周露

【摘 要】 本文主要探析了互動式教學法在護理禮儀教學中的措施和使用形式，闡述了該教學法對護生教學中的應用效果，該教學法應用在護理禮儀教學中可以顯著提高學生的技術(shù)水平，希望能夠為相關(guān)工作提供合理參考。

【關(guān)鍵詞】 互動式教學法;護理禮儀;教學模式

引言

近年來，醫(yī)療改革不斷深入，人們的健康觀念轉(zhuǎn)變的同時，護理工作的理念和內(nèi)容也產(chǎn)生了巨大變化，最直接的體現(xiàn)就是人們對護理服務的要求更高。因此，護理人員需要具備精湛的專業(yè)技能和良好反應能力，以便為患者提供優(yōu)質(zhì)服務。

一、互動式教學法在護理禮儀教學中的應用形式

互動式教學法在護理禮儀教學中的使用形式主要有三種，分別是問答式、答問式和討論式。

（一）問答式互動

問答式互動教學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，在備課時設計好要提問的內(nèi)容，在課上提出引導學生解答，教師通過學生的答案，了解學生的知識掌握情況，并及時幫助學生解決難點。教師在設計問題時，應注意把握問題設計的難度，設計啟發(fā)性問題，學生回答以書面和口頭結(jié)合為宜，不僅能擴展教學內(nèi)容，也能保證教學任務順利完成。在學生回答后，教師要適當對學生的作答進行評價，再根據(jù)學生回答中的不足進行補充，評語應注意多使用鼓勵式評價。此外，通過問答式互動，教師還可以進行下一步教學計劃的制定，尋找學生知識掌握薄弱之處，對教學內(nèi)容進行彈性調(diào)整[1]。

（二）答問式互動

答問式互動教學是指學生對課堂內(nèi)容有了一定的掌握或經(jīng)過預習后，在課堂教學開始前，將自己無法解決的問題向教師提出，教師再及時回答學生問題的互動形式。教師要在課前對教學內(nèi)容有深入了解和掌握，且要提前要求學生預習并將不懂的問題記下來。教師在課前應對學生可能提出的問題進行預測，同時在回答學生提問時要注意言簡意賅、思路清晰，并且要把握該環(huán)節(jié)的進行時長，允許學生追問的同時避免該環(huán)節(jié)進行實踐過長，影響后續(xù)教學活動。這種互動方式的優(yōu)勢在于，學生的主動性更高，長時間使用，有助于激發(fā)學生求知欲，且對學生的自主學習能力培養(yǎng)也有重要作用[2]。

（三）討論式互動

討論式互動形式指教師在課前預定好課堂討論的題目和內(nèi)容，將學生分成小組進行討論。該互動形式需要教師先對教學內(nèi)容進行初步講解，再將經(jīng)典案例提供給學生參考對比，學生通過討論，制定出護理計劃和相應的護理禮儀，同時教師需對計劃進行補充和評價。這種互動方式的優(yōu)勢在于更加生動活潑，學生會通過討論進行思維碰撞，不僅有助于學生表達和協(xié)作能力培養(yǎng)，還可以促使學生加深對課程內(nèi)容的印象。此外，教師在使用該互動形式進行護理禮儀教學時需要注意，首先，討論題目的設計需要合理，題目應與課程內(nèi)容聯(lián)系密切，同時，題目要能夠激發(fā)學生的討論興趣且難度適中，保障學生討論過程的順利。其次，要引導每名學生參與討論，教師應鼓勵學生發(fā)表見解，提高學生的課堂參與度。最后，控制討論時間，教師要掌握課堂，發(fā)現(xiàn)學生在一個環(huán)節(jié)中過多糾纏要及時引導，避免討論時間過長影響后續(xù)教學環(huán)節(jié)進行。

二、互動式教學法在護理禮儀教學中應用效果

（一）提高教學效果

顧名思義，互動式教學需要教學活動參與的雙方積極互動溝通，達到教學目的。護理禮儀教學有較強的科學性，需要有一定的心理學知識，而教學工作不是將已知的內(nèi)容直接灌輸給學生，而是開發(fā)學生的創(chuàng)造探索能力，引導學生自主探索，互動式教學法具有培養(yǎng)此方面能力的優(yōu)勢，屬于目前護理禮儀教學中常用的教學方法。該教學法與傳統(tǒng)教學有本質(zhì)的差異，學生學習護理禮儀有四個要素，分別是知識、技能、態(tài)度、行為，互動式教學法能夠有效將這四個要素的作用體現(xiàn)出來。

互動式教學法的重要特征是具有極強參與性，能夠在護理禮儀教學中達到活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習自主性、提高學生知識掌握情況的教育效果，不僅能充分發(fā)揮學生主觀能動性，還有助于護理禮儀教學產(chǎn)生教學共振，為學生提供了大量自主學習探索的機會，使護理禮儀的教與學得到統(tǒng)一，這不僅是教育改革的號召，也是教學效果提高的重要條件。

（二）促使教學理念轉(zhuǎn)變

互動式教學法的使用理念是要尊重學生在課堂上的主體地位，教師想將該教學法的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，需要主動轉(zhuǎn)變自身教育理念，傳統(tǒng)的護理禮儀教學課堂中教師是作為課堂主體的存在，大部分教師采取的教學方式是“填鴨式”教學。而互動式教學法需要教師轉(zhuǎn)變這樣的教學觀念，將主導課堂的權(quán)利交給學生，教師在護理禮儀教學課堂上應轉(zhuǎn)換自己的角色，作為引導者促使學生盡快養(yǎng)成良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。教師想盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，可以從接受新的教育理念入手，積極參與在職培訓，通過不斷接受新的知識，提升自己教學能力。

以某高校護理專業(yè)教師為例，該教師為加速自己對新教育理念的掌握，不僅在課余時間閱讀相關(guān)資料，還主動參與學校組織的教學培訓，該教師將新的教學理念融入日常教學活動中，顯著提高了自身教育水平[3]。

（三）促使教師素質(zhì)提高

傳統(tǒng)的護理專業(yè)教學模式對教師素質(zhì)要求主要是對護理知識的掌握情況，以往的教師只需將自身的護理知識單方面灌輸給學生即可，而互動式教育法將單方面的灌輸變?yōu)榱藥熒碾p向交流，教師需要對學生的問題及時作出反應。由此可見，互動式教學法的優(yōu)勢完全在護理禮儀教學中發(fā)揮出來對教師素質(zhì)的要求發(fā)生了改變，教師不僅需要有豐富的理論知識和實際教學能力，還要加快思維運轉(zhuǎn)速度、同時擁有一定的創(chuàng)新能力，且互動式教學法對教師掌控課堂的能力有較高要求?；谝陨弦?，教師在護理禮儀教學中使用互動式教學，需要做到以下兩方面：一方面，是認真?zhèn)湔n，為及時解決學生在課上提出的問題，教師需要全面且深入的掌握課堂教學內(nèi)容。另一方面，是授課，教師在教學過程中要發(fā)揮引導者的作用，用高效合理的教學手段將教學重難點突破并傳達給學生。

如：某高校要求教師使用多元化授課方式進行護理禮儀教學，高校為提升護理專業(yè)整體教學水平，從教師素質(zhì)提升的角度著手，積極幫助教師提高教學能力，為教師預留足夠的備課、研課時間，同時定期請教學專家到學校開設講座，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)[4]。

（四）優(yōu)化教學過程

傳統(tǒng)的護理禮儀教學課堂并不注重氛圍的營造，教學過程和模式比較單一。但單純使用教與學的教學過程無法將互動式教學法的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來，為避免護理禮儀課堂氣氛沉悶，教師應優(yōu)化教學過程，在教學活動進行時注意與學生間的互動，著重為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，將護理禮儀課堂變得生動起來。在實際的課堂教學中教師可以鼓勵學生表達自己的看法，將課堂的主導權(quán)利交給學生，促使學生在交流中獲得知識、提高護理能力。教師在使用互動式教學法時也應該注意引導學生發(fā)言交流遵循求同存異原則，在交流中學習其他人的正確觀點。

如：某護理教師在護理禮儀教學課堂中使用了角色扮演的教學方法，即為學生營造情景，將學生分成小組分別扮演患者和護士，在情景中交流互動，促進學生通過這種教學方法直觀感受到自身的不足并及時改正。利用模擬的方式將護理禮儀相關(guān)的知識細節(jié)傳達給學生，不僅提升學生的護理能力，對學生的溝通表達、團結(jié)協(xié)作等能力都有顯著提高作用。

（五）激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)教學法在護理禮儀課堂上使用普遍會形成教師唱“獨角戲”的情況，這樣的教學情況容易使學生養(yǎng)成被動接受知識的習慣，在護理課堂上缺少主動觀察、思考的能力訓練，由此可見，傳統(tǒng)教學法會抑制學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，對學生思維的鍛煉也不顯著。而互動式教學法在護理禮儀教學中使用，教師需要鼓勵學生大膽質(zhì)疑和提問，通過這樣的方式鍛煉學生的思考能力，且教師鼓勵學生發(fā)言也可以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生的課堂參與度被提高，學習興趣也更容易被激發(fā)出來，這些對于學生日后實際的臨床工作都大有幫助。

如：某護理專業(yè)教師為激發(fā)學生的學習興趣在教學時使用了互動式教學法，將課堂教學內(nèi)容大致講解后將時間交給學生，引導學生進行討論，學生自己對教學內(nèi)容進行探索和發(fā)現(xiàn)，教師只對學生的錯誤及時糾正和引導，這樣的教學手段使學生的學習積極性被完全激發(fā)，學生經(jīng)過一段時間的討論教學思維靈活度以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提升[5]。

結(jié)束語

綜上所述，互動式教學法在護理禮儀教學課堂中充分尊重了學生的學習自主性，因此教師在向?qū)W生傳授護理禮儀相關(guān)知識時可以使用互動式教學法幫助護生快速提高專業(yè)技能，同時也可促使學生加深對護理知識的掌握。

參考文獻

[1] 王允強，樊明龍，高楊.現(xiàn)代職業(yè)教育中的互動教學法[J].科技風，2019（29）：50+52.

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[3] 李玉娟，黃月霖.互動式教學法在對護生進行護理禮儀教學中的應用效果研究[J].當代醫(yī)藥論叢，2019，17（10）：225-226.

[4] 劉明玉.婦產(chǎn)科教學中開放性互動教學法的應用分析[J].科技資訊，2019，17（05）：135+137.

[5] 王錦.微信群互動教學法在臨床護理帶教中的實施效果研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2018（01）：100+102.