徐惠玉

摘 要：文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的含義和作用進(jìn)行了概述，而后分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，最后提出了文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望能為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0127-02

當(dāng)前，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的意義。有效施行閱讀教學(xué)能夠提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能促使小學(xué)生收獲豐富的知識(shí)，讓小學(xué)生掌握到更多的寫(xiě)作技巧，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，文本細(xì)讀的作用日益突出，它不僅有助于小學(xué)生深度理解課文的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，也有利于小學(xué)生提升閱讀技巧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要重視文本細(xì)讀教學(xué)方法的有效應(yīng)用，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、文本細(xì)讀的含義與作用

所謂的文本細(xì)讀是指，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的側(cè)面引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全方位地感受課文中的各種含義，促使學(xué)生真正地融入到文章中，深入理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，繼而與文章作者產(chǎn)生精神上的共鳴，掌握作者的寫(xiě)作心理，深度了解文章的寫(xiě)作背景，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

將文本細(xì)讀運(yùn)用在閱讀教學(xué)中具有重要的意義。首先，能夠轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，教師有效運(yùn)用文本細(xì)讀的方式實(shí)施教學(xué)，可以科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的思路，由淺入深地理解文章的內(nèi)容。

其次，通過(guò)文本細(xì)讀這一教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)主體，促使語(yǔ)文教師摒棄落后低效的“填鴨式”教學(xué)方式，不再以自己為主體，而是讓學(xué)生處于閱讀教學(xué)的主導(dǎo)位置。另外，文本細(xì)讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使其綜合能力得到一定程度的提升。

因此，將文本細(xì)讀的教學(xué)方法高效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是十分有必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段正是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的啟蒙階段，是小學(xué)語(yǔ)文教師施行閱讀教學(xué)的有利條件。想要培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，可以通過(guò)以下幾方面。

第一，重視培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的能力。當(dāng)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到難以理解的地方，語(yǔ)文教師不要立刻給出相關(guān)解析，而是應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生利用之前掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，多多思考，努力理解文章的內(nèi)涵。

第二，形成濃厚的閱讀興趣對(duì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也十分有幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還有心理特征來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在進(jìn)行課文《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谡n下是否看過(guò)《三國(guó)演義》，是否聽(tīng)過(guò)那些一直被廣為流傳的英雄故事，像三顧茅廬、桃園三結(jié)義等問(wèn)題。小學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，這就使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體工具播放相關(guān)的影視劇，小學(xué)生帶著疑問(wèn)去觀看，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，等讀完課文，教師可以提出與文中有關(guān)的問(wèn)題，比如，是誰(shuí)想到用草船借箭？智者是誰(shuí)？然后小學(xué)生就會(huì)很快回答出來(lái)。對(duì)于小學(xué)生不懂的內(nèi)容，教師也可以適當(dāng)引用一些歷史故事來(lái)豐富教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也大大提升了學(xué)生的閱讀興致。

第三，語(yǔ)文教師要多提倡小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，充分利用業(yè)余時(shí)間來(lái)閱讀各類(lèi)適宜自己的課外書(shū)籍，不但能夠拓展眼界，增長(zhǎng)課外知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

第四，語(yǔ)文教師可以合理地安排時(shí)間讓小學(xué)生在課堂上展示自己喜愛(ài)的課外書(shū)籍，并鼓勵(lì)他們將不懂的地方在課堂上提出來(lái)，教師為其答疑解惑，并對(duì)每天能堅(jiān)持閱讀課外書(shū)籍的小學(xué)生給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

無(wú)論進(jìn)行哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)方式是相當(dāng)重要的，作為一名優(yōu)秀合格的語(yǔ)文教師，一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，善于進(jìn)行教學(xué)革新，通過(guò)高效的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生形成文本細(xì)讀的閱讀習(xí)慣。

首先，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該摒棄之前學(xué)生一起討論和回答的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M討論的方式，讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，也能與同學(xué)多多進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織以及表達(dá)能力。

例如，在對(duì)五年級(jí)課文《父愛(ài)之舟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織小學(xué)生分成幾組討論文中內(nèi)容，向同學(xué)們提問(wèn)：通過(guò)對(duì)文章的討論能否知道這篇課文表達(dá)的主旨內(nèi)容是什么？有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了父愛(ài)如山？作者所寫(xiě)的“小船”實(shí)際指的是什么？并舉行小組比賽，看哪個(gè)小組能第一個(gè)答對(duì)問(wèn)題，這樣一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)十分積極地展開(kāi)討論，尋找答案，這一教學(xué)方法能夠很好地提升其閱讀興致，促使他們?cè)陂喿x中做到精讀細(xì)讀。

其次，在進(jìn)行分組討論以后，語(yǔ)文教師要給小學(xué)生舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)，語(yǔ)文教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以此來(lái)高效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，并要求小學(xué)生在觀看后說(shuō)出或?qū)懗鲇^后感，通過(guò)這種方式使乏味枯燥的課堂教學(xué)變得有趣起來(lái)，也能促使小學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。

（三）指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行深入思考

小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心和求知欲，但是由于其對(duì)新鮮事物還沒(méi)有很強(qiáng)的分辨能力，因此，就需要教師給予正確的引導(dǎo)，促使小學(xué)生形成較強(qiáng)的思維邏輯能力。

例如，在進(jìn)行《在牛肚子里旅行》一文教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)，同學(xué)們喜歡去旅行嗎？鼓勵(lì)同學(xué)們積極介紹自己去過(guò)的地方，并向大家分享自己旅行之后的體會(huì)。當(dāng)同學(xué)介紹完以后，教師再問(wèn)，那你們知道在牛肚子里怎樣旅行嗎？這時(shí)很多小學(xué)生就會(huì)感覺(jué)十分驚訝，并開(kāi)始了思考，在牛肚子里怎么旅行？誰(shuí)可以去牛肚子里旅行？這個(gè)世界上真的有可以在牛肚子里旅行的人嗎？然后帶著很強(qiáng)的好奇心和一系列的問(wèn)題跟隨教師閱讀課文，并隨時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，尋找答案。

這在考驗(yàn)學(xué)生的分辨能力，促使其認(rèn)識(shí)到不能片面地根據(jù)課文內(nèi)容理解意思，只有通過(guò)深入地思考和理解，才會(huì)得知課文所述并非真實(shí)存在，課文只是運(yùn)用童話(huà)的寫(xiě)作形式來(lái)教育大家，在遇到在困難時(shí)要多動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題，讓學(xué)生明白文章的主旨并非是寫(xiě)旅行。

所以說(shuō)，細(xì)讀文本不僅能鍛煉小學(xué)生的思考能力，還有利于小學(xué)生精準(zhǔn)把握課文內(nèi)容的核心要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，文本細(xì)讀對(duì)于小學(xué)生的閱讀具有重要的意義，它既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的縱向深入理解，同時(shí)還可以有效提升學(xué)生的思考能力、分析能力和實(shí)踐能力，這對(duì)提升其閱讀能力具有重要的意義。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣、轉(zhuǎn)變閱讀課堂教學(xué)方式、指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行深入思考，從而最大化地提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫愛(ài)麗.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].課程教育研究，2019，（3）.

[2]朱艷玲.當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2017，（5）.

[3]尹閎漣.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，（2）.

[4]鄭麗玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及文本細(xì)讀策略[J].學(xué)周刊，2019，（20）.

[5]孟素平.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].文學(xué)教育（上），2018，（10）.

[6]徐欣.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].教學(xué)與管理，2016，（35）.

[7]徐東，張磬文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討[J].華夏教師，2016，（11）.

[8]龐鳳珍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].求知導(dǎo)刊，2016，（6）.

[9]蔣云.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].亞太教育，2016，（1）.