陳倩麗

摘 要：作文是語文教學中的重要內容，小學生們對語文知識的掌握和應用，可以通過作文的形式體現出來。在調查中發(fā)現，小學生們的作文水平參差不平，嚴重地影響語文的教學質量。作為教師，不僅要給學生們傳授語文知識，更應當對學生們的學習能力進行評估和指導。本文對當下我國大部分小學語文作文分類指導教學的現狀展開研究，以此為依據對作文教學的創(chuàng)新發(fā)展進行了分析。

關鍵詞：小學語文;作文;分類指導;創(chuàng)新

引言：

隨著人們文化水平的提升，國家對教育事業(yè)在人才培養(yǎng)方面的要求越來越高。小學語文作文教學中，學生們的作文水平，在一定程度上體現出他們對語文知識的掌握，也凸顯出小學生們的思想價值觀念。素質教育中提出，老師們要加強對小學語文作文進行分類指導教學，并不斷創(chuàng)新該種教學形式和內容，為學生打造高效的語文課堂，塑造他們更為健全的人格素養(yǎng)。由此可見，對我國小學作文分類指導方面的創(chuàng)新教學研究，便是當下的重要教學任務。

一、當下小學語文作文分類指導教學的現狀

（一）老師展開作文指導教學的方式過于單一

在調查中發(fā)現，部分小學院校里，老師給學生們展開的作文指導教學方式過于單一，往往都是利用語文課堂的時間，根據作文的寫作特點，為學生們簡單地講解寫作方向和寫作內容。這種教學指導現狀缺乏創(chuàng)新意識，給小學生們思維的拓展和智力的發(fā)育造成了一定的阻礙，也無法滿足素質教育的教學要求[1]。

（二）教學指導中忽視學生們存在的個體差異

眾所周知，小學生們在最初開始寫作時，由于他們的文學功底，語文基礎以及興趣愛好等各方面因素的影響，使得學生們的寫作水平存在的差異較大。然而，老師給學生們進行作文指導教學，并沒有考慮到學生之間的個體差異。長此以往，小學生們的寫作水平會出現嚴重的兩極分化現象，而在這種情況下，教育也失去了原有的公正和公平性。

（三）并未結合實際生活進行作文教學

小學語文的寫作類型與寫作形式有一定的局限性，畢竟小學生們的年紀較小，經歷較少，對事物的認識拘泥于片面的表象。語文教材中所給出的寫作內容，也大都是符合小學生們心智發(fā)育和年齡特點的方向。但是老師在作文指導教學時，卻沒有結合實際生活，使學生們很難正確地去表達自己的思想，與學生們的年齡特征背道而馳。

二、加強小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新路徑探討

（一）結合現代化設備，豐富作文分類指導教學形式

小學階段學生們的想象力十分豐富，部分學生在寫作方面也具備一定的天賦，但作為老師，要給學生們采用創(chuàng)新性的作文指導方式，為學生創(chuàng)建豐富的作文課堂。隨著現代化技術的廣泛應用，電子教學設備越來越多，老師可以結合這類現代化的教學形式，將其應用在作文指導教學中，培養(yǎng)學生們的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作靈感[2]。

例如，人教版小學語文教材中，學習《紙船和風箏》這篇課文，帶領學生們認識課文中松鼠和小熊的友誼。借助多媒體技術，給學生播放關于這篇課文的視頻，讓學生們在學習之后根據自己的感受和經歷，寫一篇與“友情”相關的作文。通過對動畫視頻的觀察，在音樂的渲染和故事內容的影響下，小學生也會想起自己的友情經歷，從而為他們寫作帶來幫助。

（二）融入“以人為本”教育理念，展開針對性教學指導

我國教育事業(yè)在不斷地改善中，更加注重將“以人為本”的教學理念融入在實際教育當中。在對小學生們展開作文指導時，老師要充分地考慮到學生們之間存在的個體差異，重視學生們的主體地位，根據他們的不同寫作能力，展開針對性的教學指導，使得教育的公正和公平性能夠得以體現。

比如，《烏鴉喝水》這則寓言故事在學習之后，要求學生們以此為核心展開不同題材的寫作。部分想象力豐富的學生對該故事可能會進行擴寫，有些學生又能夠從中悟出新的哲理。老師務必要結合學生們的不同表現，根據具體情況展開針對性的指導，尊重學生們的想象力，并且要鼓勵學生們大膽表達自己的想法。如此一來，小學生們便會憑借自身的潛力，創(chuàng)作出各種豐富的作品，學生們的創(chuàng)新能力也會有大幅度的提升[3]。

（三）根據實際生活環(huán)境，引導學生創(chuàng)作合適的內容

小學生們寫作的范圍局限性較大，合理的題材會給學生們創(chuàng)作帶來靈感和自信，也有助于培養(yǎng)學生們的寫作興趣。那么，老師在教學過程中，要根據實際的生活環(huán)境和周圍的條件，引導學生們選擇適合自己的內容進行寫作，為他們寫作水平得以優(yōu)化帶來幫助。

例如，《觸摸春天》這篇課文，對春天的描寫比較細致，而對于小學生們來講，每個人都見過春天，對春天的印象都不一樣。老師便可以讓學生們結合自身的經歷與感受，寫出自己眼中的春天。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生對周圍事物的觀察能力，也使學生用書面語言刻畫身邊事物能力有一定的進步。

三、結束語

作文水平是學生們綜合能力的體現，從小學階段的語文教學中，給學生們展開科學的作文教學指導，對他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，自身智力的開發(fā)和綜合素養(yǎng)的提升，都有很大的幫助。隨著素質教育的發(fā)展，語文老師要及時去分析寫作分類教學指導中的問題，認識到教學的疏漏所在。在此基礎上，結合學生們的學習特點，為他們創(chuàng)造更高效和豐富的作文課堂，貢獻出自身的力量促進人才培養(yǎng)力度的提升。

參考文獻

[1]周靜.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：237-238.

[2]劉麗慧.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：214+215.

[3]張曉明.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：197-198.