王 和

（甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)新豐小學(xué)，甘肅民樂 734500）

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方式較單一

近幾年，隨著新課改的深入實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校受到全新改革趨勢(shì)的影響，將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的首要任務(wù)。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校對(duì)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)工作的重視，該項(xiàng)工作取得了一定程度的成功，但是仍然存在許多亟須解決的問題。例如，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教師十分缺乏數(shù)學(xué)思維，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高受到了教師缺乏數(shù)學(xué)思維的直接影響。在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師因?yàn)椴⒉痪邆渫暾臄?shù)學(xué)思維，所以無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，同時(shí)又過于重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，往往會(huì)忽略數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。其次，教師數(shù)學(xué)思維的缺失導(dǎo)致學(xué)生無法充實(shí)自身的數(shù)學(xué)思維。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固，因此無法充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性?？偠灾瑢W(xué)生數(shù)學(xué)思維的缺失，致使學(xué)習(xí)效率逐漸呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)實(shí)行“以人為本”的教育中心思想。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成所涵蓋的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性，因此教師在幫助學(xué)生牢記數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，以便于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。雖然我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論是在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)備案上都有了一定程度的進(jìn)步，但是在日常教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生自身?xiàng)l件的不足，較易受到外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸下降，最終對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成造成極大的消極影響。除此之外，數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的思維靈活度有著較高的要求，但是小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力方面尚未成熟，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解存在一定的困難，隨著時(shí)間推移，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)逐漸消失[1]。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)的基本思想，是形成理性思維的重要基礎(chǔ)，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，貫穿在數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)抽象使得數(shù)學(xué)成為高度概括、表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)論一般、有序多級(jí)的系統(tǒng)。在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐步積累從具體到抽象的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認(rèn)識(shí)、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，能逐漸養(yǎng)成一般性思考問題的習(xí)慣，能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問題。因此，我們要從以上角度來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中是不可或缺的重要組成部分。如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么對(duì)其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成將會(huì)造成較大的影響。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因主要有兩點(diǎn)：首先，在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師摻雜了過多的個(gè)人意愿在其中，往往直接忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)進(jìn)度是否保持一致狀態(tài)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能確立適合自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而大幅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，因此較易忽略數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，從而也就忽視了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值與意義

（一）對(duì)農(nóng)村小學(xué)新課改以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深入推進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)意義

隨著新課改的不斷深入，我國(guó)教育事業(yè)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的方針也隨之落實(shí)推進(jìn)。其中，“德”主要指“立德樹人”，而落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)前提就是學(xué)生形成核心素養(yǎng)，同時(shí)也是全球教育體系未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于現(xiàn)階段世界范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域而言，哪個(gè)國(guó)家學(xué)生的核心素養(yǎng)率先養(yǎng)成，那么這個(gè)國(guó)家必將在世界未來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)先機(jī)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)逐漸白熱化的背景下，我國(guó)教育事業(yè)必須大力推進(jìn)農(nóng)村新課改的落實(shí)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)工作[2]。

（二）對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)良好培養(yǎng)具有實(shí)踐價(jià)值

數(shù)學(xué)，是學(xué)生步入社會(huì)后要經(jīng)常用到的實(shí)用型學(xué)科。雖然數(shù)學(xué)自身具有較強(qiáng)的抽象性，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會(huì)給人帶來理性的思考，從而幫助學(xué)生形成自主解決問題的能力以及靈活多變的思維能力。數(shù)學(xué)模式思維必須從小抓起，以此保證學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠穩(wěn)定發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生以后進(jìn)入崗位或是更高級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變有一定幫助

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，城市教育和農(nóng)村教育無論是在教學(xué)模式還是在教學(xué)資源等方面都存在較大差異。農(nóng)村小學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育模式的影響以及教學(xué)資源的缺乏，致使出現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較低，綜合能力較差，極度缺乏創(chuàng)新與實(shí)踐能力，而農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)階段仍然停留在邏輯思維能力上，從而忽略了對(duì)自主能力、思維能力、合作能力的培養(yǎng)與提高。因此，重視小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育理念的轉(zhuǎn)變與革新。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑探究

（一）寓教于樂巧導(dǎo)入

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在我國(guó)各領(lǐng)域中都得以良好應(yīng)用，特別是在教育領(lǐng)域表現(xiàn)得更為突出。信息技術(shù)能夠在教育行業(yè)中得到良好應(yīng)用的主要原因就是它能夠較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，在教學(xué)效率方面要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息技術(shù)是目前國(guó)內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最有效的輔助手段。教師可以根據(jù)小學(xué)生所處年齡階段的特征對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用寓教于樂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，這對(duì)教師有著極高的思維能力和應(yīng)用能力要求。教師在備課時(shí)，必須對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘，巧借有趣的游戲方式，靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備，將學(xué)生帶入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）聯(lián)系實(shí)際設(shè)情境

眾所周知，數(shù)學(xué)的大量抽象內(nèi)容是由其概念、公式引出，只是單靠小學(xué)數(shù)學(xué)教師的講授是很難讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹理解的。數(shù)學(xué)，源于生活，用于生活，又高于生活，我們可以在日常的生活及工作中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象比比皆是。這就為教師們聯(lián)系實(shí)際案例，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境提供了優(yōu)質(zhì)的素材。通過對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用，借助實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)出更貼近生活的教學(xué)情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)依附于生產(chǎn)與生活的情境中?；诖?，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入探究，并提高學(xué)生的探索能力。在教學(xué)情境中，學(xué)生在自主能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力上的提高，就是數(shù)學(xué)思維的提升，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。學(xué)生在全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，可以依據(jù)其中提供的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式對(duì)一些較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何合理應(yīng)用這些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式。

例如，在教授學(xué)生除法時(shí)，教師可以充分發(fā)揮自身思維能力，設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫PPT：“小松鼠到小猴子家做客，猴媽媽拿出四顆核桃，猴媽媽給了松鼠三顆，小猴子一顆。問：同學(xué)們，你們觀察到小猴子的表情了嗎？為什么是這樣的表情呢？應(yīng)該怎樣分合理？”通過動(dòng)態(tài)演示PPT 課件，教師可以逐步引出問題，以供學(xué)生對(duì)“平均分”問題進(jìn)行探究?？傊?，通過對(duì)多媒體的有效應(yīng)用，我們可以將數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）互動(dòng)交流活思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是，在為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師不僅是活動(dòng)的引導(dǎo)者，還是活動(dòng)的參與者。例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)三角形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放螞蟻搬食物回家的視頻，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論“螞蟻?zhàn)吣臈l路線能夠快速地回家”。學(xué)生通過分組交流討論能夠盡快地解答教師提出的問題。另外，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行圖形方面的教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在探究圓柱的表面積和體積時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看自己已經(jīng)畫出的立體圖形，然后適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生探究圓柱表面積和體積的公式。學(xué)生在研究過程中如果遇到了自己難以解決的問題，就可以尋求教師的幫助。這時(shí)，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其分析和理解題意。運(yùn)用這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的探索能力和數(shù)學(xué)思維能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題及其價(jià)值與意義的闡述，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際情況，探討了如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，國(guó)內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師的教育核心價(jià)值觀有所提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也隨之提高?？偠灾?，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，是長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的，這同時(shí)也是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變的顯著體現(xiàn)。謹(jǐn)以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒，以期為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作貢獻(xiàn)一份力量。