陳淑華

（山東省膠州初級實驗中學，山東膠州 266300）

新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展對初中歷史教學提出了更高的要求，它強調(diào)在初中歷史教學中加強對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中歷史學科的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個部分。加強對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學生的歷史學習能力和水平，使學生在學習和掌握歷史基本知識的同時，獲得更加全面的發(fā)展，為學生以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的概述

初中歷史核心素養(yǎng)即學生通過歷史學習所獲得的相關(guān)的歷史知識和能力以及所形成的情感態(tài)度和價值觀。核心素養(yǎng)是一種國家新提出的人才評價標準，在初中歷史教學中加強對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，簡單說就是歷史教師在教學中使學生具備運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場、觀點以及方法來正確看待和分析歷史問題，從而得出正確的歷史結(jié)論，樹立起正確的歷史觀念。初中歷史課程標準也曾指出：在歷史教學過程中要教會學生堅持用唯物史觀來看待歷史的發(fā)展變化，增強學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，培養(yǎng)學生的愛國情感，堅定社會主義的路線，開闊國際視野，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史課程標準也體現(xiàn)出在歷史教學中不能僅僅只是交給學生知識和理論，而是要發(fā)揮歷史教學立德樹人的作用，使學生在歷史核心素養(yǎng)的學習過程中實現(xiàn)全面的發(fā)展。

初中歷史核心素養(yǎng)主要由歷史時空觀念、史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷五部分組成。對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提高學生辯證看待和分析歷史事件以及歷史人物的能力，使學生具備辨別是非黑白的素養(yǎng)，以及使學生學會正確地區(qū)分正義和非正義的區(qū)別。同時還有利于提高學生從歷史教訓中吸取經(jīng)驗的能力，幫助學生形成正確的價值觀念和情感態(tài)度。

1.唯物史觀。唯物史觀就是歷史唯物主義，它是正確認識人類社會發(fā)展過程的一套哲學理論。歷史唯物主義認為社會歷史的發(fā)生發(fā)展都有其客觀的規(guī)律，物質(zhì)生產(chǎn)方式?jīng)Q定人們的社會生活、政治生活和經(jīng)濟生活，社會存在決定社會意識，社會意識反作用于社會存在，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等等都屬于唯物史觀的觀點和論述。歷史唯物主義是對唯心論的一種顛覆，使人們科學地認識社會發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.時空觀念。時空觀念主要指的是將需要研究的歷史事件或者歷史人物代入到特定的歷史時間和空間中進行分析和理解，而不能以現(xiàn)在的眼光來看待和分析歷史事件或人物，這樣做是不科學的，時空觀念是歷史學科非常突出的特征。不同的時空條件和情況下，人們對于特定歷史事件的理解也不會相同，現(xiàn)在人們無法理解或者認為不可思議的事情如果放到當時的時空條件中就非常容易理解了。對學生時空觀念的培養(yǎng)有利于幫助學生學會具體問題具體分析，用發(fā)展和辯證的眼光看問題。

3.史料實證。史料實證指學生通過對搜集到的史料資料進行觀察和分析，然后對史料的正式性以及可信度進行判斷，選擇出有價值以及真實可靠的史料進行整理，力求還原歷史的真相。歷史資料是人們了解和還原歷史真實情況非常重要的途徑和方式。在初中歷史的教學中，教師要教會學生了解各種類型的史料，并且使學生掌握搜集和整理史料的方法，讓學生具備自主搜集史料的能力和素養(yǎng)。通過對史料的觀察和分析，判斷出史料的真假。但并不是真實的史料就可以還原歷史的真相，還需要對史料作者的意圖進行深入的分析和研究，從史料中提取有效的信息。

4.歷史解釋。歷史解釋就是人們自身對于歷史事件的理解。人們在史料的基礎(chǔ)上將史料作為解釋的依據(jù)和標準，通過歷史解釋來認識和理解歷史人物或者評價歷史事件，然后根據(jù)不同的價值取向形成不同的解釋和結(jié)果。歷史解釋不是對歷史原原本本的還原，它是建立在對不同的價值觀和世界觀基礎(chǔ)上所形成的主觀性的認識，每個人都有屬于自己獨特的歷史解釋和認識。

5.家國情懷。對學生愛國情懷的培養(yǎng)是歷史教學的重要任務和重要目標，通過歷史的學習就是要使學生建立明確的家國觀念，培養(yǎng)起學生的民族自豪感和愛國情懷，并引導學生奮發(fā)圖強，為報效祖國而努力。

二、加強學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和意義

進入21 世紀，國家對人才培養(yǎng)的標準提出了更高的要求，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)和評判的重要標準。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生具備適應未來發(fā)展和社會需要的必備品質(zhì)和能力，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

由于長期受到應試教育的影響，在過去的初中歷史教學中，教師往往只注重對學生的知識傳授，過分看重學生的考試成績，導致學生只記住了歷史知識點，卻沒有培養(yǎng)和形成相關(guān)的歷史素養(yǎng)，沒有真正發(fā)揮出初中歷史的教育功能。在歷史課堂上，只注重教材內(nèi)容的講授，課堂形式單一，課程內(nèi)容枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，學生歷史學習的興趣不高，缺乏學習的動力和積極性，歷史教學效率和教學質(zhì)量事倍功半。而要有效改善這種教學情況就需要歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，把學生的個人發(fā)展和能力培養(yǎng)作為歷史教學的重要目標，加強對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學體系代替原來的以知識傳授為主的教學體系，激發(fā)出學生歷史學習的興趣和積極性，提高學生學習的主動性，促進學生學習效率的提升。除此之外，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于促進學生全方位的發(fā)展，使學生在掌握基本歷史知識的同時培養(yǎng)出運用歷史知識分析問題、解決問題的能力，更好地促進學生的發(fā)展和進步。因此在初中歷史教學中加強對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。

三、加強對學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法

1.深度挖掘教材培養(yǎng)學生的唯物史觀。唯物史觀是正確揭示人類發(fā)展規(guī)律的科學，也是唯一正確的歷史觀，歷史教師在教學中要深入發(fā)掘歷史教材中蘊含的唯物史觀，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學生掌握歷史教材中所體現(xiàn)出來的唯物史觀。在講解近代史相關(guān)的教學內(nèi)容時，當在講解封建主義和資本主義失敗的原因時，歷史教師就可以用唯物歷史主義的觀點引導和點撥學生，使學生明白資源主義和封建主義在歷史發(fā)展過程中失敗的必然性，通過對教材內(nèi)容的深入挖掘來培養(yǎng)學生學會用歷史唯物主義的眼光看待歷史問題，樹立起學生的唯物史觀。在初中歷史教學中加強對學生唯物史觀的培養(yǎng)有利于學生用歷史唯物主義的眼光正確看待歷史問題，正確地認識社會現(xiàn)象以及社會發(fā)展的規(guī)律。同時，還有利于學生更加科學、更加客觀地去評價和認識歷史事件和歷史人物，促進學生歷史學習水平和能力的提升。

2.加強對歷史事件時間鏈的繪制，培養(yǎng)學生的時空觀念。時空觀念簡單地說就是人們對在特定的時間和空間內(nèi)發(fā)生的事件的一種聯(lián)系和分析。在歷史教學中，教師不僅要讓學生知曉歷史上具體發(fā)生了哪些歷史事件，還要讓學生能夠做到將各個事件的時間地點有機地聯(lián)系起來，從而形成一個系統(tǒng)的認識，進而在腦海中繪制出一幅完整的歷史脈絡圖，把歷史用歷史紀年、歷史時序、年代尺、階段特征和歷史大事年表以及歷史地圖等形式進行呈現(xiàn)。在教學時，教師可以先讓學生記住各個朝代更替和演變的順序，從古代到現(xiàn)代排出一個完整的時間鏈條，然后再針對學生在某一歷史時期存在的知識盲區(qū)進行填充和完善，從而幫助學生建立完整的歷史知識脈絡和時空觀念，使得學生在掌握基本的時間鏈后能有效地將各個歷史事件和歷史人物有機聯(lián)系起來，提高學生對歷史的整體把握，實現(xiàn)各個歷史事件之間的有效印證和相互關(guān)聯(lián)。

3.加強史料分析研究，提高學生史料實證能力。在歷史的學習和研究中一項非常重要的能力就是對史料的研究、分析和判斷能力，歷史是建立在對史料的發(fā)掘基礎(chǔ)之上的。因此在初中歷史教學中，歷史教師不僅要給學生講解具體的歷史知識，還要引導學生多多閱讀相關(guān)的史料文獻，擴寬學生的視野，提高學生對史料的辨析能力，增強學生運用史料進行歷史研究的素養(yǎng)。史料分為真實史料和虛假史料，歷史教師要培養(yǎng)學生對史料的真實性進行辨別的能力，從而更加真實地還原歷史的真相。

4.加強對學生的問題引導，提高學生的歷史理解能力。在歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要求學生具備一定的歷史理解能力，歷史理解指學生對歷史事件所產(chǎn)生的自我思考和看法，提高學生的歷史理解能力有利于學生更好地進行歷史的學習。在初中歷史教學活動中，教師要加強對學生的問題引導，使學生可以根據(jù)史料對歷史事件進行客觀的分析和評價，使學生能夠更加理性客觀地理解歷史事件和歷史人物。對學生歷史理解能力的培養(yǎng)，可以增強學生對歷史的理解和感悟能力，提升學生的歷史學習水平和學習質(zhì)量。

5.借助歷史故事，培養(yǎng)和增強學生的家國情懷。家國情懷是每個中國人都應該具備的素養(yǎng)和品質(zhì)，歷史學科肩負著培養(yǎng)學生家國情懷的重要責任。家國情懷不僅是優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化之一，更是中國人歷代相傳的精神源泉。因此在初中歷史教學中，歷史教師要有意識地加強對學生家國情懷的培養(yǎng)。歷史教科書中包含許多感人至深的歷史故事和歷史人物，在他們的身上無不體現(xiàn)出濃濃的愛國情懷和民族自豪感，教師可以借助這些歷史人物的故事來加強對學生家國情懷的培養(yǎng)，使學生在潛移默化中學習這些歷史人物身上優(yōu)秀的愛國情感，提高學生對國家和民族的熱愛，從而培養(yǎng)和提高學生的家國情懷。