申世超

摘要：基于情感力正向效應(yīng)在小學(xué)班級管理中的重要性，本文將從角色魅力、教育的可信度、班級的凝聚力以及對學(xué)困生的激勵四個方面，對小學(xué)班級管理中，情感效應(yīng)的主要體現(xiàn)進(jìn)行探討，以此在促進(jìn)班級管理效率增強(qiáng)的同時，達(dá)到學(xué)生情感效應(yīng)積極性的提高。

關(guān)鍵詞：班級管理;情感力;正向效應(yīng);實施策略

人們表現(xiàn)出來自己所切身體驗的客觀事物之間關(guān)系的思想意識就是情感，情感不僅能夠?qū)⒆陨韺φJ(rèn)識活動和實踐活動中的作用發(fā)揮出來，更能讓人們的心理活動因這些作用而產(chǎn)生相應(yīng)的影響。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)就說過，“能夠產(chǎn)生心心相映的活動，才算做真正的教育，而要想真正達(dá)到心的深處，教師就必須從心理發(fā)出教育”。由這可以看出，若是沒有情感，那么就無法談?wù)撚行Ы逃?。因此，在小學(xué)班主任的班級管理工作當(dāng)中，班主任就需要發(fā)揮出情感力的正向效應(yīng)，在加強(qiáng)學(xué)生的情感交流同時，達(dá)到班級管理效率和教學(xué)質(zhì)量的雙向提高。

一、角色魅力的增強(qiáng)

教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個人威信應(yīng)該一致于最后的教育效果。小學(xué)班級管理和教育教學(xué)的前提和保證就是小學(xué)班主任，因而在小學(xué)教學(xué)中和班級管理中，班主任的威信非常高，而在這樣高強(qiáng)的威信和保證當(dāng)中，就需要小學(xué)班主任通過對自己豐富學(xué)識和人生閱歷的利用，對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的同時，實現(xiàn)學(xué)生健康成長。小學(xué)班主任不僅要讓自己成為嚴(yán)師，還需要成為學(xué)生的嚴(yán)父慈母和摯友，如此方能讓學(xué)生產(chǎn)生崇敬之情，同時實現(xiàn)學(xué)生與班主任的親近。另外，為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的教育，小學(xué)班主任應(yīng)該嚴(yán)格、仁慈、寬容地對待學(xué)生，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，在加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流時，達(dá)到學(xué)生積極情感的有效激發(fā)。

二、教育可信度的增加

但丁說，“語言對我們來說是一項非常重要的工具，就像對騎士來說駿馬是最重要的。最好的駿馬與最好的騎士最適合，而最好的語言則應(yīng)該與最好的思想相適合?！庇纱丝梢钥闯?，在小學(xué)班級管理中，小學(xué)班主任的語言是非常重要的。因而班主任應(yīng)該在對學(xué)生的心理、教育的藝術(shù)和管理的方式進(jìn)行了解掌握之后，以言動心，以此進(jìn)行有效的班級管理。其次，小學(xué)班主任應(yīng)該以學(xué)生的心理特點和思想脈搏為出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行說話和思考的引導(dǎo)，以此對學(xué)生的心靈進(jìn)行啟發(fā)。同時，小學(xué)班主任在“說”時，還需要對自己的感情和情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以防動輒發(fā)火。當(dāng)小學(xué)班主任管理叛逆學(xué)生時，應(yīng)該以真摯的情感為管理方法，在深入了解學(xué)生的情況下，對學(xué)生進(jìn)行曉之以理、動之以情和導(dǎo)之以行的溫暖教育。之后，班主任還需要通過融洽的師生情感，對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)和表揚，并在將學(xué)生情感上的共鳴引發(fā)出來之后，引導(dǎo)學(xué)生在道德、行為的要求規(guī)范下，轉(zhuǎn)化起自身的心理定勢和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這樣的方式，以學(xué)生的良好成長為出發(fā)點，對學(xué)生的心理創(chuàng)傷進(jìn)行彌補，從而在實現(xiàn)班級管理和情感正向效應(yīng)的增強(qiáng)時，達(dá)到教育效果和管理效率的提高。

三、班級凝聚力、向心力的形成

在教育教學(xué)過程中，有一個能夠?qū)W(xué)生的成長起積極和重要作用的組成部分，那就是班集體。經(jīng)過研究表明，良好的班集體可以對學(xué)生的身心進(jìn)行愉悅，可以對學(xué)生積極健康的成長進(jìn)行激勵，還可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的深刻投入。而作為班集體和班級管理的組織者、建設(shè)者，班主任對班集體來說就是中心靈魂。要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行良好的培養(yǎng)、組織和協(xié)調(diào)，就需要將一個具備凝聚力的集體建立出來。在建立班集體的凝聚力時，班主任就要關(guān)心和愛護(hù)班級的學(xué)生。作為“一家之長”，班主任需要對集體中的每位成員進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)，并讓學(xué)生在這樣的關(guān)心當(dāng)中，對集體大家庭的溫暖進(jìn)行體會，在團(tuán)結(jié)溫暖班集體的同時，實現(xiàn)具備凝聚力集體的形成。當(dāng)然，班主任要想愛護(hù)學(xué)生，就必須以對學(xué)生的信任和理解為依據(jù)，對學(xué)生給予足夠的尊重，并在實際的班級管理中，要將學(xué)生視為一個平等的對象，像保護(hù)自己的孩子一樣對學(xué)生的自尊心進(jìn)行保護(hù)，而不能以教師的身份對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥和諷刺。另外，小學(xué)班主任在進(jìn)行情感教育和班級管理時，需要一視同仁地公平對待，既要避免另眼相看經(jīng)濟(jì)條件好、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，也要注意關(guān)注和重視學(xué)困生，以此在適當(dāng)?shù)那楦薪逃校龠M(jìn)學(xué)生對班集體溫暖的有效體會，從而達(dá)到學(xué)生情感力的正向效應(yīng)。

四、對學(xué)困生的激勵和轉(zhuǎn)化

蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“雖然說我教導(dǎo)過許多的學(xué)生，但是在我印象中最深的學(xué)生，是那些與眾不同、具備別樣特點的孩子，而不是那些無可挑剔的模范生?！痹谝粋€班級中不僅有成績好的學(xué)生，還會有學(xué)困生。小學(xué)班主任作為班級管理中的主要成員，絕對不能以學(xué)生成績不好或者過于調(diào)皮搗蛋為由而放棄培養(yǎng)學(xué)生。若班主任因為這些原因而冷眼看待這些學(xué)生，那么勢必會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進(jìn)而也就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加低弱。因而這樣的情況下就需要教師正確地認(rèn)識這些“與眾不同”的學(xué)困生群體，并在研究這些學(xué)生的同時，給予學(xué)生濃濃的師愛，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

當(dāng)然，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是一項非常復(fù)雜，卻又有著高度要求的思想教育工作。因而要想實現(xiàn)對差生的轉(zhuǎn)化教育，就需要先利用真摯的情感將差生的心理障礙消除掉，并以學(xué)生的自尊心為著手點，對學(xué)生因犯錯誤而產(chǎn)生的自責(zé)和悔恨呼喚出來，在解脫學(xué)生痛苦自卑情感的同時，促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)動力的激發(fā)，從而在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，達(dá)到情感正向效應(yīng)的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班主任在班級管理方面，需要先對學(xué)生的思想和情緒進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，然后通過以理服人和以情動人，利用良好的班級管理方法，落實班級管理工作。如此方能在班主任曉之以理、動之以情的教育和管理當(dāng)中，實現(xiàn)情感力正向效應(yīng)的發(fā)揮，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，羅術(shù)章.論班主任工作中的情感效應(yīng)[J]讀與寫（上，下旬），2016（5）.

[2]付正芹，曹玉軍，韓鸝.小學(xué)班級管理中的情感教育滲透分析[J]魅力中國，2019（49）.

[3]于小鶴.論情感教育在小學(xué)班級管理中的滲透[J]讀與寫，2019（29）.

（責(zé)編 翁春梅）