，對(duì)于“形勢(shì)與政策”課，我們應(yīng)該采取以線上教學(xué)為主、線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方式上：以“分散教學(xué)”為主、“集中教學(xué)”相結(jié)合的混合教學(xué)方式

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)一般采取專題式教學(xué)，2018年4月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》肯定了“形勢(shì)與政策”課專題式教學(xué)。[5]《意見》對(duì)專題式教學(xué)提出明確要求，“形勢(shì)與政策”課要定期組織任課教師開展集體備課，確定教學(xué)專題、明確教學(xué)重點(diǎn)、研制教學(xué)課件、規(guī)范教學(xué)要求?！兑庖姟穼?duì)“形勢(shì)與政策”課學(xué)時(shí)學(xué)分作出了明確規(guī)定，“本科每學(xué)期不低于8學(xué)時(shí)，共計(jì)2學(xué)分;?？泼繉W(xué)期不低于8學(xué)時(shí)，共計(jì)1學(xué)分?！?《意見》還對(duì)“形勢(shì)與政策”課開展專題式教學(xué)的內(nèi)容做出非常明確的規(guī)定，即今后“形勢(shì)與政策”課要開設(shè)四個(gè)方面的教學(xué)專題：一是全面從嚴(yán)治黨形勢(shì)與政策專題;二是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與政策專題;三是港澳臺(tái)工作形勢(shì)與政策專題;四是國(guó)際形勢(shì)與政策專題。

《意見》提出要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，“可采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，提升‘形勢(shì)與政策課教學(xué)效果?！睂?shí)際上，鑒于‘形勢(shì)與政策課在思政理論課程體系中的重要地位，特別是“時(shí)效性”特點(diǎn)，傳統(tǒng)的專題式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)需要，每學(xué)期8學(xué)時(shí)的課時(shí)安排決定了專題式教學(xué)不可能貫穿整個(gè)學(xué)期，而“形勢(shì)與政策”課“時(shí)效性”特點(diǎn)要求其必須經(jīng)常性開展。實(shí)踐中，大多數(shù)思政課教師都會(huì)在其他思政課教學(xué)中講述“形勢(shì)與政策”的相關(guān)內(nèi)容，有的老師在每次課前幾分鐘專門講述當(dāng)前的形勢(shì)，有的老師在上課過(guò)程中結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如果說(shuō)專題式教學(xué)是一種“集中教學(xué)”的話，那么在其他思政課中講述“形勢(shì)與政策”的相關(guān)內(nèi)容屬于“分散教學(xué)”。兩種教學(xué)方式相結(jié)合，也就是“分散教學(xué)”與“集中教學(xué)”相結(jié)合的混合教學(xué)方式。不僅如此，與“集中教學(xué)”即專題式教學(xué)相比，“分散教學(xué)”是一種貫穿每學(xué)期始終的經(jīng)常性教學(xué)。因此，以“分散教學(xué)”為主、“集中教學(xué)”相結(jié)合的混合教學(xué)方式，是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容和方式改革的重要方向。

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作者簡(jiǎn)介：孫翱翔（1979-），男，湖北襄陽(yáng)人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>