王雅萍

（甘肅省臨洮縣第二中學(xué)，甘肅臨洮 730500）

近些年，隨著課程改革的推進(jìn)，高中語文課改已經(jīng)取得了一定的成就。但隨著時(shí)代不斷發(fā)展，學(xué)生的需求也在不斷發(fā)生變化，教師在教學(xué)實(shí)踐中也需要不斷提升自身的水平。從某種程度上來說，高中語文課改的落實(shí)還存在一定問題。在新課改的背景下，教師將學(xué)生的主體地位以及多樣化的教學(xué)方式逐漸落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都得到了一定的發(fā)揮，但學(xué)生發(fā)展的全面性和多樣化，仍受到一定的影響，存在一些不盡如人意的地方。所以落實(shí)素質(zhì)發(fā)展教育，不斷進(jìn)行高中語文教學(xué)改革和探索，是一線教師的重任所在。

一、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題

高中語文承擔(dān)著較大的升學(xué)壓力，高考是人一生中最重要的考試之一，很多時(shí)候教師希望在有限的時(shí)間，為學(xué)生帶來豐富的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以便建設(shè)高質(zhì)量的課堂。但在這個(gè)過程中，教師往往忽視了學(xué)生的需求，一味地將內(nèi)容丟給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，他們最終的學(xué)習(xí)成果不僅受到教師的影響，還受到自身的影響。如果學(xué)生簡單地成為知識(shí)點(diǎn)的接收者，而沒有進(jìn)行任何思考，這樣的教學(xué)不能為學(xué)生帶來長久的進(jìn)步，也不是高中語文教學(xué)改革所追求的。

（一）缺乏情感教育

中國歷史悠久，底蘊(yùn)深厚。語文是和中國傳統(tǒng)文化聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，我們可以從古詩詞中充分感受到古人營造的意境；在文言文中，我們可以感受其中蘊(yùn)含的人生哲理。可以說，語文是兼顧了中國哲學(xué)、歷史、政治，并適當(dāng)吸收世界文化精髓的人文學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展，語文學(xué)科中對(duì)中國傳統(tǒng)的文化的研究比重逐漸上升，為學(xué)生開展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在高中語文教學(xué)中，教師卻忽視了文章背后的情感教育，忽視了作者背后寶貴的精神財(cái)富，更多側(cè)重于對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析以及所謂精練字詞的分析。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生接觸到的先人智慧是七零八落的，甚至可以說是對(duì)先人的一種褻瀆。教師在課文講解中若一味運(yùn)用一堆專業(yè)術(shù)語，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，茫然不知所措，變成被動(dòng)記筆記的“工具”，這樣索然無味、不知所云的講解極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。高中學(xué)生還未完全建立正確的價(jià)值觀念，需要健康、豐富的情感世界加以補(bǔ)充，而高中語文教學(xué)恰恰有著豐富的資源儲(chǔ)備。但若學(xué)生在教學(xué)中長期處于被動(dòng)地位，他們原本貧乏的知識(shí)和情感得不到有效的補(bǔ)充，將會(huì)嚴(yán)重影響他們之后的學(xué)習(xí)和生活。

（二）缺乏生活化的教育

語文和生活息息相關(guān)，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了學(xué)生今后邁入社會(huì)奠定基礎(chǔ)的。但是在當(dāng)前的語文教育中，教師將教育和生活切割開來，僅僅看到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上需要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，而忘記了將語文知識(shí)回歸到生活中，去解決生活中的問題。語文教學(xué)主要分為情感教育和語言教育。首先，是情感教育。生活中的各種事件蘊(yùn)含著人類豐富的情感，有笑、有淚、有苦，這些便是學(xué)生體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)所在。當(dāng)然，情感教育不僅僅是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更是在此基礎(chǔ)上的洗滌，要想更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的生活，若缺乏生活化的情感教育，只停留在表面，就不能深入到學(xué)生靈魂深處。其次，是語言教育。開展語言教育是為了幫助學(xué)生在今后的生活中和其他人進(jìn)行正常的交流活動(dòng)，這是語文最基礎(chǔ)的作用。再生動(dòng)的書面語言也不能完全代替活潑的口頭語言，離開了生活的口語教學(xué)，學(xué)生僅是單純地和教師在課堂上進(jìn)行語言交流活動(dòng)，會(huì)大大限制學(xué)生溝通的對(duì)象，也不能感受到豐富的語言材料。所以在開展語言教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不僅僅要能感受到古人或者名家著作，也應(yīng)該有意識(shí)地接觸貼近自己生活的語言材料，進(jìn)一步豐富自己的語言材料積累。在現(xiàn)在的語文教育中，學(xué)生和生活間的聯(lián)系在被無情地壓榨，學(xué)校開展的教育內(nèi)容多是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，往往忽視學(xué)生的需求。若遠(yuǎn)離多姿多彩的生活教育，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不能得到相應(yīng)的提升。

（三）教學(xué)手段的亂用

教學(xué)手段應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，為學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。但是當(dāng)前的語文教學(xué)中，信息技術(shù)在為語文課堂帶來改變的同時(shí)，也催生了新的問題。教師只是將課件的呈現(xiàn)方式由黑板轉(zhuǎn)為多媒體，成為電腦的操作者，就實(shí)際的教學(xué)效果而言，并沒有提升。語言欣賞和課文的學(xué)習(xí)是完全不同的概念，在開展語文教學(xué)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生理解表面的意思，還要深入文章內(nèi)部去感受?，F(xiàn)在的教學(xué)方式完全趨于文字，未能利用合適的教學(xué)手段進(jìn)行豐富和完善。因此，教學(xué)手段的亂用未能給原本的教學(xué)課堂帶來應(yīng)有的促進(jìn)，僅僅是改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教學(xué)手段取得的最終效果應(yīng)該是由教師將教學(xué)內(nèi)容有效傳授給學(xué)生所產(chǎn)生的結(jié)果，任何教學(xué)方式的使用都要從實(shí)際需求出發(fā)。若亂用教學(xué)方式，不能將合適的教學(xué)方式放在合適的位置，從某種程度上來說也是教師缺失專業(yè)素質(zhì)的一種表現(xiàn)，是教師不能很好地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式之間關(guān)系的體現(xiàn)。總之，在開展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求進(jìn)行合理分析，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑罱▽W(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

二、提升高中語文課改質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

教學(xué)理念是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，樹立正確的教學(xué)理念，能夠?yàn)殚_展高質(zhì)量的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師對(duì)高中語文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，包含學(xué)生的培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等影響教學(xué)質(zhì)量的因素，教師應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，確保自己開展的教學(xué)是學(xué)生需要的。其次，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念出發(fā)，應(yīng)該建立在教師專業(yè)素質(zhì)的提升上，才能使教師站在全面、科學(xué)的角度，來看待語文教學(xué)。另外，高中語文教學(xué)也應(yīng)該走出分?jǐn)?shù)的禁錮，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長，在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生才能獲得更為全面的成長?，F(xiàn)今是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，無論是高中階段的學(xué)習(xí)，還是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

教師采用的教學(xué)方式影響著知識(shí)的呈現(xiàn)方式，也最終影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在語文課改中提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容以更加適合學(xué)生身心發(fā)展需求的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。不同的教學(xué)方式適合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該提前進(jìn)行必要的資料分析，采用更加適合學(xué)生的教學(xué)方式。例如講授《拿來主義》一課，應(yīng)該采用小組討論的形式開始教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由思想碰撞加深對(duì)文章的理解；而對(duì)《蜀道難》一課，則可以通過多媒體教學(xué)方式，利用圖片、視頻等方式和課本內(nèi)容建立聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到“蜀道難，難于上青天”之感。對(duì)于一些加星號(hào)的文章，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，這不僅僅是拓寬學(xué)生視野的良好方式，也是學(xué)生將學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)踐中的途徑。

（三）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

評(píng)價(jià)，是教學(xué)的組成部分之一，通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教師和學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思和糾正，確立今后努力的方向。在新課程改革中，要倡導(dǎo)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而非單純地提升考試成績。因此，采用的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該以過程性評(píng)價(jià)為主，防止出現(xiàn)過多、過濫的考試，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而厭煩學(xué)習(xí)語文。首先，在考試方面，應(yīng)該盡可能減少考試的次數(shù)，少用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，改變以往動(dòng)不動(dòng)就拿一份試卷來檢測學(xué)生的做法。當(dāng)然，必要的考試還是需要的，但次數(shù)不可過多，防止學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理。其次，評(píng)價(jià)方式的多樣化。要通過組織一些活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，比如詩詞大會(huì)、演講比賽等，都可以作為綜合性評(píng)價(jià)方式的組成部分。這種綜合性的評(píng)價(jià)方式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，另一方面也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）拓展語文教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課外閱讀的作用

語文的教學(xué)需要在大量閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升，無論是課本內(nèi)容的閱讀，還是課外閱讀，都應(yīng)該是學(xué)生獲取信息并培養(yǎng)自身綜合能力的重要途徑。在包羅萬象的書籍中，學(xué)生可以了解到不一樣的風(fēng)土人情、歷史人文、科技發(fā)展……單純地從課本內(nèi)容出發(fā)的閱讀，無法滿足高中學(xué)生的發(fā)展需求。所以說，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展、豐富學(xué)生的視野。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，講解魯迅先生的其他一些著作，如《吶喊》《彷徨》等，還可以在課堂上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生交流閱讀心得和感受。不再是完成任務(wù)式的閱讀，而是建立在和作者情感溝通基礎(chǔ)上的閱讀，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而建設(shè)高質(zhì)量的課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的進(jìn)行，“新課標(biāo)”的理念逐漸為人們所接受，然而由于有些教師對(duì)“新課標(biāo)”理念的精髓把握不準(zhǔn)，致使一些語文看似改頭換面地“貫串了新課程的思想”，實(shí)際卻走入誤區(qū)，偏離了本身的航向。語文，因和生活的相關(guān)性和實(shí)踐性受到教師們的關(guān)注，所以語文教學(xué)改革較為活躍。但每一次課改都應(yīng)該引發(fā)教師的深思。新課程改革要以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)，讓語文教學(xué)教學(xué)邁入一個(gè)新臺(tái)階。