馮丹

摘 要：在鼓勵創(chuàng)新的時代背景下，一些新穎的教學方法如雨后春筍般迅速涌現(xiàn)。其中，任務驅(qū)動教學法憑其獨一無二的優(yōu)勢，得到了許多教育工作者的青睞。任務驅(qū)動教學法與英語教學的融合，既能培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，又能提高學生的思考能力?；诖耍踔杏⒄Z教師應當自覺地運用任務驅(qū)動教學法，使學生在英語任務的驅(qū)動下變得更加積極主動?；诖耍疚尼槍θ蝿镇?qū)動教學法在初中英語教學中的應用展開如下分析。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法;初中英語;動力;探究

隨著以生為本教育理念的提出，學校對教師利用任務驅(qū)動教學法給予了充分重視。所以初中英語教師應該領略“以生為本”這一教育理念的真諦，并積極地運用任務驅(qū)動教學法，以“任務”為主基調(diào)，以“學生”為主角兒，引導學生自主探究知識，自主完成任務?；诖?，本文從三個方面切入，針對任務驅(qū)動教學法在初中英語教學中的應用進行如下分析。

一、把任務驅(qū)動教學法與預習活動相結合，誘發(fā)學生預習熱情

預習是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，很多學生總是不把預習當回事兒。久而久之，他們養(yǎng)成了不預習的壞習慣。如何才能幫助學生戒除“不樂于預習”的壞習慣呢？須知，任務驅(qū)動教學法與預習活動的結合，不僅有利于誘發(fā)學生預習的熱情，還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。有鑒于此，初中英語教師可以把任務驅(qū)動教學法滲透到學生的預習活動之中，從而誘發(fā)學生預習英語知識的熱情。

例如，英語教師在講授《How often do you exercise？》這一課之前，就可以向?qū)W生布置一些預習任務：What is the main content of this text？ What is the central point of each paragraph？ Draw the key phrases in the text.之后，學生會以這些預習任務為導向，有目的、有針對性地預習課文內(nèi)容。為了更好地完成預習任務，學生會對文本進行仔細品讀。如此一來，任務驅(qū)動教學法會使學生漸漸地體會到預習的神奇作用。

二、把任務驅(qū)動教學法與課堂活動相結合，培養(yǎng)學生探究能力

在傳統(tǒng)教學模式下，學生最主要的學習任務便是：被動地做筆記，被動地記答案。這樣的模式不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。須知，任務驅(qū)動教學法滲透了“自主、自發(fā)”等思想，始終以“學習任務”為主線，以“培養(yǎng)學生探究能力”為旨歸。把任務驅(qū)動教學法引入英語課堂之中，不僅可以改變學生被動聽課的窘態(tài)，還可以促使學生探究能力的提高?；诖?，初中英語教師應把任務驅(qū)動教學法與英語課堂活動相結合，從而鼓勵學生自主探究新知。

例如，教師在講授《What is the best radio station》的時候，就可以運用任務驅(qū)動教學法。首先，教師導入本節(jié)課的主題。其次，教師向?qū)W生布置如下探究任務：Students， you have seen the radio in your life. Which radio stations do you know？ Can you tell me what the best radio station is？”再次，在這些閱讀任務的驅(qū)動下，學生主動地進行自主探究。之后，學生之間相互討論教師提出的這些閱讀任務。

三、把任務驅(qū)動教學法與復習活動相結合，增加學生復習動力

教師在英語教學中時常發(fā)現(xiàn)一些學生只顧“向前走”——學習新知，不知“回頭看”——復習舊知。這樣一來，學生很可能會把前面已經(jīng)學習過的知識忘掉。即便他們沒有把舊知識忘得一干二凈，那也只是在頭腦中留存了一些零散化知識。這其實會間接地降低他們學習新知識的效率。為了改變這樣的情況，初中英語教師可以把任務驅(qū)動教學法與復習活動相結合，從而促使學生及時復習舊知識。

例如，《When was it invented》這一課涉及到了“一般過去時的被動語態(tài)”。那么教師在講授這一新的語法知識以前，就可以向?qū)W生布置一個復習任務：讓學生對學過的一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)這一語法知識進行復習。在復習的過程中，學生在頭腦里回顧一般現(xiàn)在時被動語態(tài)相關知識。當遇到回憶不起來的內(nèi)容時，他們就會主動地翻閱以前的筆記，從而再次拾起那些忘卻的知識。等學生把一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的相關知識在頭腦里過了一遍后，教師讓幾名學生以口頭的形式說一說，講一講。之后，教師再由一般現(xiàn)在時被動語態(tài)這一知識點過渡到一般過去時被動語態(tài)這一知識點。這樣的教學方法既能在舊知識與新知識之間搭建一座橋梁，還能增加學生復習的動力，使他們明白新舊知識是相通的。

綜上所述，任務驅(qū)動教學法是一種高效的教學方法。英語教師通過把任務驅(qū)動教學法與預習活動相結合，誘發(fā)學生預習熱情、把任務驅(qū)動教學法與課堂活動相結合，培養(yǎng)學生探究能力、把任務驅(qū)動教學法與復習活動相結合，增加學生復習動力等方式，充分發(fā)揮了任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢，從而使英語教學奏響輕松悅耳的旋律。

參考文獻：

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