郄粉林

（陜西省神木市第五中學(xué)，陜西神木 719300）

古語云：“教婦初來，教兒嬰孩。”其意特別強(qiáng)調(diào)“啟蒙教學(xué)”的重要意義和重大作用，這與“良好的開端是走向成功的一半”有異曲同工之妙。作為一門母語學(xué)科和基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，無論從“工具性”還是“人文性”來說，語文啟蒙教學(xué)對個體的成長與發(fā)展，不僅具有不容忽視的現(xiàn)實意義，還將產(chǎn)生無可比擬的深遠(yuǎn)影響，由此可見認(rèn)真開展小學(xué)語文教學(xué)的重要性。就小學(xué)語文課程來說，其全部內(nèi)容集中地體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫、動（綜合實踐）”這幾個方面。我認(rèn)為，善于把“全面推進(jìn)”與“重點建設(shè)”充分地結(jié)合起來，這是“有效（或高效）教學(xué)”的切實之舉。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“重要工程”建設(shè)集中體現(xiàn)在如下幾點。

一、積極培養(yǎng)并有效形成小學(xué)生的“良好語感能力”

什么是“語感”？簡單地說，就是指人們對于語言內(nèi)容或語義現(xiàn)象進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和把握的實際能力。“語是物，感是魂。”語感既是語言能力的核心，又是母語學(xué)習(xí)的基本途徑。其工具性特征集中體現(xiàn)在語言的“社會交際與讀寫應(yīng)用”上，人文性特征集中體現(xiàn)在“培養(yǎng)并塑造學(xué)生的思想情感”上。就個體人而言，只有在具有良好的語感能力之后，才可“看得清、聽得懂、寫得出”，又能“聽得真、懂得深、寫得好”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)良好的語感能力，不僅契合新課程語文教學(xué)的理念，而且是語文課程活動中的應(yīng)有之義，更是開展語文啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)項和常規(guī)項。它切實關(guān)乎語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，確是“功在當(dāng)前、利在千秋”的德善之舉。

那么，究竟如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好語感能力呢？首先，在加強(qiáng)朗讀中感悟語感。以“朗讀與識記”為例。正確而有感情的朗讀活動，既可充分調(diào)動“眼、口、耳、腦”等感官的同時參與，又能不斷增強(qiáng)小學(xué)生對語言文字的認(rèn)知和切實感受能力。缺乏良好的語感和整體把握能力，是難以實現(xiàn)“認(rèn)讀”目標(biāo)的。如“范讀”，就是教師一方面借助文學(xué)作品在傳授知識，另一方面借助文本（或作者）的情感在與學(xué)生互動交流。這是“濡染語感”“激發(fā)同感”“催化情感”的重要途徑和有效手段。其次，在引導(dǎo)思考中體味語感?！白x”不僅是培養(yǎng)語感的物質(zhì)條件，還是體味語感的實踐形式。因此說，培養(yǎng)良好語感始終離不開“語言文字訓(xùn)練”這一主體環(huán)節(jié)。這種語言文字的訓(xùn)練，既可是課文中的一些重點性詞句，也可是文中那些具體細(xì)微、切實可感的一些細(xì)節(jié)描寫。在實際教學(xué)過程中，教師善于引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)真體悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)地讀、深入地讀，能夠從表情達(dá)意中有效觸發(fā)他們的“語感點”。再次，借助語篇中的重要句式，如比喻句、中心句等，通過“圖文互動、相互促進(jìn)”的方式，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系實際認(rèn)知進(jìn)行大膽想象，從而在啟發(fā)想象中不斷豐富語感。比如，《廬山的云霧》這一課文中有非常豐富的比喻，讓小學(xué)生通過合理化想象來“還原”自然景物的形象，并通過誦讀實踐來感受廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”奇特與美妙，非常有利于培養(yǎng)他們的良好預(yù)感能力。最后，“隨風(fēng)飛潛入夜，潤物細(xì)無聲”的語感以“感受”為基本形式，這是一種潛移默化、厚積薄發(fā)的心理體驗活動。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在不斷增加語文閱讀“寬廣度與深厚度”的同時，注重加強(qiáng)對語感的實踐與積累，從而在積累與積淀中不斷地深化語感，有效地內(nèi)化語感。

二、善于從開放閱讀教學(xué)中攫取厚積薄發(fā)的實質(zhì)性效果

廣義上的“閱讀”，是人類吸取外來信息、認(rèn)知自然社會的主要渠道，大致可分為“紙質(zhì)閱讀”“生活閱讀”和“自然閱讀”等三大類別。它自古以來就享有“教育之母、學(xué)習(xí)之本”的盛譽(yù)，因而備受人們的廣泛重視和普遍關(guān)注。本文所謂的“閱讀”，雖然屬于語文學(xué)科的活動范疇，其實也大體包含上述三個方面。時至今日，在“得閱讀者得語文”的新形勢下，語文閱讀被提升到了一個前所未有的高度，其內(nèi)涵與外延也隨之不斷地“豐富、開放”起來。在學(xué)校教育中，教師善于組織并引導(dǎo)學(xué)生，把語文閱讀置身于真正意義上的寬廣環(huán)境，積極開展豐富多元的開放性教學(xué)活動，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于開通一條取之不竭、用之不完的“活水渠道”。

在小學(xué)語文課程活動中，如何構(gòu)建“開放性閱讀教學(xué)”的基本模式呢？一是善于以“深度挖掘”為抓手。教材“例子”作品不是精髓就是經(jīng)典，其間程度不同地蘊(yùn)藏著“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象。教師善于以此為抓手，積極開展“相機(jī)補(bǔ)白”式的閱讀教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的深化理解和有效把握，而且有利于讓他們在個性化閱讀感悟和相互間討論交流中進(jìn)行“內(nèi)部深化、縱向深入”。二是善于以“生活鏈接”為抓手?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！狈e極開展“語文生活化、生活化語文”教學(xué)活動，不僅有利于不斷豐富小學(xué)生的實際認(rèn)知和生活經(jīng)驗，而且有利于在學(xué)用結(jié)合中為教學(xué)相長注入源源不斷的活力元素。三是善于以“群文共讀”為抓手。與傳統(tǒng)意義上的“單文本閱讀”相比較，群文閱讀除了追求閱讀活動的深度外，其根本目的和主要任務(wù)更在于——通過“求同與求異”的類比閱讀，在注重培養(yǎng)閱讀思維能力的同時，更加注重增加閱讀活動的寬度、廣度和厚度。以《鄉(xiāng)村四月》課文為例。在實際教學(xué)過程中，教師可本著“同一題材”為中心的導(dǎo)向策略，引入《憫農(nóng)》《過山農(nóng)家》《農(nóng)家》和《清平樂·村居》等作品，讓小學(xué)生從中既習(xí)得相應(yīng)的筆法和技巧，又享受不同層面的“農(nóng)家樂”。四是善于以“知識整合”為抓手。這種知識整合主要分為“同學(xué)科知識整合”與“跨學(xué)科知識整合”兩種類型。無論哪一種整合，都可從中獲取了“1+1＞2”的雙贏效益。五是善于以“信息支撐”為抓手。根據(jù)課程內(nèi)容和小學(xué)生發(fā)展需要，借助多媒體這一技術(shù)平臺，演繹相應(yīng)的精彩片段，為他們提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，并通過“視文互動”形式開展開放性閱讀教學(xué)活動。這種教學(xué)效果是不言而喻的。

三、注重開展并不斷放大“讀寫互動”教學(xué)的良好效應(yīng)

“閱讀與寫作”是語文課程體系中的重要有機(jī)組成，更在其中占據(jù)不容忽視且無可替代的“半壁江山”地位。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！边@里所描繪的“一吸一納”現(xiàn)象，不僅貫穿在語文課程教學(xué)中的各類活動和任何環(huán)節(jié)，而且深刻地揭示了“閱讀與寫作”之間的相輔相成關(guān)系——“合則共榮、分則互損；互為促進(jìn)、和諧生長”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果說“閱讀”教學(xué)越來越得到廣泛的重視起來，那么從整個面上來說，“習(xí)作”指導(dǎo)還處于相對滯后的狀態(tài)。時至今日，對于兩者之間的重視與發(fā)展依然存在很大的不平衡現(xiàn)象。我們通過各類途徑和方式，既要積極開展“以讀促寫、以寫促讀”教學(xué)活動，又要不斷放大“讀寫互動”的活力效應(yīng)。

就小學(xué)語文課程來說，如何積極有效地開展“讀寫互動”教學(xué)活動呢？以“批注式閱讀”訓(xùn)練為例。俗話說：“不動筆墨不讀書。”這就是告誡并要求人們——在進(jìn)行語文閱讀時，要認(rèn)真做到并努力做好“眼到、口到、心到、手到、腦到”。如此而為，不僅有利于集中精神注意力，而且有利于促進(jìn)相關(guān)器官的協(xié)調(diào)與發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“批注式閱讀”的訓(xùn)練與強(qiáng)化，對于培養(yǎng)讀寫互動的意識、能力和習(xí)慣來說，既是一類“常規(guī)項”，又是一種“必修項”，非常有利于激發(fā)小學(xué)生“自主讀寫”的內(nèi)在潛能，并在熟能生巧中不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念。以《月光曲》為例，在自主閱讀環(huán)節(jié)，小學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行“邊閱讀、邊批注”。我注意到了有些小學(xué)生在空白處作了相同意思的批注：“貝多芬為什么沒有直接回答小姑娘的問話呢？”這一較為普遍性問題，引發(fā)了大家的熱烈討論。我在這基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求大家把各自的想法寫下來，并張貼在“作業(yè)超市”上進(jìn)行分享和共享。如此而為，非常有利于從潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生讀寫互動的良好意識和習(xí)慣能力。

當(dāng)然，小學(xué)語文讀寫互動的途徑和方式還有很多，比如，對古詩文進(jìn)行翻譯，在“相機(jī)補(bǔ)白”閱讀教學(xué)下的想象性寫話，對童話、寓言、小說等內(nèi)容進(jìn)行改寫，對作品人物形象作出個性化評價，對作品情感與審美元素的挖掘與小練筆，對相關(guān)故事情節(jié)進(jìn)行縮寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫，在課內(nèi)外閱讀時的各類“讀后感”，根據(jù)作者筆法和作品特點進(jìn)行學(xué)習(xí)與仿寫等。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只要我們從思想和行動上真正重視“讀寫互動”，對小學(xué)生進(jìn)行有效的“激勵與喚醒、組織與引領(lǐng)”，并且不斷放大活動效應(yīng)，就能把他們逐步引向善教樂學(xué)的良性發(fā)展之路。

四、結(jié)語

綜上所述，“運(yùn)用之妙，存乎一心?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，我們善于以“培養(yǎng)良好預(yù)感、加強(qiáng)閱讀積累、促進(jìn)讀寫互動”為抓手，既可活化課程活動形式，又能在“重點突出”的同時，積極引領(lǐng)并有效促進(jìn)“面上發(fā)展”，進(jìn)而把語文教學(xué)不斷推向有效發(fā)展的快車道。