季建華

（南通開放大學(xué)，江蘇南通 226006）

隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入日益加大，國(guó)民素質(zhì)的大幅度提高，社會(huì)上高學(xué)歷的人才日益增多。各大高職院校進(jìn)而引進(jìn)了大批高學(xué)歷的青年教師，這部分年輕教師，雖然朝氣蓬勃，上進(jìn)心強(qiáng)。但仍普遍存在著專業(yè)實(shí)踐能力較弱、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、適應(yīng)能力差等問(wèn)題，若沒有針對(duì)性的培養(yǎng)，將在一定程度上制約了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。國(guó)務(wù)院、教育部高瞻遠(yuǎn)矚，適時(shí)積極鼓勵(lì)推行“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式改革，這對(duì)于高職院校更是具有十分重要的意義。該文結(jié)合“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革背景，分析提高青年教師實(shí)踐素質(zhì)的能力和水平的機(jī)制建設(shè)。在加強(qiáng)教學(xué)改革青年教師培養(yǎng)方式，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提高職業(yè)教育水平結(jié)合青年教師現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)教師實(shí)踐技能提升的培養(yǎng)途徑進(jìn)行初步的探索和思考。

1 高職院校產(chǎn)教融合模式教學(xué)改革概述

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分?！爱a(chǎn)教融合” 模式不僅有助于增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力與吸引力、提升高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的契合度，還有助于緩解技術(shù)危機(jī)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、助力經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。然而，目前高職院校的產(chǎn)教融合深入程度及所取得的成效仍舊不盡人意，無(wú)論是頂層設(shè)計(jì)層面，還是具體實(shí)施層面都有待進(jìn)一步提升與完善。產(chǎn)教融合、校企合作作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重要形式和有效途徑的功能還未能真正體現(xiàn)，近年來(lái)，我國(guó)政界與學(xué)術(shù)界也都在相繼地對(duì)產(chǎn)教關(guān)系進(jìn)行研究，由早期的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合再到產(chǎn)教融合，在不同背景下對(duì)產(chǎn)教關(guān)系的認(rèn)識(shí)與描述也不一致，但對(duì)產(chǎn)教關(guān)系內(nèi)涵探討一直在繼續(xù)著[1]。高職院校產(chǎn)教融合是指育人過(guò)程中生產(chǎn)與教學(xué)的融合，包括3 個(gè)方面：一是教育教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)工作過(guò)程的融合，是育人方式上的融合；二是教育教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)技能的融合，是育人內(nèi)容上的融合；三是教育教學(xué)成果與技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)的融合，是育人成果上的融合。但高職院校產(chǎn)教融合教學(xué)改革的推行過(guò)程中教師尤其是實(shí)訓(xùn)教師，與企業(yè)師資的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，如何從政策層面、頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施層面協(xié)調(diào)好師資的技術(shù)、教學(xué)能力培養(yǎng)，是高職院校推行“產(chǎn)教融合”模式教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

2 高職院校教師技能提升存在的問(wèn)題

在“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式中，高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力是提升職業(yè)教育教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的重要保障。重視教師專業(yè)技能的發(fā)展、結(jié)合企業(yè)師資培養(yǎng)適用于“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的雙師型師資，是高職院校完善實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研，目前高職院校教師專業(yè)技能提升仍存一定的問(wèn)題，主要有以下幾方面。

2.1 高職院校教師來(lái)源與相關(guān)制度方面制約了教師技能的提升

在高職院校中學(xué)歷本位思想仍占據(jù)主流。高職院校的師資隊(duì)伍也存在結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，現(xiàn)階段其教師招聘雖多是要求碩士及博士研究生學(xué)歷，但由于受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，真正應(yīng)用學(xué)科的碩博士很少到高職院校就職。因而，其師資隊(duì)伍存在實(shí)操能力有限，在應(yīng)用性研究上能力不足。在高職院校中職稱提升十分重要，教師技能等級(jí)證書幾乎無(wú)視，造成高職院校教師對(duì)技能水平提升重視程度不足，一定程度上阻礙了高職院校教師技能水平的提升。

2.2 高職院校投入于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資源較為薄弱制約了教師技能的提升

高職院校相比一些職業(yè)學(xué)校和高等院校而言，在“產(chǎn)教融合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)上相對(duì)較弱。高職院校所配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)施及硬件設(shè)備基本是依據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)組建的，受教育周期及物力財(cái)力等條件的制約，存在滯后化及不匹配的問(wèn)題。因此造成高職院校的教師雖然清楚技術(shù)的重要性，也具備一定的實(shí)踐操作能力，但對(duì)新技術(shù)及缺乏對(duì)企業(yè)的追蹤式了解，很難在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中與崗位工作過(guò)程相貫通，理論指導(dǎo)中與實(shí)踐操作相關(guān)聯(lián)。進(jìn)一步造成高職院校對(duì)新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用研究不足，在實(shí)踐技術(shù)技能教學(xué)能力上呈現(xiàn)短板，難以提高。

2.3 高職院校教師在“產(chǎn)教融合”教學(xué)中的深入程度不足影響了教師技能的提升

當(dāng)前，高職院?！爱a(chǎn)教融合”模式雖有產(chǎn)學(xué)結(jié)合的形式及內(nèi)容，但在深度上仍很欠缺。企業(yè)為減少人才引進(jìn)成本，將產(chǎn)教融合、校企合作看作是崗位培訓(xùn)，使學(xué)生快速成為企業(yè)崗位所需的勞動(dòng)者。而學(xué)校將產(chǎn)教融合、校企合作看作學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生順利從學(xué)校向企業(yè)過(guò)渡，完成人才培養(yǎng)任務(wù)。高職院校的教師投入到“產(chǎn)教融合” 實(shí)踐教學(xué)崗位的機(jī)會(huì)少，頂崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，缺乏對(duì)企業(yè)文化的理解和認(rèn)同感，加上針對(duì)師資的培養(yǎng)機(jī)制不健全，工作量核算機(jī)制不完善等諸多原因。導(dǎo)致高職院校教師難以真正融合到“產(chǎn)教融合”中去，影響了教師技能的提升。

2.4 高職院校專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)需求的脫節(jié)影響了教師技能的提升

高職院校的專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù)經(jīng)常是根據(jù)學(xué)生報(bào)考情況來(lái)決定，而招生形勢(shì)是不斷變化的，這就造成了學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上，進(jìn)行多點(diǎn)投建，使高職院校的專業(yè)類別總體呈現(xiàn)出多而不優(yōu)、多而不強(qiáng)、多而不特的特點(diǎn)。高職院校的教師往往也不得不根據(jù)專業(yè)設(shè)置的變化來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)學(xué)科，變相地造成了高職院校教師專業(yè)能力廣博有余，精深欠缺現(xiàn)象[2]。院校與企業(yè)溝通產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域的專業(yè)路徑相對(duì)不暢；高職院校的專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)；專業(yè)建設(shè)過(guò)程中缺乏對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人才需求的深入調(diào)研與分析。高職院校專業(yè)設(shè)置的脫節(jié)，不但降低了學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，而且導(dǎo)致專業(yè)教師所掌握的技術(shù)技能與企業(yè)人才需求不匹配，難以融入地區(qū)企業(yè)中去。因此，一定程度上阻斷了教師技能提升的途徑。

3 產(chǎn)教融合模式下教師技能培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

高職院校要重視建立“產(chǎn)教融合”的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，才能有效推進(jìn)“產(chǎn)教融合”教學(xué)改革的發(fā)展，才能真正提高教師專業(yè)技能水平。“產(chǎn)教融合”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制構(gòu)建關(guān)系如圖1 所示，培育師資需要教育行政主管部門、學(xué)校、企業(yè)三方合作，由教育主管部門制定政策及策略吸引企業(yè)和學(xué)校合作共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍，企業(yè)提供師資培訓(xùn)基地以及與學(xué)校合作培養(yǎng)師資，而學(xué)校作為師資培養(yǎng)的責(zé)任部門，需制定出師資的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)制，制定“雙師型”教師培養(yǎng)的制度以及考核“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)等。

3.1 教育行政主管部門為教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供政策保障措施

制定切實(shí)可行的“產(chǎn)教融合” 教師隊(duì)伍聘任標(biāo)準(zhǔn)?？梢越Y(jié)合國(guó)家以及當(dāng)?shù)氐那闆r明確“產(chǎn)教融合”任教教師的標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)校招聘人才的依據(jù)。也可制定出高職院?！爱a(chǎn)教融合”教學(xué)模式教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校適應(yīng)“產(chǎn)教融合”需求的教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度依據(jù)。然后高職院校再根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行聘用考核，從而不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過(guò)資格的認(rèn)定作為入門的門檻，由教育行政主管部門牽頭確定教師隊(duì)伍的師資培訓(xùn)基地。依托師資培訓(xùn)基地，尋找一些行業(yè)龍頭企業(yè)作為師資定點(diǎn)培訓(xùn)企業(yè)，讓教師能夠真正有企業(yè)頂崗實(shí)踐，提高教師動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以以此為契機(jī)吸引更多的企業(yè)參與到其中來(lái)，與學(xué)校深度合作。

圖1 “產(chǎn)教融合”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制構(gòu)建關(guān)系架構(gòu)圖

3.2 校企共建，產(chǎn)教深度融合，共建師資培訓(xùn)基地

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、企業(yè)發(fā)展都需要人才，而人才需要學(xué)校來(lái)培養(yǎng)，但又不僅只依賴于學(xué)校，畢竟培養(yǎng)什么素質(zhì)的人才、如何培養(yǎng)，都需要與企業(yè)進(jìn)行探討。高職院校的教師技能培養(yǎng)更是重要，校企可制定以下3個(gè)方面的機(jī)制培養(yǎng)和提高教師技術(shù)技能水平。一是可以通過(guò)參觀考察或者掛職鍛煉等方式，了解企業(yè)有哪些主要業(yè)務(wù)崗位，崗位的具體職責(zé)、業(yè)務(wù)流程以及目前的用人標(biāo)準(zhǔn)。二是在了解這些情況的基礎(chǔ)上，與企業(yè)的專家共同探討人才培養(yǎng)的目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的課程體系建設(shè)以及教學(xué)方法的使用，以確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。三是真正到企業(yè)掛職、跟崗，熟悉業(yè)務(wù)操作，提高管理能力，掌握企業(yè)需求。

高職院校與企業(yè)共建師資培訓(xùn)基地是有效發(fā)展產(chǎn)教融合的重要保障之一，也是產(chǎn)教深度融合的一個(gè)重要方面[3]。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)于高職教育而言至關(guān)重要。院?？梢岳闷髽I(yè)的優(yōu)勢(shì)在企業(yè)內(nèi)部建立校外實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)可以利用學(xué)校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)建立集生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)為一體的生產(chǎn)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校積極與行業(yè)企業(yè)合作共建一批校外實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)業(yè)教育基地，探索“廠中校”合作機(jī)制，滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行適合企業(yè)崗位及社會(huì)需要的應(yīng)用實(shí)踐。為保證產(chǎn)教融合的有效實(shí)施，校企雙方必須建立實(shí)訓(xùn)基地工作機(jī)制，完善管理制度。規(guī)范校外頂崗實(shí)習(xí)基地制度與管理，完善實(shí)訓(xùn)基地考核機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)體系。多渠道全方位為提升教師專業(yè)實(shí)踐能力創(chuàng)造條件[4]。

3.3 高職院校制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善培訓(xùn)機(jī)制

高職院校應(yīng)制定企業(yè)師資準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善聘任制度，校企共建“混編雙師”教師隊(duì)伍。優(yōu)先聘用具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高技能人才，有利于內(nèi)部教師能及時(shí)了解企業(yè)的需求和崗位設(shè)置等第一線的知識(shí)。從行業(yè)、企業(yè)中聘任兼職教師是一個(gè)較好的優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的方式，可充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，讓其帶動(dòng)青年教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師的技能素養(yǎng)。制定到企業(yè)跟崗、掛職培訓(xùn)機(jī)制，規(guī)定畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師必須進(jìn)行一定年限的相關(guān)工作實(shí)踐和定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使其掌握的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槁殬I(yè)教育服務(wù)?？?年為一周期開展培訓(xùn)，要求教師每5年至少達(dá)到6 個(gè)月到企業(yè)掛職鍛煉的時(shí)間。除此之外，高職院校需要制定出適合學(xué)校校情的教師培訓(xùn)考核管理制度以及教師培訓(xùn)管理檔案，讓培訓(xùn)制度切實(shí)有效地實(shí)施，并且將教師培訓(xùn)及考核情況作為教師考核和崗位聘任的重要依據(jù)。從制度上保障教師技能水平的提升。引入新的職業(yè)資格及技能證書，通過(guò)報(bào)銷教材費(fèi)、報(bào)名費(fèi)等措施，鼓勵(lì)專業(yè)教師依據(jù)自身專業(yè)實(shí)際情況，參加相關(guān)的職業(yè)技能水平考試，取得相關(guān)專業(yè)資格證書，提高專業(yè)實(shí)踐能力[5]。定期組織青年教師開展技能大比武，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任評(píng)委，通過(guò)比武營(yíng)造“專業(yè)教師技能為先”的聲勢(shì)，促使青年教師在比武前準(zhǔn)備、比武中學(xué)習(xí)、比武后的總結(jié)中熟悉行業(yè)技能要求，掌握操作規(guī)程，切實(shí)培養(yǎng)一大批“青年教師操作能手”，為培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)高的畢業(yè)生服務(wù)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、全局性、跨界性的重大戰(zhàn)略，是推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高職院校的深度融合與緊密協(xié)作。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)下，高職院校要真正將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)上來(lái)?！爱a(chǎn)教融合”背景下高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行，完善培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建一批能力出眾能適應(yīng)“產(chǎn)教融合”模式教師隊(duì)伍是高職院校保障教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有力保障。