吳洪熙

【摘 ? ?要】 ?這個寒假，學(xué)生們不僅要和大人們一起居家隔離，而且還要和老師一起參與線上學(xué)習(xí)活動。開學(xué)以后，很多學(xué)校都結(jié)合線上教學(xué)內(nèi)容開展了線下的檢測反饋，鞏固拓展。幾乎都出現(xiàn)了一個很不理想的現(xiàn)象，那就是線上教學(xué)的效果遠遠低于我們的預(yù)測。為此，基于線上教學(xué)后的線下教策略研究，就成為當(dāng)下一個熱門的話題。

【關(guān)鍵詞】 ?策略;線上;線下;初中物理

就初中物理學(xué)科而言，我們就要充分結(jié)合初中物理的學(xué)科特點及學(xué)生的發(fā)展需要，開展以下幾個重要環(huán)節(jié)的查漏補缺，以此提升物理的學(xué)科價值，凸顯線下教學(xué)的價值。

一、鎖定學(xué)生線上教學(xué)的缺失

就初中物理學(xué)科的線上教學(xué)而言，我們發(fā)現(xiàn)缺失的主要有這么幾個方面：

1.缺失物理學(xué)科的問題導(dǎo)向性。很多問題都是基于現(xiàn)狀或者具體的物理情境而產(chǎn)生的，在線上教學(xué)的過程中很多學(xué)生缺失了前面的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和情景問題引領(lǐng)，學(xué)生缺失對物理規(guī)律、物理概念的與生活前概念的銜接思考。在線上教學(xué)過程中，很多知識與技能的導(dǎo)入是直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生并不知道這些知識與技能存在的價值與意義，也不明確物理探究的目的和價值。

2.缺失實驗操作的環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)的過程中，所有的實驗都是以演示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生并沒有參與到實驗的探究和操作過程中，學(xué)生缺失了實驗操作過程中各個細(xì)節(jié)的體驗感悟，更不知道這些細(xì)節(jié)操作的緣由和價值所在，失去了實驗操作技能的訓(xùn)練和提升。

3.缺失智慧與思維的碰撞。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到的問題也不去參與交流和互動，沒有深入的思維碰撞的過程，也就沒有思維升華的過程。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就停留在他原先的基礎(chǔ)上。

4.缺失真正的課堂參與。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中還存在一種應(yīng)付，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，很多學(xué)生并沒有真正參與到物理課堂的學(xué)習(xí)過程中。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生只是將電腦的屏幕打開，自己去做想做的事情，將線上學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，成為一種敷衍。

二、基于現(xiàn)狀下的策略達成

結(jié)合剛才的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與線上學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多問題，面對這個問題，就初中物理而言，我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)進行全面而深入的突破。

1.問題導(dǎo)向，思維引領(lǐng)。教師采用問題和問題鏈的形式，將學(xué)生的知識盲點問題進行精準(zhǔn)的分析和鎖定，如何通過科學(xué)合理的問題進行多元提問？在學(xué)生的回答過程中，教師可以非常精準(zhǔn)、快速地了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生對知識與技能的掌握情況，也為我們后續(xù)教學(xué)策略的鎖定奠定了方向，打下了基礎(chǔ)。為此，在這個過程中，我們需要充分備好問題和問題鏈，確保問題的提出能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能啟發(fā)學(xué)生的思維和再思考。

比如，在對二力平衡進行線下完善時，我們就可以這樣提問學(xué)生：

問題1：你知道什么是二力平衡嗎？

問題2：你知道二力平衡的條件嗎？

問題3：你會判斷生活中哪些二力平衡的例子嗎？

問題4：你知道二力平衡和相互作用力的區(qū)別嗎？

問題5：你會探究二力平衡的條件嗎？

這樣一系列的問題將開啟學(xué)生對本節(jié)知識點的深入思考和分析，全面促進學(xué)生思維的再深入，促進學(xué)習(xí)效果的提升。

2.實驗再現(xiàn)，價值凸顯。我們需要和學(xué)生將實驗重新在課堂當(dāng)中呈現(xiàn)，無論是演示實驗還是小組合作實驗，都需要全部還原給學(xué)生，更需要通過部分實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，確保分組實驗都能參與其中。

比如，在“牛頓第一定理”的教學(xué)過程中，我們可以通過演示和交流碰撞，再一次激發(fā)學(xué)生就阻力對物體運動的影響進行思考，這種思考充分體現(xiàn)了學(xué)生對探究目的的分析和探究價值的研究。其次，在探究阻力對物體運動的影響過程中，我們需要學(xué)生參與以下幾個環(huán)節(jié)，第一是實驗的設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合前面的情景創(chuàng)設(shè)，知道如何設(shè)計一個實驗探究阻力對物體運動的影響。比如，如何改變阻力，如何判斷阻力對物體運動的影響。這些問題都是我們實驗設(shè)計過程中的重點和難點，學(xué)生在設(shè)計好以后，第二步需要做的就是進行實驗。學(xué)生如何獲得一個相同的速度，也是我們教學(xué)過程中的一個難點，那么如何通過控制變量法，來改變阻力大小，如何通過距離的遠近來判斷阻力對物體運動的影響情況。第三步就是進行信息的采集和分析，學(xué)生通過大量的信息可以發(fā)現(xiàn)阻力越小，阻力對物體運動的影響也就越小。那么在這樣的情況下，我們需要進一步的推理，如果阻力更小一點，阻力對物體的運動又會是什么樣子的呢？以至于阻力為零的時候，物體的運動又會怎么樣呢？這些都是我們在實驗操作完成以后進行的一系列分析和對比。這些思路將會引領(lǐng)學(xué)生對本實驗進行進一步思考和探究。最終，我們帶領(lǐng)學(xué)生進一步體驗歷史發(fā)展過程中，科學(xué)家們是如何經(jīng)歷這一系列過程的，從亞里士多德的判斷，到伽利略，到笛卡爾，再到牛頓，最終是牛頓對第一定律進行了完善。這里面，我們學(xué)生可以進一步感受到歷史發(fā)展過程中偉大的科學(xué)家在為人類的發(fā)展和科學(xué)的揭秘過程中所付出的一切努力，這是我們在線上教學(xué)過程中很難達到的教學(xué)效果。

3.當(dāng)堂反饋，精準(zhǔn)提升。除此以外，我們在學(xué)習(xí)的過程中，為了進一步反饋學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，體現(xiàn)線下補充教學(xué)的鞏固情況，我們必須在線下教學(xué)的過程中，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行精準(zhǔn)而分層的當(dāng)堂反饋。通過當(dāng)堂反饋，我們可以非常明確地了解學(xué)生在課堂的線下學(xué)習(xí)過程中的提升情況，從而為后面的作業(yè)布置、作業(yè)變式等情況進行進一步地完善。

總之，在常態(tài)的教學(xué)過程中，我們需要對線上教學(xué)進行全面而深入的剖析，并結(jié)合初中物理學(xué)科的特點和我們的教學(xué)重點、難點開展適合目標(biāo)達成，促進學(xué)生成長的教學(xué)策略，以此促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的全面提升。