夏 蕾，盧錦明

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院 素質(zhì)教學部，江蘇 南通 226007)

隨著“一帶一路”教育行動計劃的推進，東盟國家來華留學生的規(guī)模不斷擴大，我國已成為亞洲最大的留學目的國。我校(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院)自2015年起招收老撾學歷教育留學生，目前全校各專業(yè)老撾在校生已超200人，為培養(yǎng)急需的“一帶一路”建設者承擔了重要職責。推進“一帶一路”建設，急需加大力度培養(yǎng)“一帶一路”建設中“表情、通心”語言的人才[1]，因此，提升老撾留學生漢語水平成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如何在高職留學生教育改革進程中科學合理地設置漢語課程，從而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職留學生教育的重點和難點?，F(xiàn)以我校老撾留學生為例，探討漢語課程設置的相關(guān)問題，以期與同類院?；榻梃b。

一、留學生漢語課程設置的依據(jù)

1. 理論依據(jù)

留學生的發(fā)展需要經(jīng)歷三個階段：階段一，完成跨文化適應，即適應來到中國以后的氣候變化、社會環(huán)境、生活習慣等；階段二，人際交往順利，并且能夠?qū)崿F(xiàn)具體的學業(yè)目標；階段三，具備社會競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)造人生價值。

美國社會心理學家、人本主義心理學創(chuàng)始人亞伯拉罕·馬斯洛在《人的動機理論》中提出了需求層次理論，即人的動機是由各種不同層次的需求組成的，按其等級次序由低到高分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。馬斯洛需求層次理論和留學生的發(fā)展階段之間能夠形成耦合(圖1)，因此，我們可根據(jù)馬斯洛需求層次理論來設置符合老撾留學生學習發(fā)展規(guī)律的漢語課程。

2. 現(xiàn)實依據(jù)

與本科院校相比，高職院校開展留學生教育起步晚、底子薄。我校2018年招收第四屆老撾留學生，留學生的漢語基礎參差不齊，學習漢語的動機各不相同，各自未來的職業(yè)生涯也有較大區(qū)別。筆者以我校2018級86名在讀留學生為對象進行問卷調(diào)查。

(1) 絕大多數(shù)留學生需加強漢語技能訓練，尤其是聽說練習。表1顯示的是留學生剛?cè)雽W時的漢語水平，絕大多數(shù)人無法直接進入專業(yè)課的學習，需要加強漢語聽、說、讀、寫等基本技能的訓練。

表1 你目前的漢語處于哪個水平？

表2顯示的是在漢語諸項技能中，留學生覺得最重要的是加強聽力和口語訓練，以確保日常交流的順利進行。

表2 你覺得目前漢語學習哪個部分最重要？

(2) 大多數(shù)留學生學習漢語的目的是為了考級，且對于等級期望值呈上升趨勢。表3顯示的是留學生學習漢語的動力。老撾教育部對留學生的學歷認證最低要求是獲得HSK4級證書。因此，通過HSK4級考試是半數(shù)以上留學生的“剛需”。但是也有30.2%的留學生來華之前就已經(jīng)通過HSK4級，所以他們的期望值更高些，以通過HSK5級和具備找工作的優(yōu)勢為動力。

(3) 留學生注重自身價值的體現(xiàn)，就業(yè)結(jié)構(gòu)呈多元化趨勢。表4顯示，近90%的留學生都認識到學好漢語對今后發(fā)展的幫助。而我校已畢業(yè)的兩屆老撾留學生共112人，其中11人升入我國本科院校繼續(xù)深造。對其余畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，有48.3%的畢業(yè)生在我國企業(yè)或者中老合資企業(yè)工作，另有10.7%的畢業(yè)生以從事中老電商貿(mào)易和開設漢語培訓班的形式融入我國“雙創(chuàng)”大潮，體現(xiàn)了就業(yè)結(jié)構(gòu)的時代性和多樣化，同時也證明了漢語對促進留學生跨國就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要作用。

表3 你學習漢語的最大動力是什么？

表4 你覺得學好漢語對今后的發(fā)展幫助大嗎？

以上問卷調(diào)查的結(jié)果是我校漢語課程設置的現(xiàn)實依據(jù)，與理論依據(jù)基本一致。

二、優(yōu)化留學生漢語課程設置的實踐

1. 課程設置的基本原則

我校現(xiàn)有的老撾留學生漢語課程體系以“應用漢語”為主修，“中國文化”“中國概論”“影視小品學漢語”為輔修，課時隨意、結(jié)構(gòu)單一，既不符合馬斯洛需求層次理論的差異性需求，也未能密切結(jié)合本校留學生的實際情況。因此，我們將秉承以下原則對課程體系進行優(yōu)化和完善。

(1) 以培養(yǎng)留學生的語言技能為基礎。對外漢語教學的根本目的是培養(yǎng)留學生運用漢語進行交流的能力，這就要求留學生通過學習掌握漢語聽、說、讀、寫的基本技能，這是課程設置的基礎性原則。

(2) 以提高留學生的應試技巧為核心。老撾教育部對來華留學生歸國要進行學歷認證，通過HSK4級考試是基本條件。同時，衡量一個學校的教學質(zhì)量和留學生的漢語水平，HSK考試成績也是最直接、最有效的標準。因此，在設置課程時要以提高留學生的應試技能為核心。

(3) 以配合專業(yè)課程的教學為抓手。老撾教育主管部門在與我國高校簽訂留學生培養(yǎng)協(xié)議時，大多著眼于該校的優(yōu)勢專業(yè)，以期培養(yǎng)“一帶一路”背景下急需的專業(yè)人才。這就意味著留學生學習漢語更主要的目的是順利進入專業(yè)學習，因此，漢語課程的設置需要配合專業(yè)課程的教學。

(4) 以促進留學生個性化發(fā)展為引領。要促進留學生個性化發(fā)展就要結(jié)合馬斯洛需求層次理論，根據(jù)個體差異來設置課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課計劃，編排教學流程，進行最優(yōu)化教學，使每一個留學生都得到最好的發(fā)展[2]。

(5) 以助推留學生可持續(xù)發(fā)展為目標。老撾等東盟國家在我國的未來發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略地位，實現(xiàn)老撾來華留學生教育的可持續(xù)發(fā)展對我國和老撾文化進步、教育發(fā)展、國家軟實力提升等具有重要作用。因此可以以跨國(境)創(chuàng)業(yè)為導向，有針對性地設置一系列以公選課為主要形式的創(chuàng)業(yè)課程來助推留學生的可持續(xù)發(fā)展[3]。

2. 課程具體安排

我校針對老撾留學生漢語教學采用“1+2”模式，即第一學年留學生在老撾進行“全漢語+零專業(yè)”學習；從第二學年來華后的第1學期開始，以漢語必修課為主，配以少量漢語選修課和專業(yè)課，第2學期適當增加專業(yè)課課時；第三學年減少漢語必修課，增加漢語選修課和專業(yè)課課時，具體安排見表5和表6。

表5 老撾留學生漢語教學年限與課時

表6 老撾留學生漢語課程體系與結(jié)構(gòu)

3. 課程設置改革的特點

(1) 根據(jù)不同層次的留學生在不同階段的需求，圍繞聽、說、讀、寫四個方面開展訓練，全面提升留學生在生活、交際、應試、競賽以及職場發(fā)展等方面的漢語水平。

(2) 在不增加總課時量的基礎上采用“必修+選修”方式，按照學期進度分批開設漢語選修課，給了留學生適應和緩沖的時間，也給了他們更多的機會去主動體驗漢語的魅力。

(3) 分學期逐步縮減漢語課程的課時，增加專業(yè)課程的課時，使?jié)h語學習與專業(yè)學習呈現(xiàn)出“此消彼長”、逐步融合的趨勢。

三、存在的問題

1. 師資問題

我?，F(xiàn)有逾200名老撾留學生，2個年級4個教學班，僅有2名對外漢語專職教師，每周人均承擔的課時量均高達22～26節(jié)。如采用上述課程設置模式，課程種類的增加必然帶來更大的工作量。要解決這個問題，筆者認為應當聘請漢語基礎好、有一定專長的校內(nèi)兼職教師來上選修課，比如“跨國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課就可以聘請具有SYB資格證的創(chuàng)業(yè)培訓導師來上。

2. 教材問題

我?！皯脻h語”課程采用的是北京語言大學出版社出版的SHK系列教材。從層次上講，該教材適用于本科院校；從地域上講，該教材更適用于北京地區(qū)的留學生。另外，課程體系內(nèi)新設的選修課大多沒有現(xiàn)成的教材可以使用。其實教材問題在一定程度上也是師資問題，如果將全校的專兼職對外漢語教師組成團隊，大家分工對教材進行整合，比如必修課教材適當降低難度、替換部分案例，選修課則針對我校留學生的實際情況編寫簡要講義，這個問題還是可以解決的。當然，時間緊，任務重，涉及面廣，應當由學校留學生主管部門出面協(xié)調(diào)組織。

四、結(jié)語

隨著我國“一帶一路”教育行動計劃的不斷推進以及東盟各國對留學人才期望值的逐步提高，高職院校對外漢語教育工作者一定要積極創(chuàng)新求變。探索以我校老撾留學生為例的對外漢語課程設置，不是對原有課程設置的推翻和重建，而是在實踐基礎上進行完善和改革，逐步形成較成熟、具有較強操作性和一定推廣意義的高職對外漢語課程。而研究中的難點和困惑也將推動高職院校對外漢語教學的進一步探索，促進對外漢語教學工作質(zhì)量的提升。