王丹

摘要：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育要從幼兒心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇要本著趣味性、生活性、啟蒙性的原則，旨在拉近學(xué)習(xí)材料與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。本文在討論制約當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育發(fā)展的各種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探析幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：重點(diǎn)論述從生活化模式下幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的教學(xué)理念、生活化模式下幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的課程開發(fā)、生活化模式下幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的教學(xué)方法等方面問(wèn)題，提出了與之相適應(yīng)的生活化教學(xué)新模式，以推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育。期待能為促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的生活化教學(xué)策略，提升幼兒數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)學(xué)習(xí)的效能有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)啟蒙教育：生活化教學(xué)：幼兒教育

一、引言

1.問(wèn)題的提出

當(dāng)前幼兒教育存在諸多問(wèn)題。其一，幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育教學(xué)難度較高。這是由于幼兒的年齡特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象和邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)之間相沖突所導(dǎo)致的。通過(guò)數(shù)學(xué)啟蒙教育生活化教學(xué)模式的研究，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中數(shù)、形、數(shù)形結(jié)合的一些問(wèn)題的敏感性，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法解決日常生活的諸多問(wèn)題的能力。讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

2.培養(yǎng)途徑

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的缺失導(dǎo)致對(duì)幼兒的理性精神的培養(yǎng)的缺失。大量的幼兒教師對(duì)于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性和方法性。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論角度來(lái)看，通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)啟蒙教育，可以促使幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思維方式思考、解決、挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能從中受到美的熏陶和感染，審美價(jià)值、創(chuàng)新能力在有效的心靈上生根、發(fā)芽。

3.研究綜述

當(dāng)前關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的生活化教學(xué)模式的直接研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要涉及到生活化教學(xué)理論，及中小學(xué)的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式等相關(guān)文獻(xiàn)。

關(guān)于生活化教學(xué)理論研究，張艷麗（2012）認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要將數(shù)學(xué)生活化，首先就要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)，努力借助數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這要求教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。

關(guān)于生活化教學(xué)理念的研究，王懷國(guó)（2010）認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，這要求教師必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)作為數(shù)學(xué)課堂生活化的前提，提倡教師的服務(wù)意識(shí)和生活意識(shí)。

關(guān)于生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)效果的研究，王紅茹認(rèn)為強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中，能使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)合理”、“數(shù)學(xué)有用”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的生活化教育模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的生活化教育模式的內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。可見，把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起有效聯(lián)系是順應(yīng)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的課程改革需要。

所謂的“幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的生活化教學(xué)模式”是指幼師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景的方式，并將幼兒階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育內(nèi)容融入到該生活化場(chǎng)景中，以增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)的效果。生活化的數(shù)學(xué)啟蒙教育新模式為幼兒提供了一條從生活世界通向數(shù)學(xué)世界的橋梁，有效提升了幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙教育的效果。它在從小培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的開發(fā)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

2.幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的生活化教育模式的特點(diǎn)

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“教育與生活是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”;“我們深信生活是教育的中心”。這一將教育與生活密切結(jié)合的教學(xué)理念值得數(shù)學(xué)幼兒教師的高度重視。在數(shù)學(xué)啟蒙教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的生活化教育模式的特點(diǎn)，架起一座溝通幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中汲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈感與動(dòng)力。

（1）開放性

由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒喜歡自由無(wú)約束的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種自由、開放、輕快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自由自在地在數(shù)學(xué)知識(shí)的王國(guó)里遨游。幼兒教師切記違背幼兒的自由奔放的天性特點(diǎn)，采用強(qiáng)制性的教學(xué)方法，會(huì)引起幼兒的心理變化，導(dǎo)致其對(duì)老師或?qū)W習(xí)對(duì)象產(chǎn)生害怕、反感情緒，進(jìn)而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自由開放式的數(shù)學(xué)啟蒙教育環(huán)境，讓幼兒的天性得到充分釋放，從而激發(fā)其自愿參與教師組織的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲，通過(guò)親自動(dòng)手玩與學(xué)，最終達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）自主性

幼兒的思維模式偏向于基于直覺(jué)的形象思維模式，其對(duì)數(shù)學(xué)的數(shù)量關(guān)系或幾何關(guān)系的認(rèn)知理解更多依靠客觀物體的實(shí)在動(dòng)作變化。針對(duì)幼兒偏好運(yùn)動(dòng)及對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的敏感性高的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)幼兒通過(guò)親手玩游戲的方式來(lái)建立基于具體事物基礎(chǔ)上的基本數(shù)學(xué)概念。例如，教師可以要求家長(zhǎng)為學(xué)生提供諸如汽水瓶蓋、紐扣、黃豆等日常生活用品，讓學(xué)生完成將上述雜亂擺放的物品按照不同屬性進(jìn)行排序、分類、匹配、點(diǎn)數(shù)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字概念的基本認(rèn)知，同時(shí)亦可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）生成性

生活化教學(xué)模式的生成性是指幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)根據(jù)幼兒所處的情景及其個(gè)性特點(diǎn)的變化趨勢(shì)而采取相機(jī)抉擇的教學(xué)方案與之相適應(yīng)。幼兒教師在啟蒙數(shù)學(xué)教育進(jìn)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案毋庸置疑，但不可墨守成規(guī)的執(zhí)行教案，而應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)而對(duì)教案作出有利于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的調(diào)整。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的思想，課堂教學(xué)的生活化、開放性的特點(diǎn)決定課堂不可能按教師的思路發(fā)展下去。出現(xiàn)突發(fā)事件是常有的事。幼兒教師如果利用好這些教學(xué)資源，可以提高幼兒質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、敢于發(fā)表個(gè)人看法的積極性、能動(dòng)性。這些品質(zhì)為孩子終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，從而形成新的教學(xué)狀態(tài)。如在《認(rèn)識(shí)各種形狀》的游戲活動(dòng)中，我刨設(shè)大風(fēng)給小兔子三角形的房子刮跑了，小兔子十分沮喪，期待大家能幫它找回自己心愛(ài)的小屋的情境。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，最后一個(gè)看望小兔的環(huán)節(jié)，本來(lái)是想不用真的小朋友，而用錄音代替，但考慮當(dāng)時(shí)幼兒情緒高漲，就請(qǐng)一個(gè)孩子來(lái)做小兔，增加趣味性。

（4）親情性

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育生活化模式的價(jià)值在于其立足于關(guān)懷幼兒生活價(jià)值的基礎(chǔ)上張揚(yáng)幼兒與其家長(zhǎng)之間的親情性。家長(zhǎng)是幼兒生活的核心內(nèi)容，激勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中積極引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育，有助于增進(jìn)其親情關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏生活方式弱化了家庭親情關(guān)系，父母與子女間因缺乏溝通的交集而關(guān)系日漸淡漠。通過(guò)生活化模式下的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育，可為父母與子女之間展開情感交流提供有意義的教育平臺(tái)，從而為枯燥的教學(xué)過(guò)程賦予豐富的生活意義。在通過(guò)生活化教學(xué)模式賦予幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育以親情價(jià)值的同時(shí)，幼兒家人參與教育歷程的教學(xué)安排也有效的將學(xué)習(xí)與親情融為一體，滿足了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感需求，激發(fā)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效能的提升。因此，生活化教學(xué)模式為幼兒與家人構(gòu)筑一種情景交融的溫馨教學(xué)環(huán)境，在賦予教學(xué)以鮮活的生命價(jià)值的同時(shí)，亦有效增進(jìn)了幼兒與家人之間的的親情，從而實(shí)現(xiàn)了生活化教育過(guò)程的人性升華。

三、推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的生活化教學(xué)活動(dòng)的策略

1.生活化模式下幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的教學(xué)理念

生活化模式下幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持互動(dòng)理念，變革傳統(tǒng)教師中心型的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而建立以師生互動(dòng)為中心的教學(xué)理念。幼兒具有天性好動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒教師可以結(jié)合學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)組織各種蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)性趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的探求知識(shí)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。例如在進(jìn)行幾何學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)啟蒙教育的過(guò)程中，教師可以在教授學(xué)生認(rèn)知三角形、正方形，長(zhǎng)方形，圓形，橢圓形等基本幾何形狀及其特點(diǎn)后，將學(xué)生分組展開給教室物品貼幾何形狀標(biāo)簽的活動(dòng)，或者讓學(xué)生用預(yù)制的幾何圖形卡片創(chuàng)作幾何圖形拼接圖畫。老師則在其活動(dòng)期間，根據(jù)幼兒的行動(dòng)從而鍛煉學(xué)生對(duì)幾何圖形的感性認(rèn)知能力。

2.生活化模式下幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的課程開發(fā)

（1）開發(fā)自然場(chǎng)景課程

生活化模式下的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的課程開發(fā)包含帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然的應(yīng)有之義。通過(guò)開發(fā)田野課程，可以規(guī)避長(zhǎng)期制約我國(guó)幼兒教育理論界的理論繁榮但實(shí)踐貧乏的窘境。通過(guò)將自然界的豐富事物引用為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的教學(xué)素材，將大自然拓展為幼兒數(shù)學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的課堂空間，增添幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自然韻味。例如，在秋天果園豐收的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村秋游，在學(xué)習(xí)認(rèn)知各種水果、稻谷、蔬菜等植物的同時(shí)，還可讓孩子們采摘一定數(shù)量的水果，這樣真實(shí)的生活場(chǎng)景讓孩子們?cè)陂_心的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中感受勞動(dòng)的光榮，體會(huì)收獲喜悅，加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意趣。

（2）開發(fā)游戲課程

幼兒的天性好動(dòng)，游戲是幼兒的主要生活方式，幼兒偏好于用玩游戲的視野來(lái)審視身邊的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)。因此，將游戲作為幼兒教學(xué)工作的中心，將數(shù)學(xué)啟蒙課程開發(fā)為可以引起幼兒興趣的各式游戲，一方面提升了幼兒的注意力，另一方面，激勵(lì)了幼兒的創(chuàng)造力。幼兒在積極主動(dòng)的去研究游戲的內(nèi)容和玩法的過(guò)程中掌握了教師設(shè)計(jì)在游戲過(guò)程中的數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)內(nèi)容。事半功倍。

如在學(xué)習(xí)顏色分類內(nèi)容時(shí)，以“避雨”的游戲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行把顏色分類。玩法：請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的顏色的蝴蝶的頭飾，扮演蝴蝶，在花園里自由飛翔玩耍。當(dāng)聽到打雷的聲音后，趕快去找和自己相同顏色的花朵避雨。當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)后，蝴蝶高高興興地在草地上唱歌、跳舞、做游戲。

如在學(xué)習(xí)《比較大小》內(nèi)容時(shí)，以“揀皮球”的游戲，引導(dǎo)幼兒用“大”或“小”來(lái)表述物體，體驗(yàn)物體的相對(duì)性。玩法：①幼兒圍在皮球周圍念兒歌?！靶⌒∑で蛘嬲{(diào)皮，眨眼功夫哪都去，希望大家要注意，我看你能跑哪去?！蹦钔陜焊韬?，教師把大小皮球向四周滾出去，幼兒分散撿皮球，撿到皮球后說(shuō)，“我撿到一個(gè)大（或小）皮球。”②教師出示大小筐各一只，請(qǐng)幼兒先想一想自己的皮球應(yīng)放在哪個(gè)筐里，然后把自己的皮球放到筐里。

教師開發(fā)以游戲?yàn)橹行牡恼n程，是符合幼兒的生理和心理特征的，利用游戲的吸引力傳遞數(shù)學(xué)啟蒙教育。

3.生活化模式下幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的教學(xué)方法

（1）隨機(jī)誘導(dǎo)法

隨機(jī)誘導(dǎo)法是指幼師在與幼兒相處的生活和學(xué)習(xí)期間，通過(guò)隨機(jī)誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生將日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相聯(lián)系。大班幼兒通常具備一定水平的數(shù)學(xué)思維能力，但是其能力尚處于低階水平，幼兒擅長(zhǎng)感性分析身邊事物而不能主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行理性分析于初級(jí)階段。例如教師可以在吃飯前引導(dǎo)幼兒自查餐桌前的碗筷的數(shù)量;可以由幼兒來(lái)幫助教師完成分水果的任務(wù);可以在孩子整理玩具時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)孩子按形狀、顏色、類別分類整理;在帶幼兒上下樓梯時(shí)，和孩子一起正數(shù)和倒數(shù)樓梯數(shù)。這樣學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)運(yùn)用生活化教學(xué)方法，有助于鍛煉幼兒逐步習(xí)慣用數(shù)理分析思維來(lái)分析生活中的常見事物。幼師在實(shí)施隨機(jī)誘導(dǎo)法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提供生活化教學(xué)素材來(lái)幫助引導(dǎo)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）游戲組織法

單純的隨機(jī)引導(dǎo)法難以系統(tǒng)化培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)具有工具性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，幼師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)方法，其中游戲組織法是符合幼兒生理和心理特點(diǎn)的一種較優(yōu)的方法。例如，為使得學(xué)生有效掌握兩組物體的數(shù)量比較關(guān)系，則可通過(guò)設(shè)計(jì)搶椅子游戲或找朋友游戲的方式，幫助幼兒形成數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的魅力，感受數(shù)學(xué)教育的樂(lè)趣。如在開展“我愛(ài)我家”的游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)“我的家人…我家的門牌號(hào)”“我家的電話號(hào)碼”等一系列與幼兒生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)中，幼師應(yīng)當(dāng)提供豐富的活動(dòng)素材及系統(tǒng)化的活動(dòng)流程，并確保幼兒直接動(dòng)手操作的時(shí)間，有效促進(jìn)幼兒在數(shù)學(xué)游戲中萌生數(shù)學(xué)思想。在采用游戲組織法時(shí)，幼師應(yīng)當(dāng)將日常生活中錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系精煉化，通過(guò)精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闂l理清晰的游戲程序，并將其清晰的展示在幼兒面前以增進(jìn)幼兒從數(shù)學(xué)游戲中領(lǐng)悟出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和方法。

（3）家園配合法

家園配合教學(xué)法系指幼兒家庭和幼兒園之間通過(guò)密切配合，促進(jìn)家庭為幼兒園完成其預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)啟蒙教育活動(dòng)提供可靠保證。美國(guó)哲學(xué)家杜威指出，在生活中學(xué)習(xí)是最好的教育形式。幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)充分利用家庭這一溫馨的生活環(huán)境來(lái)輔助幼兒園的教學(xué)工作，并促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育無(wú)縫融入幼兒生活中。如家長(zhǎng)在家讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，來(lái)客人時(shí)人數(shù)有什么變化？在就餐時(shí)，讓幼兒分餐具，出行前讓幼兒?jiǎn)柤胰诉x擇物品等，幼兒在體驗(yàn)的過(guò)程，成就感大增，這是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綿綿動(dòng)力。

值得一提的是家園配合法的具體實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)突出家長(zhǎng)和教師之間的互動(dòng)的重要性，在教師實(shí)施特定的數(shù)學(xué)啟蒙教育主題活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種通訊工具向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于該教學(xué)主題的調(diào)查表及家長(zhǎng)協(xié)助事項(xiàng)明細(xì)表，讓家長(zhǎng)了解并積極配合幼兒園的各種主題活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)在該主題活動(dòng)中的家長(zhǎng)配合事項(xiàng)和主題活動(dòng)完成后的家庭鞏固性練習(xí)，通過(guò)該主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒改進(jìn)個(gè)人生活方式，增進(jìn)幼兒家庭生活的和諧性。例如幼兒園在開設(shè)模擬超市教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去超市參觀并購(gòu)置活動(dòng)必需的若干教學(xué)素材，從而為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

四、結(jié)論

通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的生活化教學(xué)研究，解決了幼兒教育活動(dòng)中的如下關(guān)鍵性問(wèn)題：第一，歸納并總結(jié)現(xiàn)有幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的基本模式。第二，發(fā)現(xiàn)并解決幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的生活化教學(xué)模式的特點(diǎn)與具體方法。第三，通過(guò)探索幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的生活化教學(xué)模式，為幼兒提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可行路徑，進(jìn)而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)其他課程。通過(guò)本研究，為促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的生活化教學(xué)活動(dòng)的完善，提升幼兒數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)學(xué)習(xí)的效能有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

但是，由于研究者的精力和能力不足，以及研究的時(shí)間及篇幅限制，本研究尚存諸多不足。今后相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)在教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合方面展開深入研究，重點(diǎn)落實(shí)課堂教學(xué)方法及技巧，課外實(shí)踐活動(dòng)的具體操作方法等環(huán)節(jié)的研究，讓學(xué)生能夠通過(guò)更為通俗易懂的方式掌握基本數(shù)學(xué)啟蒙知識(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思考并解決實(shí)際生活問(wèn)題的良好習(xí)慣。