曹麗華

摘 要：在教育的不斷發(fā)展下，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式開始出現(xiàn)在教師的教學(xué)中，以此使教學(xué)體系能夠更為完善。在高中語(yǔ)文中，出現(xiàn)了群文閱讀這種新的教學(xué)手段，這種手段主張教師將類型相同的文章組合在一起，使學(xué)生能夠進(jìn)行仔細(xì)地探究，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)等。由此可見(jiàn)，群文閱讀作為一種新興的教學(xué)手段，對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)有著較好的促進(jìn)作用?；诖?，本文將談一談高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

在新課程改革的背景下，越來(lái)越多的教學(xué)策略開始出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀就是其中的一種。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式不同，群文閱讀倡導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行多篇文章的統(tǒng)一性學(xué)習(xí)，這多篇文章都是同一個(gè)主題，能夠使學(xué)生更好地探究文章，有效地落實(shí)教師的最終教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文將以高中語(yǔ)文為例，從以下幾個(gè)方面談一談高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的主人，而教師則扮演的是引導(dǎo)者的角色。因此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀這種教學(xué)策略時(shí)，首先應(yīng)該做的就是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的意愿展開教學(xué)，使得學(xué)生具有十足的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)且積極的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如，考慮到《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這三篇文章都是一種戲劇形式的文學(xué)體裁，，且具有一定的悲劇意蘊(yùn)，于是就將這三篇文章組合在了一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)這三篇文章所展現(xiàn)的內(nèi)容和所表達(dá)的思想，筆者便將班級(jí)上的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)探究這三篇文章的內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行一定的角色扮演。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演這種形式十分的有趣，所以學(xué)生能夠根據(jù)筆者的引導(dǎo)，積極的在小組內(nèi)進(jìn)行一定的交流，選擇了自己所喜歡的人物角色，以扮演的方式閱讀了這三篇文章，并生動(dòng)的展現(xiàn)了這三篇文章所展示的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行完角色扮演后，筆者讓學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)對(duì)這三篇文章的看法。學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)進(jìn)行了看法的訴說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的訴說(shuō)，筆者了解到學(xué)生通過(guò)角色扮演更好地理解了這三篇文章。

總之，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀這種教學(xué)策略時(shí)，首先應(yīng)該做的就是以生為本，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠具有十足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更積極的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

筆者認(rèn)為，學(xué)生要想更好地體會(huì)文章所展現(xiàn)的內(nèi)涵，提升自身的閱讀能力，就應(yīng)該進(jìn)行文章的自主探究。因此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀這種教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該注重問(wèn)題的提問(wèn)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，深入探究所學(xué)習(xí)的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

在教授人教版高一語(yǔ)文必修1第四單元時(shí)，筆者考慮到這一單元所涉及的篇文章都是新聞的形式，于是便決定讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)。如，筆者會(huì)在學(xué)生閱讀這四篇文章前，向?qū)W生提問(wèn)類似新聞的寫作特點(diǎn)有什么？這四篇文章所展現(xiàn)的內(nèi)容形式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在筆者問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)文文章的針對(duì)性的閱讀。在學(xué)生閱讀完文章后，筆者便會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生的閱讀水平得到提升。

總之，高中語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，向?qū)W生進(jìn)行合理的問(wèn)題的提問(wèn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、課后反思，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀這種教學(xué)策略時(shí)，除了向?qū)W生教授基礎(chǔ)的內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的反思，使學(xué)生因此能夠獲得良好的情感體驗(yàn)。

如，考慮到《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》這三篇文章都是借景抒情，于是筆者便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這三篇文章的群文閱讀。在向?qū)W生講授完基礎(chǔ)的文章內(nèi)容后，筆者并沒(méi)有就此作罷，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考一下這三篇文章所寫的內(nèi)容，使學(xué)生能夠回顧這三篇文章，讓學(xué)生能夠在回顧的過(guò)程中，探究這三篇文章所展現(xiàn)的思想情感，體會(huì)到作者所展現(xiàn)的那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，從而使學(xué)生因此能夠獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)?？傊?，高中語(yǔ)文教師在具體的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課后反思，使得學(xué)生能夠獲得較好的情感體驗(yàn)。

綜上，高中語(yǔ)文教師要想使學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該不斷地更新自己的教學(xué)思想，根據(jù)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，將群文閱讀這種教學(xué)策略融入到自己的教學(xué)中，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平更高，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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