田丹丹,佘 愛,2，曾練平*

(1.貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025；2.貴州省仁懷市第一中學(xué)，貴州 仁懷 564500)

孤獨(dú)感是個(gè)體在實(shí)際情況不能滿足其對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的需要時(shí)(如朋友太少或者缺乏親密關(guān)系)所產(chǎn)生的一種苦惱性心理體驗(yàn)。[1]與朋友之間的親密友誼能夠促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，反之，則可能產(chǎn)生悲傷、空虛、情感饑渴等抑制心理健康的不良因素。因此，關(guān)注孤獨(dú)感的研究有重要的現(xiàn)實(shí)意義。羞怯作為一種人格特征，指的是在人際交往情景中個(gè)體體驗(yàn)到的或表現(xiàn)出的某種不適，主要表現(xiàn)為緊張、焦慮、不安的主觀體驗(yàn)和行為上對(duì)社交的抑制與回避。[2]當(dāng)羞怯這種負(fù)面經(jīng)歷(體驗(yàn))出現(xiàn)的頻率變高時(shí)，就會(huì)經(jīng)歷一段相對(duì)缺乏親密感和尊重的階段，出現(xiàn)一些社會(huì)和心理問(wèn)題，例如抑郁、孤獨(dú)。[3]

自我表露是指?jìng)€(gè)體口頭將自己的信息透露給他人，在親密關(guān)系上起到重要發(fā)展和維持的作用。[4]有研究證實(shí)，青少年與同伴較少的親密表露與較高的孤獨(dú)感有關(guān)。[5]羞怯個(gè)體更容易注意到負(fù)面信息，認(rèn)知上傾向于產(chǎn)生消極評(píng)估，在情緒和行為上更多表現(xiàn)出沮喪或者抑制。此外，羞怯的個(gè)體不善于社會(huì)交往，可能很難跟朋友或者外界形成良性的交往互動(dòng)，常表現(xiàn)出親密關(guān)系困難。親密關(guān)系困難的個(gè)體往往自我表露的意愿較低，也不愿意向周圍的朋友或者同學(xué)透露自己內(nèi)心的想法。有研究發(fā)現(xiàn)，青少年在與同伴的自我表露過(guò)程中能得到自我表達(dá)、自我澄清和自我認(rèn)同，促進(jìn)親密關(guān)系的發(fā)展，減輕孤獨(dú)感。[6]由此本研究推測(cè)同伴自我表露可能在羞怯與孤獨(dú)感間起中介作用。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體主觀體驗(yàn)到的支持，指的是個(gè)體在社會(huì)中被尊重、被支持、被理解的情緒體驗(yàn)或者滿意程度。[7]領(lǐng)悟社會(huì)支持并不完全與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)支持相同，但往往體驗(yàn)到的支持更能影響個(gè)體對(duì)支持行為的解釋與反應(yīng)。[8]羞怯個(gè)體在人際交往尤其是維持親密關(guān)系方面的不足使其與其他個(gè)體交往的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致其獲得較低的社會(huì)支持度。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)羞怯水平較高的青少年對(duì)社交情景的消極態(tài)度直接影響了個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持。[9]還有研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持是影響孤獨(dú)感的重要因素。[10]由此本研究推測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持在羞怯與孤獨(dú)感間起中介作用。

當(dāng)個(gè)體自我表露時(shí)其自我感知會(huì)發(fā)生變化，而領(lǐng)悟社會(huì)支持概念強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)于社會(huì)支持的感知和理解，所以可以認(rèn)為個(gè)體的自我表露會(huì)使個(gè)體自我感知發(fā)生改變，進(jìn)而會(huì)使個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平發(fā)生變化。已有研究發(fā)現(xiàn)，自我表露的減少可能會(huì)影響個(gè)體的領(lǐng)悟社會(huì)支持[4]。由此本研究推測(cè)，同伴自我表露對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持有正向預(yù)測(cè)作用。

綜上，本研究擬探討羞怯對(duì)青少年孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用及其內(nèi)部作用機(jī)制，綜合考慮羞怯、同伴自我表露、領(lǐng)悟社會(huì)支持和孤獨(dú)感的關(guān)系，假設(shè)同伴自我表露和領(lǐng)悟社會(huì)支持在羞怯對(duì)青少年獨(dú)孤感的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

1 對(duì)象與方法

1.1 被試

按照隨機(jī)整群抽樣方法，分別抽取沿河、六枝、威寧、萬(wàn)山、盤縣、興義六個(gè)貴州思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷719份，回收有效問(wèn)卷665份，有效回收率為92.5%。其中男生322人(48.4%)，女生343人(51.6%)；初一252人(37.9%)，初二196人(29.5%)，初三217人(32.6%)；漢族294人(44.2%)，少數(shù)民族371人(55.8%)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)537人(80.8%)，城鎮(zhèn)128人(19.2%)。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 羞怯問(wèn)卷

采用Cheek修訂的羞怯問(wèn)卷中文版[11]，該問(wèn)卷只有一個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不同意”到“完全同意”依次排列，共13個(gè)題目，其中3、6、9、12為反向計(jì)分題，總分范圍在13～65分時(shí)，羞怯程度依次升高。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.75。

1.2.2 青少年與同伴的自我表露問(wèn)卷

采用鄒泓、蔣索等人編制的青少年與同伴的自我表露問(wèn)卷[6]，包括親子關(guān)系、身體發(fā)育、興趣愛好、親密友誼、學(xué)習(xí)情況、學(xué)校經(jīng)歷、態(tài)度觀點(diǎn)七個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“幾乎不說(shuō)”到“什么都說(shuō)”依次排列，共37個(gè)題目，得分越高表示與同伴的自我表露程度越高。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.94。

1.2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持問(wèn)卷

采用Zimet編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持問(wèn)卷[11]，包括家庭支持、朋友支持、其他支持三個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分，從“極不同意”到“極同意”依次排列。共12個(gè)題目，得分越高表示個(gè)體領(lǐng)悟到的社會(huì)支持程度越高，對(duì)個(gè)體的影響越大。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85。

1.2.4 孤獨(dú)感問(wèn)卷

采用Russell等人修訂的UCLA問(wèn)卷中文版[11]，該問(wèn)卷只有一個(gè)維度，采用4點(diǎn)計(jì)分，從“從不”到“一直”依次排列，共20個(gè)題目，其中1、5、6、9、10、15、16、19、20共9個(gè)題為反向計(jì)分題，總分范圍在20～80分時(shí)，個(gè)體的孤獨(dú)體驗(yàn)程度逐漸升高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.79。

1.3 調(diào)查方法

由心理學(xué)專業(yè)的研究人員進(jìn)行匿名調(diào)查，以班級(jí)為單位對(duì)各班進(jìn)行施測(cè)，主試在填寫時(shí)向被調(diào)查者解釋問(wèn)卷的意圖及填寫問(wèn)卷時(shí)的注意事項(xiàng)，被調(diào)查者在40分鐘內(nèi)完成問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收?；厥盏膯?wèn)卷經(jīng)審核整理，再由調(diào)查人員統(tǒng)一分析處理。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與分析。統(tǒng)計(jì)方法主要包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析等。采用Hayes的SPSS宏程序PROCESS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析[12]。通過(guò)抽取1000個(gè)樣本便可獲得穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)誤差和Bootstrap置信區(qū)間，若區(qū)間不包括0，則所得結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。

1.5 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)法[13](Harman’s Single-Factor Test)對(duì)涉及到的變量進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)特征根大于1的因子共有21個(gè)，第一個(gè)因子對(duì)變異量的解釋率為15.1%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明本研究無(wú)明顯的共同方法偏差。

2 研究結(jié)果

2.1 青少年羞怯、同伴自我表露、領(lǐng)悟社會(huì)支持和孤獨(dú)感的得分情況

青少年羞怯平均分為2.88±0.58，孤獨(dú)感平均分為2.35±0.40，同伴自我表露平均分為3.14±0.77，領(lǐng)悟社會(huì)支持平均分為4.67±0.97。

2.2 青少年羞怯、領(lǐng)悟社會(huì)支持、同伴自我表露和孤獨(dú)感的相關(guān)分析

羞怯與領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我表露呈顯著負(fù)相關(guān)，與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持與自我表露呈顯著正相關(guān)，與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)；自我表露與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)。詳見表1。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持和與自我表露在羞怯與孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用PROCESS模型6檢驗(yàn)同伴自我表露和領(lǐng)悟社會(huì)支持在羞怯與孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)?；貧w分析表明，羞怯顯著預(yù)測(cè)自我表露；羞怯和自我表露顯著預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持；羞怯、自我表露和領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。加入自我表露和領(lǐng)悟社會(huì)支持后，羞怯對(duì)孤獨(dú)感的影響依然顯著，故自我表露在羞怯和孤獨(dú)感之間起部分中介作用。同理，領(lǐng)悟社會(huì)支持在羞怯和孤獨(dú)感之間起部分中介作用。如圖1所示，自我表露和領(lǐng)悟社會(huì)支持在羞怯和孤獨(dú)感之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?見表2)。

選取Bootstrap法進(jìn)行置信區(qū)間估計(jì)的檢驗(yàn)，使用Hayes編制的SPSS宏(Model 6)，重復(fù)抽樣1000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間(CI)[12]。結(jié)果顯示，總中介效應(yīng)由三條路徑(羞怯經(jīng)自我表露、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我表露-領(lǐng)悟社會(huì)支持中介鏈)產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成，由于間接效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不包含0，同伴自我表露和領(lǐng)悟社會(huì)支持在羞怯與孤獨(dú)感之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著。具體結(jié)果見表3和圖1。

表3 同伴自我表露和領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)分析

圖1 羞怯與孤獨(dú)感的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/p>

3 討論

本研究結(jié)果顯示，青少年羞怯與孤獨(dú)感顯著正相關(guān)，即羞怯水平較高的個(gè)體通常伴隨強(qiáng)烈的孤獨(dú)感體驗(yàn)，Rubin等人[14]也發(fā)現(xiàn)羞怯是導(dǎo)致青少年在經(jīng)歷焦慮、抑郁、人際關(guān)系等問(wèn)題時(shí)調(diào)整困難的危險(xiǎn)因素，高羞怯青少年表現(xiàn)出的高孤獨(dú)，可能是因?yàn)槊鎸?duì)上述問(wèn)題時(shí)使用不良的應(yīng)對(duì)策略所引起。這說(shuō)明羞怯是影響個(gè)體身心健康的重要因素。

同伴自我表露和領(lǐng)悟社會(huì)支持在羞怯與孤獨(dú)感之間起中介作用，且存在三條中介路徑，其中領(lǐng)悟社會(huì)支持在兩者間的中介效應(yīng)最大。有研究發(fā)現(xiàn)，羞怯個(gè)體在認(rèn)知上會(huì)出現(xiàn)較多的非理性觀念，消極地評(píng)估自己在人際交往情景中的表現(xiàn)，更多地表現(xiàn)出抑制、被動(dòng)[15]，這種不合理的認(rèn)知可能導(dǎo)致感知更少的社會(huì)支持，對(duì)社會(huì)支持的感知，即領(lǐng)悟社會(huì)支持，可以幫助個(gè)體維持積極的情緒體驗(yàn)[8,16]，以便更好地應(yīng)對(duì)孤獨(dú)情緒的困擾。研究結(jié)果還顯示，高羞怯的青少年自我表露的程度更低,并引發(fā)高獨(dú)孤感體驗(yàn)。羞怯個(gè)體往往存在偏執(zhí)、猜疑等認(rèn)知方式[17]，加之其壓抑自己的表露意愿，因此會(huì)受到更大的壓力，產(chǎn)生更多的負(fù)性情緒體驗(yàn)。羞怯通過(guò)抑制自我表露減弱自我對(duì)社會(huì)支持的感知，進(jìn)而增強(qiáng)孤獨(dú)感體驗(yàn)，余苗梓等人[18]在研究中也發(fā)現(xiàn)，高自我表露的個(gè)體能夠通過(guò)提高領(lǐng)悟社會(huì)支持水平、促進(jìn)積極應(yīng)對(duì)減少孤獨(dú)感的體驗(yàn)。青少年的自我意識(shí)發(fā)展指向逐漸由生理轉(zhuǎn)向內(nèi)在心理品質(zhì)和社會(huì)交往[19]，自我意識(shí)的發(fā)展變化可能會(huì)影響羞怯的產(chǎn)生。

綜上所述，對(duì)青少年羞怯問(wèn)題的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。為此，中小學(xué)心理健康教師應(yīng)該根據(jù)青少年的人格特點(diǎn)，營(yíng)造出信任、包容、愉悅的環(huán)境，增強(qiáng)青少年與同伴積極的互動(dòng)體驗(yàn)，減少孤獨(dú)感等消極情緒問(wèn)題的發(fā)生。

本研究仍有一些不足。首先，在取樣上，被試樣本主要是思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的初中生，未來(lái)研究應(yīng)盡可能納入更多其他學(xué)校的被試樣本，增強(qiáng)研究結(jié)果的穩(wěn)定性。其次，本研究屬于橫斷研究，被試樣本較小且分布范圍比較集中，其外部效度受到限制，未來(lái)可以通過(guò)大樣本研究、追蹤研究來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證。