張 妍，傅菊芬

(蘇州大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215000)

隨著針織時(shí)裝行業(yè)的迅猛發(fā)展，針織服裝人才需求日益增加，學(xué)校開(kāi)始針對(duì)性地培養(yǎng)人才。不少學(xué)校增設(shè)了針織服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程，但是針織服裝課程一直存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法單一，理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離等問(wèn)題，導(dǎo)致針織服裝人才出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)。因此針織服裝專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。CDIO(Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)現(xiàn)、Operate運(yùn)作)是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)4所大學(xué)研究開(kāi)發(fā)的一種新型工程教育模式[1]。其核心思想是工程化，集中體現(xiàn)了“做中學(xué)”以及基于項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)的新理念[2]，主要是為了解決工程教育中理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的不平衡關(guān)系。該教育理念以能力為本位，主要培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面的綜合能力，這也契合了當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)具有綜合素質(zhì)人才的需求。筆者將CDIO理念引入我校(蘇州大學(xué))針織服裝專業(yè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才。

一、傳統(tǒng)針織服裝課程群的不足

我校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院服裝專業(yè)的針織服裝課程群主要由“針織成形技術(shù)”“針織成形工藝”“電腦橫機(jī)工藝設(shè)計(jì)”“針織服裝生產(chǎn)設(shè)計(jì)”4門(mén)課程組成，如表1所示。這4門(mén)課程既包括針織服裝的理論，也包括針織服裝加工技能操作實(shí)踐。4門(mén)課程的學(xué)習(xí)順序是：(1)織物組織、成衣編織的理論知識(shí)；(2)織物組織、成衣編織(手搖橫機(jī))實(shí)踐；(3)織物組織(電腦橫機(jī))制版與實(shí)踐、衣片制版理論、成衣實(shí)踐。由上述學(xué)習(xí)順序可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程是完全分開(kāi)的，教師先給學(xué)生教授相關(guān)理論知識(shí)，保證知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，然后再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，大部分實(shí)踐都是片段式的，學(xué)生不能了解企業(yè)的完整工作過(guò)程，無(wú)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合。這樣的課程安排不能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此針織服裝專業(yè)應(yīng)該以當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)人才的多元化需求為方向進(jìn)行全面的課程體系改革。

表1 改革前針織服裝課程群

二、基于CDIO理念的針織服裝課程群改革

CDIO工程教育理念是以產(chǎn)品和系統(tǒng)整個(gè)生命周期的開(kāi)發(fā)為工程教育環(huán)境，實(shí)施全流程人才培養(yǎng)。參照構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作工作流程，對(duì)針織服裝課程群的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程的實(shí)際走向合理安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，達(dá)到無(wú)限接近生產(chǎn)實(shí)際的效果。

1. 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建進(jìn)階式課程群

從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多元，由淺入深，層層遞進(jìn)；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)和掌握程度出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，由初級(jí)過(guò)渡到綜合創(chuàng)新，呈螺旋式上升。重構(gòu)后的課程群如表2所示，“針織成形技術(shù)”和“針織成形工藝”2門(mén)課合并為“針織成形原理與工藝”，首先實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融。合并之后需要將課程內(nèi)容打散，按照CDIO理念理論知識(shí)“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程理論知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)。再依據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)工作過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐部分與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，形成整個(gè)流程的教學(xué)?！半娔X橫機(jī)工藝設(shè)計(jì)”和“針織服裝生產(chǎn)設(shè)計(jì)”2門(mén)課合并重組為“針織服裝綜合設(shè)計(jì)與制作”。增加了毛衫衣片的實(shí)踐學(xué)時(shí)，還增加了學(xué)生對(duì)電腦制版的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)種類，以提升學(xué)生運(yùn)用電腦制版的能力。增加1門(mén)“針織服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程，該課程是在前2門(mén)課程的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行提升。前2門(mén)課程主要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，新增課程注重提高學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)思企劃能力，實(shí)現(xiàn)全流程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

表2 重構(gòu)后的針織服裝課程群

2. 以崗位職業(yè)技能需求構(gòu)建模塊項(xiàng)目

CDIO理念的愿景是為學(xué)生提供一種建立在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)工作過(guò)程基礎(chǔ)上的工程教育環(huán)境。筆者走訪了常熟金龍有限公司和上海春竹有限公司2家紡織企業(yè)，接觸了一線工人的工作實(shí)踐，了解了他們的工作內(nèi)容，整理出針織服裝相關(guān)工作崗位的通用技能和專業(yè)技能，如表3所示。

由崗位職業(yè)技能可知，不管是何種職位都必須具備看懂工藝單、應(yīng)用基本制版軟件的技能，所以課程項(xiàng)目的核心內(nèi)容應(yīng)該包括工藝和制版。以“針織服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程為例，該課程由4個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分為4個(gè)學(xué)習(xí)情境、16個(gè)子情境，分別對(duì)應(yīng)企業(yè)針織服裝加工的4種模式——來(lái)單純加工、來(lái)單(款式圖)設(shè)計(jì)實(shí)踐、來(lái)單(效果圖)設(shè)計(jì)實(shí)踐和來(lái)樣衣改進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐，如表4所示。

表3 崗位職業(yè)技能需求

將原來(lái)分章節(jié)的課程內(nèi)容按照CDIO理念改造成從針織服裝構(gòu)思到針織服裝產(chǎn)品運(yùn)作的整個(gè)流程的項(xiàng)目式課程，4個(gè)項(xiàng)目之間銜接有序，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐級(jí)增加，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到工藝單和制版再到檢驗(yàn)、后處理，層層遞進(jìn)，實(shí)施全流程人才培養(yǎng)。

表4 學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)表

三、基于CDIO理念的針織服裝課程評(píng)價(jià)

針織服裝課程群主要是培養(yǎng)學(xué)生的企劃、設(shè)計(jì)、制版、工藝、檢驗(yàn)等實(shí)操能力，因此單純筆試的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者基于CDIO理念，重新制定學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)問(wèn)題解決能力和應(yīng)用能力為目的，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

1. 評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體大多是教師，教師在期末給學(xué)生進(jìn)行閱卷評(píng)分，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一可能會(huì)造成評(píng)分結(jié)果片面?；贑DIO理念的應(yīng)用型課程評(píng)價(jià)主體改變了以教師為主的現(xiàn)狀，將學(xué)生和企業(yè)人員納入評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，積極聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于幫助他們自我反思，認(rèn)識(shí)到自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。組員作為評(píng)價(jià)主體能夠增加學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)的氛圍。相關(guān)企業(yè)人員作為評(píng)價(jià)主體，能夠從市場(chǎng)的角度給學(xué)生一些有意義的評(píng)價(jià)，也能從市場(chǎng)的角度為學(xué)校的教學(xué)改革提供有效建議。

2. 評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式大多采用筆試，筆試更多地關(guān)注知識(shí)的獲得，忽略了對(duì)能力的評(píng)價(jià)。為了全面綜合地評(píng)價(jià)每名學(xué)生的素質(zhì)，提高評(píng)價(jià)的發(fā)展性，必須采用多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況采用閉卷筆試的方法；評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作技能的掌握情況采用現(xiàn)場(chǎng)演示或者項(xiàng)目完成的方式；評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通能力的提升情況可以采用觀察法的調(diào)研方式。例如“針織服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生的期末筆試成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)期中4個(gè)項(xiàng)目的作品成果以及項(xiàng)目中學(xué)生的表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)情況。設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)表格，按比例分配，綜合各項(xiàng)成績(jī)，提高評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)程度。

3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

基于CDIO理念的評(píng)價(jià)內(nèi)容顛覆了傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)只針對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握情況，還將能力的提升作為評(píng)價(jià)的一部分。其中能力部分主要包括學(xué)生的實(shí)踐操作技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。從多方面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，教師越詳盡細(xì)致地看待一個(gè)學(xué)生，越能綜合地評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是十分有益的。

四、基于CDIO理念的課程教學(xué)效果

以我校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2016級(jí)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)2班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)班采用基于CDIO理念的教學(xué)模式，組織學(xué)生按照立意—構(gòu)思—設(shè)計(jì)—工藝制版—后期處理—成果展示的過(guò)程進(jìn)行“針織服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)模式。學(xué)期末對(duì)2個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果顯著。

(1) 教師角度。任課教師認(rèn)為，在學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐操作技能和人際交流及協(xié)作等方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。基于CDIO理念的教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)改善教學(xué)方式，學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，能夠主動(dòng)將困惑與教師進(jìn)行溝通交流，提升了解決問(wèn)題的綜合能力。

(2) 學(xué)生角度。有92.85%的學(xué)生表示喜歡和適應(yīng)本學(xué)期采用的基于CDIO理念的教學(xué)模式，認(rèn)為此教學(xué)模式提高了他們的學(xué)習(xí)參與度和積極性。有71.43%的學(xué)生表示通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力、工藝制版能力得到了提高；有69.00%的學(xué)生對(duì)自己的作品感到滿意；還有83.00%的學(xué)生認(rèn)為還能繼續(xù)提升質(zhì)量；有90.47%的學(xué)生表示項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作愉悅。

(3) 成績(jī)展示。本學(xué)期實(shí)驗(yàn)班所有47名學(xué)生的成績(jī)都達(dá)到良好及以上，其中優(yōu)秀占比12.77%，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真完成了教師布置的任務(wù)，部分學(xué)生完成得相當(dāng)出色。筆者還采用SPSS 22.0軟件對(duì)2個(gè)班級(jí)的總評(píng)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班為89.31，對(duì)照班為86.81，T=2.15，p=0.04(<0.05)。說(shuō)明2個(gè)班級(jí)的總評(píng)成績(jī)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的總評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照班，表明基于CDIO理念改革的“針織服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

學(xué)生除了取得優(yōu)異的成績(jī)之外，他們的作品也在大賽中獲得了較好的反響。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參加由中國(guó)紡織服裝教育學(xué)會(huì)、教育部高等學(xué)校紡織類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“紅綠藍(lán)杯”第十屆中國(guó)高校紡織品設(shè)計(jì)大賽，獲得了特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)。這樣的成績(jī)不僅是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中努力和勤奮的結(jié)果，也是CDIO理念在“針織服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革中的果實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于CDIO理念對(duì)針織服裝課程體系進(jìn)行改革是一次有意義的嘗試，將針織服裝課程的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，做到教、學(xué)、做一體化，使培養(yǎng)的人才更貼近實(shí)際崗位需求，讓學(xué)生更熟悉職業(yè)要求并掌握實(shí)際工作流程，為順利適應(yīng)和勝任針織服裝崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。