劉彬彬

摘 要：漢字是中國人語言表達的基本單位，也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。識字教學(xué)不僅是教育學(xué)生說話、寫文，更是學(xué)生沉淀文化修養(yǎng)的基本環(huán)境。故而，小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生文化人生的基石，識字教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生文化素養(yǎng)的高低。因此，本文以文化為切入點，將漢字文化理念深深植入到識字教學(xué)之中，讓學(xué)生在識字、記字的同時輸入優(yōu)秀文化，提升識字能力，沉淀文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;文化;識字

漢字作為民族共同語的書面符號，經(jīng)歷了從甲骨文到楷書的漫長歲月，在推演、發(fā)展的過程中它與社會文化、民族文化相互交織、聯(lián)系，融合成為中國特有的漢字文化。因而，漢字本身就反映了民族文化和精神，除此之外，漢字的構(gòu)形也與文化息息相關(guān)，觀察漢字結(jié)構(gòu)并深入挖掘，造字時代的客觀事物、思想觀念和科技文明會栩栩如生的浮現(xiàn)在腦海中。總之，漢字因文化而生，同時也是保存、精進文化的“蚌殼”。因而，識字教學(xué)也應(yīng)該與漢字文化融為一體，讓學(xué)生在漢字文化中感受漢字，經(jīng)歷漢字演變、發(fā)展的過程，理解漢字意義，從而強化漢字學(xué)習(xí)能力，增強語文綜合素養(yǎng)。

一、在漢字演變中識字

漢字文化是識別、掌握漢字的根，漢字教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)漢字文化開始。說到漢字文化，象形字和指意字記錄了漢字文化的發(fā)展歷程。仔細(xì)分析象形字和指意字，學(xué)習(xí)者仿佛回到了漢字的源頭，看到古人聯(lián)系生活事物創(chuàng)造漢字的過程，從而感知和理解漢字，感受漢字文化的魅力。故而，識字教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷漢字演變的過程，經(jīng)歷“實物——抽象——古體字——楷體字”的漢字發(fā)展歷程，從而生動形象的記憶漢字，沉淀民族文化，提高識字教學(xué)品質(zhì)。

以《大青樹下的小學(xué)》的識字教學(xué)為例，面對一些陌生的漢字，我從漢字的演變開始講起，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知造字的基本規(guī)律，從而掌握漢字特點，深刻記憶漢字。比如“疆”字，首先，用實物圖片抽象漢字的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一些基本的象形字，像，田和土，為復(fù)雜字的認(rèn)知奠定基礎(chǔ);其次，鼓勵學(xué)生聯(lián)想、想象，根據(jù)基礎(chǔ)字的創(chuàng)造規(guī)律認(rèn)識復(fù)雜字“疆”。在認(rèn)知的過程中，學(xué)生模仿土和田的造字規(guī)律，將“疆”肢解并還原成具體的實物，即：將整個大地想象成一條臥睡的巨龍，巨龍的形狀演化成“弓”;巨龍臥睡就成了“疆”的左半部分;“疆”的右半部分是大地的基本樣子——山和田，山林中夾雜著田地，將畫面抽象成文字就變成了“疆”。在整個識字教學(xué)過程中，通過學(xué)習(xí)、理解漢字的演變過程，學(xué)生理解記憶了漢字?？梢?，識字文化可以提高識字教學(xué)質(zhì)量。

二、在結(jié)構(gòu)解意中認(rèn)字

字理規(guī)律是造字的基本規(guī)律，古人將個人意志、社會文化以及事物形態(tài)融入到造字之中，從而讓漢字的每一個組成部分都富有了生命力。也因此，識字教學(xué)可以從結(jié)構(gòu)解意入手，即，引導(dǎo)學(xué)生理解一個漢字的各個部分，將漢字各部分聯(lián)系成一個有意義的整體，從而幫助學(xué)生掌握記憶漢字的基本規(guī)律，實現(xiàn)“舉一反三”地記憶漢字，提高漢字學(xué)習(xí)能力。

以《花的學(xué)校》的識字教學(xué)為例，我以結(jié)構(gòu)解意為中心組織了識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知漢字各部分的意義，從而理解記憶漢字。比如“罰”字，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，將漢字解析成幾個部分，即：罒、讠和刂;其次，和學(xué)生一起分析漢字各部分的意義，即，“罒”形似一個鐵窗，實際上指一個牢籠;“讠”在古時候是“言”，指說話;“刂”實際指“刀”;“讠”和“刂”組成代表在言語上和行動上犯了錯誤的人;所以，“罰”是指犯錯的人被關(guān)起來，以作懲罰。在整個過程中，通過觀察與分析，學(xué)生深刻理解了漢字，達到了牢固掌握的目的。所以說，文化是漢字的根，識字教學(xué)要緊緊圍繞文化解意而展開。

三、在對比共鳴中記字

學(xué)習(xí)漢字也是在學(xué)習(xí)審美，橫豎撇捺間成就了美麗的文字，而文字與文字之間也有一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系讓漢字的美生生不息、繁衍至今。故而，識字教學(xué)還可以從漢字間的共性美育特殊美下手，引導(dǎo)學(xué)生對比漢字，在形似漢字中產(chǎn)生識字的共鳴，從而抓住漢字的特點，掌握識字規(guī)律，提高識字能力。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的識字教學(xué)為例，從文化入手，我組織了對比識字教學(xué)，讓學(xué)生在對比中尋找漢字文化的共鳴處，從而理解漢字美麗的“外表”與“內(nèi)涵”，深刻記憶漢字。比如“晶”字，我將“日”和“晶”放在一起做對比，“日”是太陽，三個日疊加組成了“晶”，從“日”出發(fā)理解“晶”，就是太陽的光芒匯聚，“晶”代表著明亮、光明。在對比中尋找共鳴之處，學(xué)生由此及彼，根據(jù)已知經(jīng)驗深刻理解了漢字，體會了漢字的藝術(shù)美。所以說，從文化出發(fā)理解漢字，識字教學(xué)不僅可以達到識字記字的目的，還可以增強學(xué)生的文化修養(yǎng)。

總之，傳統(tǒng)文化是根植于漢字的靈魂，作為靈魂，文化應(yīng)該融入到識字教學(xué)之中，成為識字教學(xué)的指導(dǎo)理念。這樣，學(xué)生的識字就可以回歸到漢字文化之中，在文化的海洋中生動認(rèn)識漢字，汲取文化智慧，從而全面提高識字能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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