田平奎

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744699）

隨著新課程改革的實施，高中政治教育越來越被人們所重視，成為引導學生形成正確的人生觀念的重要途徑，直接影響了學生的道德品質，促進學生綜合素質的發(fā)展。近年來，生活化教學逐漸融入到高中政治教學課堂當中，強調高中思想政治教學的生活化，培養(yǎng)學生形成較強的實踐動手能力，使學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，了解當今時代及社會中存在的生活現(xiàn)象。

一、生活化教學在高中思想政治課中的基本概念及具體特征

（一）生活化教學在高中思想政治課中的基本概念

高中政治課生活化教學指的是高中生以生活實踐為基礎了解到的政治知識，建立起的政治思想，形成了較高的道德意識。教師要充分重視學生在課堂上的主體地位，將教師的“教”與學生的“學”良好地結合在一起，使學生作為課堂的主人，參與課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從教學環(huán)節(jié)中了解到生活中的瑣事，明確自己應當如何生活。高中政治課生活化教學就是指教師以生活為依據創(chuàng)建的教學模式，將生活現(xiàn)象再現(xiàn)于課堂當中，帶領學生回歸到生活中，引導學生找尋到生命的價值，使學生不再局限于教材的內容，不再只關注課本上的知識內容，拓寬了學生的視野，提升了學生的實踐能力，調動起他們學習的積極性。

（二）生活化教學在高中思想政治課中的具體特征

生活化教學是政治課堂新興起來的教學形式，成為當前課堂教學內容主要的展現(xiàn)途徑，具有豐富多彩的特征。

1.生活化教學打破了時間和空間的限制，具有一定的開放性。教師帶領學生步入到大自然當中，脫離了學校的限制，讓學生自主地探索大自然的奧秘，在自然情境中找尋到與政治教學相關的內容，積極吸取情境中的政治知識。

2.生活化教學構建了完整的認知系統(tǒng)，將新知識與舊知識有機結合在一起，具備建構性的特征，讓學生利用舊知識解決所面臨的新狀況，適應時代發(fā)展的需求，消化和吸收全部的知識內容。

3.生活化教學引導學生在政治課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，找尋到問題的答案，利用生活理念加快學生解決問題的速度，加深學生對政治知識的印象，強化他們對知識內容的吸收和理解。

4.生活化教學具有體驗的特征，帶領學生直觀地感受到政治知識的形成過程，使學生體會到政治知識所表達的情感，享受到獲取知識的樂趣，有助于調動學生學習的積極性，提升他們的學習能力。

5.生活化教學具有一定的合作性，打破了教師傳統(tǒng)的教學方式，形成教師與學生之間的合作與交流，促使師生形成良好的交流與溝通，使教師明確學生的心理發(fā)展狀況，了解其對知識的掌握程度。

二、生活化教學在高中思想政治課中面臨的主要問題

（一）教學內容與生活案例脫離，生活化條件不足

在政治課堂上，教學內容往往不能良好地結合生活中的案例，只是單純地引進案例的內容，并沒有深入探討和研究案例存在的原因和形式，使學生只認識到案例的基本內容，沒有深刻體會到案例的具體內涵，停留于案例的表面內容，以致不能達到預期的教學效果，降低了課堂教學的質量，影響了學生學習能力的提升與發(fā)展。政治課堂缺乏生活化教學條件，沒有完善的教學設施，教師往往只走形式般地將生活案例引入課堂中進行教學，只注重政治知識的傳授，只關注學生學習成績的提高，嚴重誤導了學生對道德觀念的認識，導致政治課堂生活化教學不能順利開展。

（二）教學方法過于形式化，盲目地追求教學效果

在課堂教學過程中，教師只關注教學的結果，教學方法過于單調和形式化，不能準確地分析出生活化教學的內容、對象和形式，片面追求多姿多彩的形式主義課堂效果，嚴重影響了學生政治意識的建立，制約了他們道德能力的提升，阻礙了生活化教學理念對課堂每一個環(huán)節(jié)的滲透。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師形成了功利性價值理念，只關注學生學業(yè)的提升，為他們布置大量的作業(yè)和練習，讓學生機械化地重復練習與教材相關的內容，減少了他們參與課余活動的時間，大大限制了學生思維能力的發(fā)展，違背了政治教學的初衷。

（三）無法貫徹教學目標，忽視教師在課堂上的主導作用

教師沒有清楚地認識到生活化教學在政治課堂上占據的重要地位，不能樹立起正確的教學目標，無法找尋到衡量學生優(yōu)劣的重要指標，忽略了學習方式對學生學習能力的影響，使教學形式出現(xiàn)混亂的狀態(tài)。教師錯誤地看待生活化教學的形式，認為在當今時代中，課堂就是讓學生自主探討學習的內容，自主學習教材中的知識，降低了學生的學習熱情。教師完全忽略了自身的主導作用，認為應當讓學生自主學習課本知識，否則會扼殺他們的創(chuàng)造能力和想象能力，但卻嚴重影響了課堂教學的效果，降低了學生的學習效率，致使他們的學習處于被動的狀態(tài)。

（四）教學評價過于單一，形成片面化的評價機制

學校并沒有正確認識到教學評價的重要性，無法形成合理的教學評價機制。教師沒有重視學生之間存在的個體差異性，用單一的方式去評價每一個學生對知識的掌握程度，評判他們學習意識的建設情況，粗略地評價他們的解題能力、生活能力、學習能力，這并不能真實反映出學生的學習情況，無法展現(xiàn)出他們的真實想法，削弱了他們的情感表現(xiàn)。在教學過程中，教師往往受到教學評價機制的限制，只追求自身評價的提高，形成具有片面化的課堂體系建設，違背了生活化教學的實施原則，使學生忽略了對生活現(xiàn)象的感悟，忽視了生活中存在的政治知識，極易導致學生無法深刻體會到政治教學的內涵，降低了他們對理論知識的運用。

三、生活化教學在高中思想政治課中實施的影響因素

（一）學生具有生活經驗，能更好地融入生活化政治課堂當中

想要取得良好的教學效果，高中教師一定要將生活化理念融入到政治課堂當中，讓學生認識到生活在政治學習中的應用，了解到實際情況在書本上的展現(xiàn)。因此，學生應當具有豐富的生活經驗，在社會實踐活動中掌握到生活的技能，形成較為豐富的社會經驗，充分地了解世界、融入社會、投入學習當中，更好地融入生活化政治課堂當中，從而提升學生對知識的理解和掌握，提高課堂教學的效率。

（二）學校對生活化教學的重視程度，促進政治課堂向著生活化方向發(fā)展

學校是學生學習知識的主要場所，也是他們生活的主要場地。學校對生活化政治課堂教學具有重要的影響，應當充分重視課堂教學質量的提升，培養(yǎng)教師形成專業(yè)的知識與技能，給予他們更多的培訓機會，積極提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。學校要正確面對新課程改革的實施，充分理解新課程改革實施的策略，推動政治課堂教育重心的轉移，創(chuàng)建出生活化教學策略，促進政治課堂向著生活化方向發(fā)展。

四、生活化教學在高中思想政治課中實施的具體措施

（一）更新教師的教育理念，樹立回歸生活的教育觀念

教師在課堂上占據重要的地位，成為課堂教學的主導，應當積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，更新自身的教育觀念，注重“課堂、教師、學生”三位一體教育理念的發(fā)展，突出學生在課堂上的主體地位，促進生活化教育過程穩(wěn)定有序地運行。教師積極轉變自身陳舊的教育理念，樹立回歸生活的教育觀念，注重課堂教學以生活現(xiàn)象為中心，將教材內容與生活知識有機地結合在一起，轉變對思想政治知識的認識，使教材內容不僅源于生活，更要創(chuàng)造出高于生活的內容與形式，吸取生活中存在的積極意義。

（二）堅持生活化教學原則，增加課外活動展現(xiàn)形式

在政治課堂上，教師一定要堅持生活化教學原則，充分挖掘教材內容展現(xiàn)出的生活理念，創(chuàng)建出政治內容與生活之間形成的聯(lián)系，積極發(fā)現(xiàn)社會熱點問題與教材內容的相似性，及時結合當今時代的時事內容，讓社會現(xiàn)象更好地融入生活當中。教師要堅持實施實踐性原則，從學生的實際情況出發(fā)精心設計主體鮮明的實踐活動，開展豐富多彩的情境教學模式，及時獲得學生的反饋信息，從而提升教師對學生的指導能力，增強學生的思想道德水平，提高他們的社會適應能力，為學生營造出真實的情境體驗。

（三）開展多種教學方法，營造輕松愉悅的教學氛圍

教學方法是影響課堂質量的主要影響因素，也是學生獲得知識的主要途徑。教師要明確課堂教學的目標，了解自己應當完成的任務，設計多種教學方案，這會直接影響課堂教學的質量和效果。教師創(chuàng)設出生活情境教學的方法，利用藝術渲染情境的效果，引領學生扮演教材中呈現(xiàn)的諸多角色，讓學生充分理解每一個角色所表達的情感，了解到教材內容中展現(xiàn)的政治觀念。

綜上所述，生活化教學已經成為當前課堂教學中必不可少的教學手段，創(chuàng)建出豐富多彩的教學情境，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了他們對知識的認識和理解。在政治課堂上，教師逐漸明確生活化教學的基本概念和具體特征，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，有效采取一系列解決措施，激發(fā)學生的學習熱情，從而調動學生學習的積極性，拉近了師生之間的距離，促進師生之間感情的交流，推進了生活化教學在政治課堂中的應用。