吳平年

（甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學(xué)校，甘肅張掖 734000）

一、科學(xué)高效地創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍尤為重要，不可等閑視之。須知道學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，不僅取決于他們的智力因素，而且與他們自主學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)密切相關(guān)。這個心理品質(zhì)包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)的情緒等，這些是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和前提，在學(xué)習(xí)活動中起著不可忽視的作用。這種心理品質(zhì)一旦形成，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，如若教師能從學(xué)生的實際需求出發(fā)，創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)，并從中潛移默化、日積月累地熔鑄學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，效果會不言而喻。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境

作為學(xué)習(xí)的過來人，我們都有一個深切的體會，在學(xué)校哪位教師的課上得有趣、有意義，那么，他的學(xué)生就會學(xué)得更好。深諳此道的教師都渴望自己課堂上的教學(xué)令學(xué)生感興趣。怎樣把課上得令學(xué)生感興趣呢?是否每節(jié)課都能令學(xué)生感興趣?興趣的源泉何在?這些問題都值得我們?nèi)ニ伎?、去探討。尤其是?dāng)今資訊時代的來臨，學(xué)生的視野不比我們的過去，他們對課堂、對教師的審視常常是建筑在一個比較高的層面上，因而年級越高的學(xué)生就越挑剔，教師假如不想方設(shè)法使自己的課上得生動有趣，就很難抓住學(xué)生的心，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，也就很難有自主的課堂。認(rèn)識本身是一個最令人驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有趣味的學(xué)習(xí)情境。

1.根據(jù)學(xué)生的興趣去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。興趣對于學(xué)生是否自主而高效地參與學(xué)習(xí)具有決定性作用。學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容感到新穎而無知時，最能誘發(fā)好奇心，激發(fā)求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過深，學(xué)生望而卻步，會降低學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容過淺，學(xué)生唾手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要注意深淺得當(dāng)，難易適度，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣設(shè)計學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生扎實地學(xué)到了本節(jié)課的知識，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，提高了教學(xué)效果。

2.采用有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生參與。如果我們僅僅從表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，那就永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。因為沒有積極的腦力勞動，學(xué)生的興趣或者自主就無從談起。因此，只有讓學(xué)生真正參與到課堂中，才會有好的效果。有句話說“在做中學(xué)得最好”就是這個道理。教師要讓學(xué)生分組合作進行角色模擬，在模擬中輪換角色。每個學(xué)生都有說和做的機會，最后是小組表演及評說。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都在自主地參與，與前者相比，有天壤之別。學(xué)生在興高采烈中知道了如何去做，同時獲得了愉快感和滿足感。生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上取材于學(xué)生的生活實際，這必然能吸引學(xué)生的注意力。這樣才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、研究、探尋中保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小。只有靠學(xué)生內(nèi)在的“情感動力”，才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展。為此，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生高昂的情緒狀態(tài)，而創(chuàng)設(shè)有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境對此很有幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)有意義的知識情境

讓學(xué)生“面臨問題”，是喚起學(xué)生強烈求知欲的有效途徑。創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，有助于學(xué)生學(xué)“問”。學(xué)貴存疑，疑能促學(xué)，這毋府置疑。宋代學(xué)者朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑。”在課堂上，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境去激疑，去激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。現(xiàn)代教育理論非常強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與，認(rèn)為教育的實質(zhì)就是對學(xué)生實施主動性教育。因此，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，符合學(xué)生求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特點。

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動嘗試的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，深化所學(xué)知識。教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，深化所學(xué)知識，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。新大綱指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系學(xué)生生活實際和經(jīng)驗，善于把教材內(nèi)容和生活有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，使學(xué)生真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

二、留下充足的時間和空間

數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)能力。學(xué)生只有敢于嘗試，才能在學(xué)習(xí)活動中不斷認(rèn)識自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我。因此，在教學(xué)中留下足夠的時間、空間，讓每一個學(xué)生都能充分地、主動地、積極地表現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)空間本應(yīng)屬于學(xué)生。這一切只有讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)空間中自主學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。嘗試，是需要反復(fù)試驗的，它既需要空間，也需要充足的時間。時間，是學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)的保證。一節(jié)課的時間是有限的，但給學(xué)生大量的自主嘗試時間是有必要的。在課堂中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境制造認(rèn)知沖突，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間。

（一）適時設(shè)置認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突的設(shè)置應(yīng)貫穿在整個新授部分，使學(xué)生始終處在一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，但教師要把握時機，在重點、難點處，在關(guān)鍵處，恰如其分地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決認(rèn)知沖突的過程中，學(xué)會先知。數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，促使學(xué)生能夠積極地參與思維學(xué)習(xí)，使他們?nèi)ふ?、協(xié)調(diào)、解決問題的途徑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，教師要靈活地運用各種教學(xué)方法，抓住有效時機設(shè)置學(xué)生思維的沖突點，巧妙地設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時生成更多探索的火花。在這樣的沖突中，學(xué)生帶著渴求心態(tài)，去探求其中的規(guī)律。在初步得出結(jié)論后，教師再次創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)知沖突，讓學(xué)生判斷結(jié)果是否正確，促使其在失誤中吸取教訓(xùn)，完善對這一規(guī)律的認(rèn)識。

（二）適度設(shè)置認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突的設(shè)置要切合學(xué)生的實際，難度要適中，要讓大部分學(xué)生有思考的余地。要別具匠心地去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)沖突，尤其是要以數(shù)學(xué)知識本身的魅力和價值，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和信心；要以制造懸念、創(chuàng)設(shè)疑問等多種有趣的方式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造探索創(chuàng)新的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個性品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

三、幫助學(xué)生領(lǐng)悟舊知識與新知識間的關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)接點和生長點

要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探求、研究和利用課前復(fù)習(xí)對新知的遷移作用。教師要善于啟動學(xué)生已積累的知識和經(jīng)驗自主地嘗試復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，解決新問題。在學(xué)生根據(jù)舊知識學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生探尋知識的生長點，使其理解新舊知識間的本質(zhì)區(qū)別。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能、發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)具有較強的問題性、實踐性、參與性和開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（一）學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！钡牵岢鲂聠栴}需要創(chuàng)造性和想象力。教師應(yīng)根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“想”提問題的意識，并根據(jù)教材適時教給學(xué)生提問題的方法。其一，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問題。一個好問題是難能可貴的，要求學(xué)生不僅要具有提出問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。然而，在課堂上大部分學(xué)生只是等教師提問，學(xué)生只是答而不問，學(xué)生也不會問，我們應(yīng)當(dāng)走出這個誤區(qū)，鼓勵他們大膽提出問題。教學(xué)中每節(jié)課的內(nèi)容要和盤托出，不要把課堂變?yōu)樽约旱慕^活表演，而要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，特別是從教學(xué)的難點處、不明白的地方、具有疑問的地方提出問題。其二，引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出問題。課題是一堂課的重點，在教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進行聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，幫助其打開思維的閘門。

（二）學(xué)會探究問題

從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始直到解決問題的全過程都需要學(xué)生有一定的探究能力。這種探究能力只有在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，敢于質(zhì)疑問難，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，主動地探求索取才能培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生主動參與，并在解決問題的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過多種渠道，采用多種方法探索解決問題的途徑，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。通過自己操作、實驗及獨立思考，學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，以及解決問題，進一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。