魏芳榮

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)，甘肅靖遠(yuǎn) 730600）

如果細(xì)心觀察語文課本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教材的字里行間都充滿了美的元素。語文中有許多經(jīng)歷了幾千載歲月傳承至今的優(yōu)秀文化，也有許多優(yōu)美的句子、段落。要想喚起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該挖掘出語文中的美，并利用與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化教育理念，借助審美教育提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、應(yīng)從哪些方面開展審美教學(xué)

自美育教育的理念提出以來，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，審美教育這一理念就開始被越來越多的教師所重視，為了提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀[1]，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用合適的教學(xué)方法，將審美教育與課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在美中輕松地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟美。為做好小學(xué)語文的審美教育工作，語文教師首先應(yīng)該明確審美教學(xué)的真正方向。

（一）對(duì)語言美的品味

在小學(xué)語文教學(xué)中，品味語言之美應(yīng)當(dāng)居于首位?，F(xiàn)行語文教材中的文章都是經(jīng)過千挑萬選的，每一篇都有獨(dú)特之處。漢語這一語言較其他語言更加細(xì)膩、準(zhǔn)確，因此，小學(xué)語文教材本身就可以算作一種美的載體。在這一載體中，有著生動(dòng)優(yōu)美的語言、熱情洋溢的情感和豐富多彩的藝術(shù)。為深度挖掘語文中的語言之美，首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生探尋美。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思想及學(xué)習(xí)意識(shí)尚未完全成熟，為確保審美教育的有效，教師應(yīng)該做好教學(xué)輔助工作，為學(xué)生對(duì)語言美的探索提供支撐，如可以借助詩配樂朗讀等方法，讓學(xué)生在音樂中沉浸到語文文本中，尋覓語文中的語言之美。其次，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從語言美中走來，再向語言美中走去。如在教學(xué)中可以采用語言分析及語言模仿的方法，讓學(xué)生通過小組的形式說說自己眼中的文本里蘊(yùn)含的美，并根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)合自己的理解進(jìn)行句子仿寫，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言美教育的同時(shí)，提升學(xué)生的語文思考高度與深度，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。另外，為讓學(xué)生更好地品味語文中的語言美，還可以利用課外閱讀的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇適宜的課外書籍，按照科學(xué)的閱讀計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀，借助學(xué)生的興趣喚起他們對(duì)語言美的感悟。

（二）對(duì)意境美的感受

在中國的傳統(tǒng)美學(xué)中，“意”一向是藝術(shù)的最高表達(dá)形式，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，為做好審美教育工作，教師必須提高學(xué)生對(duì)語文意境美的感受；同時(shí)，針對(duì)小學(xué)語文教材中的名家作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境，更好地理解作品體現(xiàn)的思想情感。所以，挖掘語文教材中的意境之美不僅是語文教學(xué)的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。首先，可以通過分角色誦讀的方式，利用趣味角色表演的方法營造出美的語文課堂意境，繼而讓學(xué)生走進(jìn)課本，與課本人物產(chǎn)生情感共鳴，并根據(jù)自己的親身體驗(yàn)感受文中蘊(yùn)含的意境美；其次，可以通過形象化的教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)、微課教學(xué)等新式教學(xué)手段讓學(xué)生在直觀感知中體會(huì)文章的意境美。

（三）對(duì)情感美的體悟

語文學(xué)科承擔(dān)著審美教育這一重任[2]，在小學(xué)階段語文科目的教學(xué)中，新教育理念要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的情感，所以在組織小學(xué)語文課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)語文教材內(nèi)容，借助文章促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，每篇文章都包含作者獨(dú)特的感情，小學(xué)階段的學(xué)生恰好處于情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，若教師過度使用說教方法，不僅很難讓學(xué)生明確自己的成長方向，也很難達(dá)到語文教學(xué)的育人目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用語文課本，借助教材情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，在確保學(xué)生掌握知識(shí)的前提下，啟迪學(xué)生的情感發(fā)展。

（四）對(duì)整體美的鑒賞

語文知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)整體，小學(xué)語文教學(xué)中的語言、意境、情感都不應(yīng)該是單獨(dú)存在的。為了避免小學(xué)語文教學(xué)中的碎片現(xiàn)象，教師應(yīng)該注意整體教學(xué)理念，將語文中的各種美融合起來，通過多種教學(xué)方式配合的方法，讓學(xué)生從整體角度對(duì)語文中的美進(jìn)行科學(xué)、合理的鑒賞。

（五）對(duì)創(chuàng)造美的拓展

在美育教育中，美的最高境界是創(chuàng)造，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該不斷提高與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)不同，其創(chuàng)造能力也有高低之別，因而在要求學(xué)生創(chuàng)造語文之美時(shí)，應(yīng)該采用分層要求的方法，確保每位學(xué)生都能在語文課堂中得到創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如在實(shí)際教學(xué)中利用寫作的方法：先要求學(xué)生尋找生活中含有美的地方，以此喚起學(xué)生美的視野，繼而為提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力奠定基礎(chǔ)；再讓學(xué)生在課堂教學(xué)中將自己發(fā)現(xiàn)的美與同學(xué)分享，以此提升學(xué)生分享美的意識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造更具意義；隨后，讓學(xué)生將自己的所見所聞所感以作文的形式展示出來，教師再通過適時(shí)指導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生作文中美的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此樹立學(xué)生的寫作自信，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能更主動(dòng)地進(jìn)行美的創(chuàng)造。

二、應(yīng)該如何開展語文審美教學(xué)

美育是語文課程活動(dòng)的應(yīng)有之義[3]，在小學(xué)語文課的審美教育中，當(dāng)教師理清了語文美育的培養(yǎng)方向之后，就應(yīng)該仔細(xì)考慮開展語文審美教育的路徑。以下從課堂教學(xué)及課外活動(dòng)兩個(gè)方面簡述小學(xué)語文中審美教育的教學(xué)策略。

（一）課堂教學(xué)中的審美教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在小學(xué)語文的審美教育活動(dòng)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生美的意識(shí)，教師應(yīng)該抓好課堂這一教育陣地，通過合理的教學(xué)策略提高學(xué)生美的意識(shí)。

1.學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)美的意境。小學(xué)階段的學(xué)生思維情感都處于發(fā)展時(shí)期，學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)不理解的問題也是情有可原的。作為學(xué)生成長道路上的引路人，教師應(yīng)該主動(dòng)解決學(xué)生不理解的問題。可以借助現(xiàn)代技術(shù)，通過情境教學(xué)的方法，利用直觀的情境提升學(xué)生的審美意識(shí)。如在《父親、樹木和鳥》一課的教學(xué)中，可以借助多媒體課件展示相關(guān)朗誦視頻及課文背景資料，播放相關(guān)音樂，并通過課文改編的方法將課文以故事的形式講述出來，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式利用了語文情境的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

2.激活學(xué)生的審美體驗(yàn)。通過教學(xué)對(duì)話的方法，利用師生互動(dòng)的形式，在構(gòu)建和諧語文課堂的同時(shí)激活學(xué)生的審美體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是教師講授、學(xué)生聽講，在這種模式下，學(xué)生并不能真正得到語文能力的提高，也很難真正尋找到語文中的美。因此，在課堂教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)的方法，利用課堂對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生尋找語文之美。如在《草原》一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生感受草原的美麗景色，教師可以采用問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，詢問學(xué)生：“文中描寫了草原的哪些景色？你能不能找出文中的關(guān)鍵句子？你在哪些地方見過草原？在你的眼中草原美在哪里？”并讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。這樣的教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的主體地位，而且能讓學(xué)生真正走進(jìn)語文教材，從更深的角度發(fā)現(xiàn)并感悟語文中的美。

3.提升學(xué)生的審美技巧。小學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面技巧并不成熟，因而在實(shí)際教學(xué)中，為更好地對(duì)其進(jìn)行審美教育，教師必須努力提升學(xué)生的審美技巧。新課程理念也要求教師在教學(xué)中注意教授給學(xué)生一定的方法。那么，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的審美技巧呢？以語文中的誦讀教學(xué)為例，誦讀中既包含語文的韻律美，又包含語文的節(jié)奏美，恰到好處的誦讀不僅能更好地將語文中的美挖掘出來，還能讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的情感體驗(yàn)。以《觀潮》一課為例，文章的情感隨著潮水的變化而發(fā)生著變化，要想讓學(xué)生更好地感知文章情感，就可以通過讓學(xué)生誦讀的方法，讓學(xué)生在讀中感悟文中重讀、停頓等的變化，以此體會(huì)文章情感。在這種教學(xué)方式下，教師不僅能切實(shí)教給學(xué)生正確的誦讀技巧，促進(jìn)學(xué)生語文自學(xué)能力的發(fā)展，還能搭建起學(xué)生與教材之間的情感橋梁，喚起學(xué)生對(duì)課文的情感認(rèn)識(shí)。

（二）課外活動(dòng)中的審美教學(xué)

審美不僅僅是享受美，更是對(duì)某種事物的認(rèn)知[4]，在小學(xué)語文的審美教育中，單靠課堂時(shí)間是不夠的，要想真正喚起學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，必須重視起對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的利用。在教學(xué)中可以通過課外活動(dòng)的方法，將語文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，借助課外活動(dòng)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文的審美教育。

為了提高學(xué)生探尋美的興趣，可以通過辯論比賽、演講比賽、閱讀比賽等方法，利用小學(xué)生的競爭意識(shí)，喚起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望，提高小學(xué)生的實(shí)際語文能力。以寫作課教學(xué)為例，在小學(xué)語文的教學(xué)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文寫作毫無美感，大多是字詞的堆砌。為解決這一問題，教師可以通過寫作比賽的方法，以固定題目作文的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常積累進(jìn)行語文寫作。學(xué)生寫作完成后，教師對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與展示，以此激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。另外，在此模塊的教學(xué)中，還可以通過建立班刊、校刊的方法，將學(xué)生的優(yōu)美作文及教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，以期刊雜志的方式展示出來，打造追尋美的校園語文氛圍。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的語文寫作將會(huì)越來越具美感，學(xué)生眼中的文字也會(huì)越來越美。在實(shí)際教學(xué)中，不僅能更好地將學(xué)生的課內(nèi)課外結(jié)合起來，還充實(shí)了學(xué)生的課外生活，讓語文之美飛向?qū)W生的日常，在學(xué)生成長的角角落落生根發(fā)芽。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，開展審美教育是必由之路，為讓語文審美教學(xué)課堂更符合學(xué)生及教材的需求，教師應(yīng)該合理根據(jù)語文中的審美培養(yǎng)方向，通過課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)方法，讓美切實(shí)滲透到學(xué)生的生活之中。