潘玉婷

摘要：在新課改的不斷推行下，當(dāng)前社會各界和幼兒教師對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識日益加深，集體教學(xué)的模式已經(jīng)不再僅僅局限于幼兒園教育活動當(dāng)中，而區(qū)角活動作為一種幼兒園開展個別化教育的重要載體，具備明確的教學(xué)目的性，能夠幫助幼兒更好的開展自主性學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文對幼兒園區(qū)角小種植活動的價值進(jìn)行淺要研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)角：種植活動：價值研究

區(qū)角活動的本質(zhì)就是將區(qū)域活動置于幼兒園的日常課程體系中，根據(jù)幼兒的主動活動，幫助幼兒從活動過程及其環(huán)境中獲取自身發(fā)展，從而發(fā)掘幼兒的潛能。而幼兒園內(nèi)部的自然環(huán)境也對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，因此需要在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一定的種植區(qū)域，幫助幼兒更好的與大自然、植物進(jìn)行親密接觸，讓幼兒有充裕的時間在實(shí)踐活動中感受大自然的美好。區(qū)角種植活動主要包括栽培植物、觀察植物、認(rèn)識環(huán)境等，其能夠在對幼兒進(jìn)行教育的過程中發(fā)揮巨大的價值，而種植區(qū)作為大自然的縮影，幼兒園需要明確其價值，從而引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和感受自然，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

一、種植活動存在的科學(xué)價值

對于幼兒來講，其思維能力和認(rèn)知能力尚且處于懵懂階段，對一切事物都充滿著好奇心，且天生親近大自然，熱愛探索大自然，因?yàn)樵谧匀恢写嬖谥S多幼兒看來極為感興趣的事物，大自然也是幼兒童年生活中必不可缺少的重要因素。但是時代的不斷變遷和社會的不斷發(fā)展，幼兒逐漸遠(yuǎn)離自然的生活環(huán)境，想要了解大自然則只能通過視頻、動畫、圖片、網(wǎng)絡(luò)等虛擬形式，無法親密接觸自然，幼兒也很少能夠見到植物的種植和生長過程，容易對幼兒的身心發(fā)展和童年經(jīng)歷造成不良的影響。而在幼兒園的區(qū)角活動中開展種植活動，并將其打造為縮小版的“微自然環(huán)境”，引導(dǎo)幼兒參與到親手種植植物、為植物澆水、關(guān)注植物生長的過程中，使幼兒能夠切身感受生命的萌動，探索大自然的秘密，這是開展種植活動所具有的科學(xué)價值。在進(jìn)行種植活動時，要遵循科學(xué)性，不能將其形式化，為了實(shí)現(xiàn)幼兒接觸自然的多樣化，需要保證種植內(nèi)容的多樣性，且安排足夠充裕的時間指導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植。引導(dǎo)幼兒親自動手，完成種植、澆水、松土、拔草等活動，讓幼兒親身體會種植全部過程，并鼓勵幼兒依據(jù)四季的變化觀察植物的生產(chǎn)情況和規(guī)律，使幼兒能夠?qū)ΨN植活動有一個深刻的認(rèn)識。在面對不同年齡階段的幼兒時，教師要給予其不同的任務(wù)，低年級的幼兒注重栽培過程，高年級的幼兒則引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)植物生長的特點(diǎn)，從而豐富幼兒自身的自然經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以開展“大小班聯(lián)合種植”的活動，將種植主導(dǎo)權(quán)交到幼兒手里，由大班的幼兒與小班幼兒一同完成植物的種植活動，期間鼓勵大班幼兒在自身認(rèn)知范圍內(nèi)給予小班幼兒一定的幫助，教師要給予及時的指導(dǎo)，使幼兒完成種植活動的同時也能領(lǐng)悟協(xié)作工作的重要性;植物生長過程中教師也要帶領(lǐng)幼兒對植物的周期生長情況進(jìn)行記錄，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物的成長規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)種植活動的科學(xué)價值。

二、種植活動存在的環(huán)保價值

步入新時代以來，實(shí)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時也帶來了巨大的環(huán)境問題，環(huán)境保護(hù)這一話題逐漸成為社會各家共同關(guān)注的問題。而幼兒園是幼兒成長的起點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著使幼兒從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重任，是保證幼兒身心全面發(fā)展的重要階段。因此重視幼兒園環(huán)境建設(shè)，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、健康、綠色的活動環(huán)境是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)，也是使幼兒具備綠色環(huán)保意識的保障。而種植活動區(qū)域作為區(qū)角活動中必不可少的一部分，恰好能夠成為為幼兒提供培養(yǎng)自身環(huán)保意識的載體，這一抹綠色不但能夠使幼兒感受到綠色健康環(huán)境的美好，也能在幼兒親身體驗(yàn)種植的過程中幫助幼兒認(rèn)識到破壞環(huán)境的危害，從而促使幼兒養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的意識。

例如，在種植活動中，教師要強(qiáng)化幼兒的廢物利用意識，可以引導(dǎo)幼兒利用空塑料瓶、礦泉水瓶等制作灑水壺，充分利用了廢物價值的同時也能開展對植物的澆水活動，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識;還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢紙紙盒或者硬紙板，對其進(jìn)行剪裁，上色完畢后引導(dǎo)幼兒將自身的環(huán)保標(biāo)語寫在上面，將做好的環(huán)保警示牌放到種植區(qū)域，既實(shí)現(xiàn)了廢物利用，也能夠強(qiáng)化幼兒保護(hù)植物和環(huán)境的意識。

三、種植活動存在的開發(fā)幼兒智力的價值

在種植活動中進(jìn)行的栽培、管理以及收獲的過程，實(shí)質(zhì)上就是通過對幼兒動手能力、觀察能力以及拓展思維的鍛煉，從而幫助幼兒獲得相關(guān)知識的過程。不僅僅能夠強(qiáng)化幼兒思維能力，提升幼兒的動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠開發(fā)幼兒的智力，使幼兒了解植物生長的詳細(xì)過程。在前期種植過程中，幼兒可以從中了解到農(nóng)作物的種子類型、幼苗的特征等，也能掌握進(jìn)行農(nóng)作物種植的季節(jié)規(guī)律，以及氣候因素對種植的影響等;在對植物的管理過程中，幼兒可以通過觀察植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果等階段來增強(qiáng)自身的注意力、觀察力、記憶力等，幫助幼兒更好的開發(fā)自身的思維空間，從而完成意識的創(chuàng)新。

四、結(jié)論

區(qū)角小種植活動是幼兒園開展教學(xué)活動需要創(chuàng)設(shè)的一個重要區(qū)域，在教師和幼兒以及家長的共同努力栽培下，不但能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也能為幼兒打造一片更好的童年天空。