秦璇

（天津交通職業(yè)學院，天津 300110）

1 高職院校傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端分析

隨著高等教育大眾化、普及化，高職院校迎來了生源不斷擴張的時代，這就造成了學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)教育水平參差不齊的狀況下繼續(xù)接受高等教育所產(chǎn)生的認知差異，而就高等數(shù)學課程而言，這種差異將會“愈演愈烈”。學生的智識水平，對數(shù)學學科的興趣，初等教育中養(yǎng)成的偏科的學習習慣，對數(shù)學（不只是高等數(shù)學）這一學科的畏難情緒和抵觸心理，都將成為高等數(shù)學課程教學中的難關(guān)[1]。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教占主體地位，而“傳統(tǒng)教學模式下教師的教”主要體現(xiàn)在：（1）對教學內(nèi)容的灌輸。教師講，學生聽；（2）對課堂的主導和把控?！皩W生的學”主要體現(xiàn)在：（1）聽從教師關(guān)于教學內(nèi)容的講述及課堂活動的安排；（2）被動接受新知，自主研究及思考的時間趨近于零。

基于以上生源現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學模式的實踐與分析，容易得到以下結(jié)論：（1）滿堂灌的形式容易使學生產(chǎn)生倦怠感。據(jù)分析，大學生注意力保持度平均在25 min，之后將呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，所以，如果繼續(xù)保持同一頻次，同一類型，同一教學手段進行教學內(nèi)容的講授，學生的聽課效率將大打折扣。（2）教師不是“將軍”，能夠“呼風喚雨，號令群雄”。這就導致傳統(tǒng)課堂中教師與學生的互動范圍只可能保持在5～10 個半徑單位的學生當中，對于全部學生在課堂上的一舉一動教師無法一一關(guān)注，可能導致學生的“落步走”。（3）無法通過精確的數(shù)據(jù)分析判斷學生對知識的理解情況和掌握程度。我們知道，在傳統(tǒng)課堂中，教師是通過自身對學生在課堂上的表現(xiàn)或?qū)ζ渌v授內(nèi)容的理解程度做出評價的，這種主體評價不具有客觀性，也并不能以一概全，長久以往將導致“單向評價誤差”，而且，這種誤差將越來越大。

2 基于移動教學平臺的高等數(shù)學課程實踐探究

云班課作為一款教學助手APP，它的出現(xiàn)與發(fā)展為傳統(tǒng)教學模式的改革帶來新的契機，為高等數(shù)學課程的教學成果帶來更新與展望。在進行了兩年多的高等數(shù)學課堂教學實踐中，云班課為教學過程的開展及學生學習效率和學習成績的提高做出了諸多貢獻，而在實際課堂應用和探究的過程中，作為一名教師，也在不斷進步與成長，在“學生為主體，教師為主導” 的教學模式引導下，讓平靜的課堂泛起漣漪，滾滾向前[2]。

2.1 課前

傳統(tǒng)課前預習階段是通過教師在上節(jié)課結(jié)束之前通過口頭或書面布置任務來實現(xiàn)課前預習環(huán)節(jié)，這種預習方式存在的不足顯而易見，一是學生是否進行了預習環(huán)節(jié)，教師無從掌握，二是這種依靠學生主觀能動性進行功課溫習的預習方式即生澀難懂的新知識對學生來說缺乏吸引力。通過藍墨云班課，教師進行課前資源的整合，將與教學內(nèi)容相關(guān)的微課，課件或文檔上傳并發(fā)布，學生通過查看實現(xiàn)課前預習。在這一點上，云班課拓寬了教學的時間和空間[3]。在這個過程中，教師可實時查看學生的預習情況，包括是否已查看資源，預習的時間段，觀看微課視頻，查看文檔內(nèi)容時長等，對每個學生的預習情況做到心里有數(shù)。與此同時，如果教師想對學生課前預習情況做個基本了解，可將小測試插入微課或文檔，通過答題情況掌握學生預習進度。

結(jié)合高等數(shù)學課程中的實際問題，如在《極限的定義》一節(jié)的預習中，將60 s 思維大冒險微課《阿基里斯與龜》推送給學生，并發(fā)布活動頭腦風暴，請學生將極限思想的感悟與體會簡要敘述上傳。這種將抽象思維轉(zhuǎn)換成具象實例的形式更利于學生對無限分割思想的理解，而且，頭腦風暴的活動方式（教師結(jié)束活動之前學生只能看到自己的回答） 也更有利于每位學生將自己的想法分享出來。結(jié)果顯示，學生不僅對極限思想有自己的理解，更能拓展和延伸，將莊子在《天下篇》里“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的描述進行較為正確的解讀。再比如，教師在幫助學生理解《定積分的定義》一節(jié)中，學生通過查閱課前上傳的教師制作的微課資源《定積分——平滑變化量的累加》，結(jié)合課程專業(yè)，將抽象的定積分概念與工業(yè)上水油混合物的密度緊密聯(lián)系起來，既激發(fā)了學生對這部分內(nèi)容的探索精神，又將模糊的概念可視化，達到事半功倍的效果。事實證明，可移動化學習資源拓寬了教學的時空，讓學生隨時隨地，實現(xiàn)碎片化學習。

2.2 課中

（1）考勤。

傳統(tǒng)課堂模式中，教師是通過考勤冊手工登記完成對一節(jié)課的考勤，這種方式不僅占用上課時間，而且在合班課中，學生有代替達到的現(xiàn)象教師也較難發(fā)現(xiàn)。利用云班課的3 種不同簽到功能，教師可自行選擇一節(jié)課的簽到方式（手勢簽到、一鍵簽到、手工登記），比如，最常用的手勢簽到。利用APP 的投屏功能，將所在班課投放在大屏幕上，教師帶領(lǐng)學生劃出簽到手勢，30 s 即可完成在線簽到。而手勢簽到的隱藏功能和每位學生與教師距離的定位功能又很好地避免了學生通過拍照將手勢傳送給缺勤學生，實現(xiàn)精準而快速地簽到，既節(jié)約了時間，又增加了課前互動的趣味性，方便快捷。

（2）課堂表現(xiàn)與即時評價。

在投屏的輔助作用下，云班課的“課堂表現(xiàn)”功能可謂點亮沉悶課堂的一簇火把。通過“搖一搖”隨機選人，隨機事件發(fā)生概率的不確定性保證每位學生都有可能成為下一個“幸運兒”，而學生經(jīng)常在“塵埃落定”前的刺激中大呼“過癮”。這項功能的使用通常發(fā)生在一些基本定理及數(shù)學公式的掌握中[4]。如在對“基本求導公式”的考察中，教師可通過“搖一搖”隨機抽取學生對公式的記憶及掌握情況。除了“隨機選人”以外，“舉手”和“搶答”功能也在很大程度上增加了學生參與學習的熱情度。使教學課堂在一定程度上實現(xiàn)靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。

最值得一提的是，在課堂表現(xiàn)活動中，云班課的即時評價功能在提升教學互動中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。一項任務的完成緊隨而來的教師給出經(jīng)驗值的加減推動了學生對參與下一項任務的積極性，通過大屏幕中對答對問題學生的得分獎勵，學生們躍躍欲試，課堂效率大大提升。

（3）課堂活動。

傳統(tǒng)課堂授課模式中，教師在傳授某一部分的內(nèi)容和知識以后，通過練習冊或PPT 展示習題，要求學生在一定的時間內(nèi)自主完成習題，之后教師進行講解，學生自行糾錯。這樣一來，一是教師只能通過巡查的方式對學生是否都進行了自主練習做基本了解，難免會有“漏網(wǎng)之魚”，二是練習時常通常由教師自我把控，學生做題速度的快慢教師無從掌握，進而結(jié)束練習的時間自然也是教師自行其是。三是無法通過切實可行的評價體系實現(xiàn)下一步的差異化教學的開展。通過練習如何得知學生對該部分內(nèi)容的理解和掌握程度？ 教師是否對每位學生的測評結(jié)果做到心中有數(shù)？沒有科學的評價體系，教師就無法了解學生的真實學習情況。在這一點上，云班課可通過教師直接發(fā)起線上活動，教師可提前將測試習題，通關(guān)類的小游戲等學習情況的測試類任務放在活動庫里，將完成題目或游戲所需時常，所獲得經(jīng)驗值，是否允許重做，題目亂序等提前設(shè)置好，在課堂需要的環(huán)節(jié)中點擊發(fā)布測試活動即可。這樣，學生就將在教師設(shè)置的規(guī)定時常內(nèi)自主完成測試，而題目亂序功能也完美地避免了學生互相抄襲的情況[5]。當測試活動結(jié)束后，班課將自動按照完成時間及成績生成排序，通過大屏幕展示，學生答題情況一目了然。當然，教師可點擊進入此次測試，查看該次測試班級平均得分，每道題目的錯誤率多少，或者點擊查看每位學生的答題情況，對全部學生的知識掌握程度了然于胸，從而更好地有針對性地開展下面的教學活動。云班課的即時評價功能解決了傳統(tǒng)課堂中評價的滯后性，使學生更加了解自己真實的學習情況，為下一步開展學習起到評估作用。見圖1。

圖1 線上成績展示

（4）合作拓展。

高等數(shù)學的課堂較之工科類學科的可操作性和趣味性相對較弱，上好一堂有效的高等數(shù)學課對教師來說是一場考驗。在知識和資訊爆炸的今天，如何培養(yǎng)學生迅速捕捉信息的能力，對新生事物的判斷力，理性地思索，嚴密地邏輯推斷等的數(shù)學素養(yǎng)，在高等職業(yè)院校發(fā)展的今天，有時候甚至比學習知識本身更為重要。在云班課“頭腦風暴”及“小組任務”的幫助下，教師通過推送相關(guān)知識的延伸任務，鼓勵和引導學生拓寬思維的邊界，沖破固化思維的約束，通過小組合作探究或自我思索實現(xiàn)“理性思維”的培養(yǎng)和塑造。例如，在“條件概率”的學習中引入“決策樹模型”，發(fā)布“頭腦風暴——就該校經(jīng)管類畢業(yè)生職業(yè)愿景規(guī)劃中操盤手概率有多大” 的問題進行實地調(diào)研，小組合作，利用“決策樹模型”分析解決實際問題[6]。

（5）評價體系。

云班課通過大數(shù)據(jù)整合形成了一套完整的評價體系。教師可通過PC 端導出一學期學生的各項學習數(shù)據(jù)，教師可自行設(shè)置各項的比重，包括考勤，課堂表現(xiàn)，小組活動，測試，頭腦風暴，教師點贊，調(diào)查問卷等，生成每個學生詳細的學習情況，科學且高效。見圖2。

圖2 任務完成進度

3 結(jié)語

綜上所述，移動教學助手在改變傳統(tǒng)課堂教學模式中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅實現(xiàn)了學生從“被動學”到“主動學”模式的轉(zhuǎn)換，也使得廣大教師主動脫離“教師為主體”的固化教學思維，更加高效，嚴謹，科學地開展教學，為傳統(tǒng)教學課堂的變革做出了重要的貢獻。總之，作為高職院校傳統(tǒng)教育教學手段的補充，將智能移動手機等諸多新興信息科技手段融入傳統(tǒng)教育必然是職業(yè)教育信息化改革的大趨勢，這種新型教學方式也必將為高職院校教育帶來更好的服務。