王燕

【摘 ? ?要】 ?英語對于小學(xué)生而言是新奇的，而小學(xué)生對新奇的事物容易產(chǎn)生興趣。不過因?yàn)橛⒄Z顛覆了學(xué)生一直以來的語言習(xí)慣，教師過于重視知識的傳授，所以很多學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，使得課堂教學(xué)的效果很不如意。眾所周知，英語是一門語言學(xué)科，新課標(biāo)指出：語言不僅是用來交流的工具，還是思維的工具。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中，要將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視起來。本文從聯(lián)系生活、問題設(shè)置、教學(xué)方法入手，闡述了思維能力在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語;課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

英語思維能力，簡單點(diǎn)說就是用英語表達(dá)出自己的所思所想，因?yàn)橛⒄Z是國際化語言，所以教師要將其重視起來。而想要讓學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)出自己的想法，教師就需要培養(yǎng)出學(xué)生的英語思維能力。那么如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力呢？以下是幾種簡單有效的方法。

一、聯(lián)系實(shí)際生活

知識與生活之間有著密切的聯(lián)系，英語作為人們交流的一種工具，自然也和生活之間有著一定的聯(lián)系。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過生活化的教學(xué)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)“those”單詞的意義及用法的時(shí)候，教師可以將其與它的反義詞these結(jié)合起來教學(xué)，通過對比加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生快速地掌握知識。在小學(xué)三年下冊的What time is it？中提到了句型What are these？學(xué)生先接觸了these，明白了它的意思為“這些”，代表的是近處的一些東西。而在On the farm的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)為these和those。教師若是將其分開教學(xué)，學(xué)生很容易將其搞混，所以教師在教學(xué)的時(shí)候不如將兩者放在一起，讓學(xué)生通過觀察、比較，加深對這兩個(gè)單詞的理解。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞中間的字母一個(gè)是“o”，一個(gè)是“e”。隨后，教師可以提出這樣的問題：“為什么those用的是字母o？這里的o像什么？要怎么才能記住它呢？”鑒于這些問題的答案恰好是學(xué)生所疑惑的，所以教師提出問題后，學(xué)生會認(rèn)真思考，并這樣回答：“可能是因?yàn)閛有點(diǎn)像望遠(yuǎn)鏡，所以those用的是字母o，而想要記住這個(gè)單詞，就需要聯(lián)系those的本意‘那些，代表的是遠(yuǎn)處的物體。在記憶這個(gè)單詞的時(shí)候，可以把o看作是望遠(yuǎn)鏡，而看遠(yuǎn)處的東西需要望遠(yuǎn)鏡，所以只要中間是字母o的單詞就是those?！边@樣一來，抽象的知識就變得生動形象了，而且與實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會興致勃勃，課堂氣氛始終保持著活躍，學(xué)生也牢牢地記住了相關(guān)知識，思維能力得到了一定的培養(yǎng)。

二、巧妙設(shè)置問題

問題是課堂的靈魂所在，是師生互動的前提，是學(xué)生深入思考的唯一途徑。鑒于思考是學(xué)生思維得到鍛煉的方法之一，而學(xué)生深入思考的唯一途徑是問題，所以教師可以通過巧妙地設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)Our dreams第一課時(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出這樣的問題：What do you want to be in the future？在學(xué)生回答完后，教師可以繼續(xù)追問：Why？如果學(xué)生回答：I want to be a CEO.教師可以追問學(xué)生為什么會這么想，學(xué)生可能會這么回答：Because I can go to many countries/I can make more money/Many people must follow my order.在學(xué)生回答完后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感滲透，幫助學(xué)生樹立起正確的三觀。通過巧妙地設(shè)置問題，可以讓學(xué)生深入思考，也可以讓學(xué)生的思維深度發(fā)展。

三、教學(xué)方法要優(yōu)選

隨著新課改的推進(jìn)，多樣化的教學(xué)方法涌現(xiàn)在了課堂教學(xué)中。不同的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力，所以教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選出最適合的教學(xué)方法。只有選用最適合的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生的思維能力更上一層樓。

1.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

教師在教授新知識或者進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。

比如，在復(fù)習(xí)Seasons的時(shí)候，教師可以在課堂伊始將seasons這個(gè)單詞寫在黑板上，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題大膽說出與其有關(guān)的單詞。學(xué)生在看到這一單詞的時(shí)候，第一個(gè)想到的就是關(guān)于季節(jié)的詞語，如spring、summer、autumn、winter。在說完這些單詞后，學(xué)生會聯(lián)想到和季節(jié)有關(guān)的活動。在說完這些后，學(xué)生的思維會暫時(shí)“停止”運(yùn)轉(zhuǎn)，不知道說什么樣的單詞才是對的。此時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說一說與季節(jié)有關(guān)的代表性水果、穿著等。這樣一來，學(xué)生就能回想起課外學(xué)到的一些單詞，并將其運(yùn)用起來。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖又被叫作腦圖，它以一個(gè)主題為核心，然后向四周放射分支，每個(gè)分支中有一個(gè)關(guān)鍵詞。在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將抽象的英語知識以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞、圖像、顏色去記憶知識;可以讓學(xué)生快速記憶知識，了解知識與知識間的聯(lián)系、區(qū)別;可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，所以教師需要將其重視起來。

在當(dāng)前的教育背景下，教師若還只是單純地講解知識、傳授知識，是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。新課標(biāo)指出，教師要在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。思維能力屬于綜合能力中的一種，所以教師要將其重視起來。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就不能約束學(xué)生思維的發(fā)展，還要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多思考、表達(dá)，多多進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。以上是幾種簡單有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，教師可以將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生深刻地理解知識、掌握知識，靈活地運(yùn)用英語表達(dá)出自己的所思所想，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王利.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].課程教育研究，2013（11）：100.