王映香

（甘肅省臨洮縣教育局，甘肅臨洮 730500）

教學大計，教師為本。教師自身能力及素質(zhì)的高與低，會直接影響到教學質(zhì)量，特別是在本縣農(nóng)村小學教師培訓中，更是能夠發(fā)現(xiàn)這一點，對于那些能力及素質(zhì)較高的教師，其在教學期間的教學成效會更為突出一些。所以，應重視對農(nóng)村小規(guī)模學校教師的有效培訓，使培訓的作用能夠發(fā)揮出來，以切實提高農(nóng)村教師教學素養(yǎng)與工作能力等，從而使其能夠更為高質(zhì)量地開展教學工作，確保教學質(zhì)量，讓每一名學生均能夠?qū)W習到良好的知識，為學生今后的發(fā)展鋪墊好堅實基礎。

一、農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓所面臨的問題

1.教師結(jié)構(gòu)性缺失。在農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓中，教師結(jié)構(gòu)性缺失，為其中所存在的一項重要問題。一般體現(xiàn)為教師總量嚴重不足，甚至已經(jīng)到達了一名教師承擔多科教學的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象在本縣農(nóng)村小學中還較為普遍。據(jù)調(diào)查顯示，本縣農(nóng)村小學教師與學生之間的比例為1：23.8，超過我國相關標準。以實際情況來說，有不少學科還缺乏教師，如英語、體育以及音樂學科的教師就尤為缺乏，而本縣農(nóng)村小學由于資金的不足，所以經(jīng)常采用多門學科一人講述的方式。如很多情況下，都是由班主任兼任美術(shù)教師抑或體育教師的，這在很大程度上還會造成生源流失現(xiàn)象，不利于農(nóng)村教育的進步。同時對于上述種種，也致使農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓工作難以得到順利開展，也難以增強其實效，如此本縣農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓的重要價值也難以得到體現(xiàn)[1]。

2.教師隊伍穩(wěn)定程度不夠。在本縣農(nóng)村小學教師培訓中，教師隊伍穩(wěn)定程度不夠，也為制約本縣農(nóng)村小學教師培訓的重要因素之一。而造成教師隊伍穩(wěn)定程度不夠的原因有很多，如農(nóng)村教學環(huán)境因素影響，以及各種福利待遇方面的影響等。對于本縣農(nóng)村小學真實辦學狀況來說，其不僅條件較差，而且福利待遇也是較為低，因而許多教師不愿到本縣農(nóng)村學校去任教師，本縣教師有不少都是以派遣的方式，來到本校任教的，鮮少有自主愿意來到本縣任教的。再者，由于本縣農(nóng)村小規(guī)模學校對師資力量的迫切需求，所以在某些時候，必須要去聘請臨時教師來進行授課了，但這些教師都不具備編制，都屬于臨時工作，而臨時教師，不僅福利待遇偏低，也缺失長效的管理機制，致使臨時教師難以踏實地在本縣農(nóng)村小規(guī)模學校中開展教學工作，最終則會導致臨時教師的離職。受上述因素影響，農(nóng)村小規(guī)模學校在開展教師培訓工作時，也受到諸多阻礙，在培訓期間也經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，剛培訓好一批教師，但卻因為種種原因而出現(xiàn)了離職狀況，致使農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓實效性難以得到增強，且效果也難以得到體現(xiàn)。

3.教師隊伍老齡化較為嚴重。在本縣農(nóng)村小規(guī)模學校中，受其規(guī)模等因素的影響，不但留住教師相對困難，新聘請的教師又不愿至本縣農(nóng)村小學教育中，致使本縣農(nóng)村小學教師隊伍老齡化情況較為嚴重。而這些因素也會給本縣農(nóng)村小學教師培訓工作的開展帶來不小的難度，這是由于老教師自身教學經(jīng)驗普遍較為豐富，同時幾十年來也習慣運用自身教學模式來開展教學工作，而對相關培訓內(nèi)容是存在抵觸情緒的，如此，本縣農(nóng)村小學教師培訓工作則難以得到順利開展，更別提實效性的體現(xiàn)了。

4.師資力量較為薄弱。城鄉(xiāng)差異所引發(fā)的農(nóng)村小學教育問題長久以來都為一個難點所在，因農(nóng)村教學條件較差，以及發(fā)展空間較為不足等，是難以吸引至新生力量投身于本縣農(nóng)村教育事業(yè)之中的，這樣也會致使城鄉(xiāng)之間的教育差距進一步被拉大，導致本縣農(nóng)村小學教育，師資力量較為薄弱。也正是受這一問題的影響，本縣農(nóng)村小學教師培訓工作的開展也一度陷入困境。

二、農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓實效性策略研究——以本縣農(nóng)村小學教師培訓為例

1.建立激勵機制。本縣農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓實效性若想得到增強，就應積極建立激勵機制，發(fā)揮出激勵機制對培訓的積極作用，進而使農(nóng)村學校教師能夠積極主動地參與至教學工作中，不斷燃起自身工作熱情，在教學工作中灑下自身辛勤的汗水。細致來說，在本縣農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓中，為擺脫培訓教師困難這一局面，則應及時建立激勵機制，以吸引到更多教師投身至農(nóng)村教育事業(yè)中，在農(nóng)村教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，努力肩負起自身的教育使命[2]。對此應建立合理的薪資待遇，本縣農(nóng)村小規(guī)模學校，教師的教學環(huán)境普遍較差，且薪資待遇也較少，工作條件還較為艱苦，所以很多教師不愿到農(nóng)村去開展教育工作。以現(xiàn)階段真實情況來說，雖在本縣農(nóng)村小規(guī)模學校中也陸續(xù)出臺了相關規(guī)定，但就真實情況來說，農(nóng)村教師的薪資水平還普遍低于城市教師，因此，務必要建立一套良好的工資制度，降低城鄉(xiāng)教師之間的收入差距，同時還應及時對農(nóng)村教師的工資收入加以補貼，降低因工資方面因素，而引發(fā)的教育差距，使得農(nóng)村與城市教師薪資水平能夠基本保持一致，這樣才能讓更多的教師來到農(nóng)村發(fā)展，進而也利于本縣農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓的開展，可降低不少培訓時間，且也利于增強教師培訓的實效性，使教師的個人素質(zhì)及能力均能夠得以顯著進步，從而更好地開展教學工作，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，貢獻出自己的一份力量。

除此之外，在開展本縣農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓工作時，還應重視開展定向培訓，每年都在師范專業(yè)的畢業(yè)生中，選擇愿意參與至農(nóng)村教育的畢業(yè)大學生，到本縣農(nóng)村學校中進行實踐，并對其實施良好的培訓，增強其教學意識，豐富其教學經(jīng)驗，提高其教學水平，積極為農(nóng)村教育事業(yè)充實后備軍，從而使培訓的價值能夠得到體現(xiàn)，本縣農(nóng)村小規(guī)模學校教學總體質(zhì)量能夠因此得到提高。

2.設計培訓過程。在本縣小規(guī)模學校教師培訓中，對于教師的培訓，屬于一項動態(tài)的過程，該過程主要體現(xiàn)為，培訓初調(diào)研，明確培訓目標，以及培訓模式等，而后再對培訓實效性進行調(diào)查反饋。對此，就應對培訓過程進行精心設計，確保該過程滿足上述要求，這樣在開展培訓工作時，才能夠有序開展各項培訓計劃，積極落實對農(nóng)村教師的良好培訓，從而使教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力等得以切實提高，確保其與教學需求的符合。首先，在開展培訓之初，應先對所需培訓的教師進行調(diào)研，以切實了解教師在自身教學工作中所遇到的困難，以及自身想要提高的能力，進而根據(jù)此，來有所針對地選擇培訓模式，保障該模式能夠滿足農(nóng)村教師的心理需求，這樣教師才能更為積極主動地參與到培訓之中，并在此過程中不斷學習先進教學知識，及時更新自身教學理念，創(chuàng)新自身教學模式，從而使農(nóng)村教師教學質(zhì)量能夠得到提高。其次，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，則應對培訓目標加以明確，并在培訓期間，朝著該目標不斷前進，使農(nóng)村教師在培訓期間的主觀能動性均能夠得到發(fā)揮，這是因為該培訓方式是教師自主選擇的結(jié)果，其投身至培訓的積極性與熱情勢必會顯著提升。最后，在結(jié)束培訓后，還應根據(jù)培訓結(jié)果，來了解農(nóng)村教師實施成果的狀況，如農(nóng)村教師是否將培訓成果貫徹至實際教學中，應對農(nóng)村教師的培訓成果進行跟蹤調(diào)查，而后了解其對培訓成果的貫徹情況，并針對其中所存在的問題，來對培訓計劃進行及時調(diào)整與修改，從而真正增強本縣農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓的實效性。

3.完善經(jīng)費保障。對于本縣農(nóng)村小規(guī)模學校教師來說，其參與培訓的機會普遍較少，導致這一現(xiàn)狀的原因有兩個，其一為精力不足，其二為經(jīng)費不足。精力是農(nóng)村教師投身于培訓的必要前提，而經(jīng)費是培訓工作開展的重要保障，二者缺一不可[3]。所以在此情況下，就應重視完善農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓工作的經(jīng)費保障，確保培訓工作能夠擁有培訓專款，同時還應將培訓經(jīng)費的最低保障加以確定。再者還應積極豐富培訓經(jīng)費的渠道，努力做到多管齊下，切實完善農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓工作的經(jīng)費保障，從而使該項培訓工作能夠得到順利開展，以及落實對教師的良好培訓，使培訓的實效性能夠得到增強。

4.引導教師反思。在本縣農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓工作中，引導教師反思為一項重要培訓環(huán)節(jié)，通過反思能夠幫助教師了解自身在教學中所存在的不足，進而針對這些不足，來落實對不足之處的有效改正，以完善自身教學內(nèi)容，提高自身教學質(zhì)量，不斷強化自身教學成效，這樣才能夠使農(nóng)村小學教育工作的開展，獲得里程碑式的飛躍，及時擺脫以往教育的落后之處，從而使本縣農(nóng)村小學教育工作的質(zhì)量能夠獲得總體性提升。另外，針對教師的反思結(jié)果，還可對培訓方案進行有的放矢的調(diào)整，確保該方案能夠幫助教師改善自身在教學中的不足，最終使培訓工作的實效性能夠得以凸顯。

總而言之，以本縣農(nóng)村小學教師培訓為例，在開展農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓工作時，應不斷采取切實有效的方式，來對農(nóng)村教師實施良好培訓，使其專業(yè)素養(yǎng)以及工作能力均能夠得到提升，以更好地開展農(nóng)村教育工作，使農(nóng)村教育工作的開展質(zhì)量能夠得到提高，如可通過設計培訓過程，完善經(jīng)費保障等諸多方面，來落實培訓工作，從而使培訓工作對農(nóng)村小規(guī)模教學工作的積極作用得到發(fā)揮。