匡忠輝 徐超 徐操喜 何吳騰

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要任務(wù)是“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”，基本特征是“產(chǎn)教融合、校企合作”。[1]中職教育是培養(yǎng)技能型專門人才，主要培養(yǎng)簡(jiǎn)單技能操作工，適合于勞動(dòng)力密集型崗位;高職教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，主要培養(yǎng)崗位群適應(yīng)性強(qiáng)，適合于技術(shù)型崗位。[2-4]電子信息類專業(yè)作為培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)技能型人才的主干專業(yè)，主要分布在中職學(xué)校和高職院校。從行業(yè)的角度來看，電子信息類專業(yè)職業(yè)教育為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才;但是從教育和職業(yè)的角度來看，中高職在培養(yǎng)電子信息類技術(shù)人才過程中，存在“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)有重疊、教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)、畢業(yè)生離職率高”等問題，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力明顯不足，重要的原因是專業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑不清晰，中高職各自獨(dú)立，沒有形成一體化課程體系。

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。針對(duì)中高職銜接中出現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清和畢業(yè)生離職率高等問題，本文調(diào)研分析了電子行業(yè)企業(yè)、中高職院校電子信息類專業(yè)畢業(yè)生和相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)鏈中典型崗位群，從職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)發(fā)展年限和學(xué)歷層次三個(gè)維度研究了電子信息類專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑，分析了典型崗位職業(yè)能力、素質(zhì)和知識(shí)的要求，基于建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了基于職業(yè)能力的中高職銜接一體化課程體系。

一、電子信息類專業(yè)中高職銜接課程體系現(xiàn)狀分析

目前，中高職銜接模式主要是三二分段的銜接模式，即在中職學(xué)段學(xué)習(xí)3年，然后通過轉(zhuǎn)段考核升入高職再學(xué)習(xí)2年。由于中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育分別由不同層次職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施，對(duì)中、高職兩個(gè)學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不一致，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，中、高職肚子進(jìn)行課程設(shè)置，容易造成人才培養(yǎng)規(guī)格存在較大差異、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容斷檔、重復(fù)、文化素質(zhì)要求脫節(jié)、技能實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格考證不銜接等問題。[5]

1.各同類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格存在較大差異

通過院校調(diào)研了解到，由于各對(duì)口中職學(xué)校專業(yè)辦學(xué)模式、條件、師資存在較大差異，加上沒有統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做指導(dǎo)，不同中職學(xué)校的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異;中等職業(yè)教育本應(yīng)從以面向“就業(yè)”的培育方式向面向就業(yè)和升學(xué)的雙重培育方式轉(zhuǎn)變，但73%的學(xué)校人才培養(yǎng)方案與以前的三年中職、三年高職并沒有多大區(qū)別。對(duì)高職來說，中職人才培養(yǎng)方案的差異性導(dǎo)致生源理論知識(shí)與技能水平參差不齊，課程學(xué)習(xí)的需求也不一致。同一門專業(yè)課程，一部分學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過，一部分學(xué)生則沒有接觸過。致使高職院校很難兼顧各類生源素質(zhì)差異。

2.課程體系各自為政，缺少銜接，課程內(nèi)容高度重復(fù)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面中高職課程各成體系，未有銜接點(diǎn)，中高職銜接缺乏內(nèi)涵支撐。對(duì)口中職學(xué)校直接沿用原來以就業(yè)為唯一目的的課程體系，沒有根據(jù)三二分段“就業(yè)+升學(xué)”導(dǎo)向調(diào)整課程體系。高職院校理論上講應(yīng)在中職課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照“課程有所對(duì)應(yīng)，內(nèi)容有所區(qū)分，知識(shí)與技能由淺入深”的原則來設(shè)計(jì)課程體系，但因各對(duì)口中職學(xué)校開設(shè)的課程以及課程的先后順序、課程內(nèi)容等不同，中高職課程體系無法有效銜接。另一方面課程重復(fù)內(nèi)容比重較大。近幾年很多高職院校的三二分段人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的課程中沒有兼顧各中職生源的素質(zhì)差異，以零基礎(chǔ)或者某一個(gè)中職學(xué)校為依據(jù)設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)行單一性設(shè)置，忽略了中職畢業(yè)生的整體基本情況。通過訪談中職對(duì)口招生的學(xué)生，部分學(xué)生反映高職的專業(yè)課程中大多是重復(fù)、或者雖然課程名稱不同，但課程內(nèi)容幾乎是一樣的，深淺也幾乎相同，只有2～4門專業(yè)課程在中職學(xué)段完全沒有學(xué)過。[7]

3.高職與中職文化素質(zhì)要求存在脫節(jié)現(xiàn)象

許多中職學(xué)校重技能、輕文化素質(zhì)，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)，加強(qiáng)了技能課程教學(xué)，卻削弱了必要的文化基礎(chǔ)課、人文通識(shí)課的教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到中職教育的就業(yè)+升學(xué)打基礎(chǔ)的雙重任務(wù)。[8]通過對(duì)近兩屆電子信息類專業(yè)的三二分段學(xué)生進(jìn)行問卷訪談，65%的學(xué)生反映英語、數(shù)學(xué)、物理課時(shí)嚴(yán)重不足，全省57%的學(xué)校不開設(shè)物理課或者只開很淺的物理課，數(shù)學(xué)、英語也僅僅是教授些基礎(chǔ)知識(shí)。因此，很多中職學(xué)生進(jìn)入高職后，知識(shí)基礎(chǔ)差，尤其是高職階段專業(yè)課程或者銜接基礎(chǔ)課需要的基礎(chǔ)嚴(yán)重缺乏。在訪談過程中，很多學(xué)生反映高等數(shù)學(xué)、英語等易出現(xiàn)大面積不及格，學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)、物理聯(lián)系較多的電路分析、電子技術(shù)等相關(guān)課程時(shí)，困難較大，上課聽不懂，課后作業(yè)不會(huì)做。

二、電子信息類專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建

課程體系建構(gòu)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的一個(gè)環(huán)節(jié)，廣東省電子信息類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的思路[9]如圖1所示。

1.主要就業(yè)崗位群和職業(yè)發(fā)展路徑

（1）典型就業(yè)崗位群分析

經(jīng)過調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分析，在電子信息類畢業(yè)生初次就業(yè)崗位中，中職畢業(yè)生主要面向技能工（學(xué)徒工）崗位，占80%，高職畢業(yè)生主要面向技術(shù)員（占30%）、班組長(zhǎng)（占20%）、檢驗(yàn)員（占18%）、物料員（占15%）等崗位;在畢業(yè)后3至5年，中職畢業(yè)生主要從事的崗位為技術(shù)員（占35%）、班組長(zhǎng)（占22%）、檢驗(yàn)員（占20%）和物料員（占11%）等，高職畢業(yè)生主要從事的崗位為高級(jí)檢驗(yàn)員（占23%）、工藝員（占22%）、線長(zhǎng)（占21%）、跟單員（占14%）和助理工程師（占13%）等，就業(yè)崗位分布如圖2所示。電子信息類專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位分布于電子信息產(chǎn)業(yè)鏈中“產(chǎn)品開發(fā)”“過程開發(fā)”“測(cè)調(diào)校驗(yàn)”“生產(chǎn)管理”和“運(yùn)營(yíng)管控”等五個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）職業(yè)生涯發(fā)展路徑

項(xiàng)目組通過對(duì)崗位的匯總分析，以及企業(yè)專家的修訂，最終得出了本專業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，如表1所示，本專業(yè)培養(yǎng)的就業(yè)領(lǐng)域主要包括產(chǎn)品開發(fā)、過程開發(fā)、測(cè)調(diào)校驗(yàn)、運(yùn)營(yíng)管控、生產(chǎn)管理等5個(gè)領(lǐng)域，其中，中高職電子信息類專業(yè)畢業(yè)生在各崗位分布不同，職位越高，高職生分布所占比重越大。運(yùn)營(yíng)管控、生產(chǎn)管理兩個(gè)崗位中職生占絕大部分，而對(duì)技能要求較高的產(chǎn)品開發(fā)、過程開發(fā)則高職生所占比例較大，測(cè)調(diào)校驗(yàn)中高職生重疊比較大。

2.建立基于職業(yè)能力分級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

針對(duì)不同層次電子信息類專業(yè)學(xué)生，以企業(yè)調(diào)研的分析結(jié)果為基礎(chǔ)，參照相關(guān)職業(yè)資格證書規(guī)格，以職業(yè)核心能力分級(jí)為主線，科學(xué)定位中高職的培養(yǎng)目標(biāo)。表2為中高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定。

3.職業(yè)能力分析

以電子信息類專業(yè)“崗位定位——工作領(lǐng)域——工作任務(wù)——職業(yè)能力分析”為主線，召開由行業(yè)企業(yè)專家組成的職業(yè)能力分析會(huì)，利用頭腦風(fēng)暴法，通過研討、書面填寫、分項(xiàng)討論、整理等過程，對(duì)電子信息類專業(yè)進(jìn)行了任務(wù)領(lǐng)域、學(xué)生未來就業(yè)崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求的探討和系統(tǒng)梳理，最終確立涵蓋產(chǎn)品開發(fā)、過程開發(fā)、測(cè)調(diào)校驗(yàn)、運(yùn)營(yíng)管控、生產(chǎn)管理5大工作領(lǐng)域15個(gè)崗位的42個(gè)工作項(xiàng)目133項(xiàng)工作任務(wù)共計(jì)527條職業(yè)能力，另外，還分析確定了各崗位所共同需要的18項(xiàng)54條關(guān)鍵能力（職業(yè)通用能力），分別為機(jī)械知識(shí)、創(chuàng)新能力、質(zhì)量管理、組織能力、協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立工作能力、解決問題的能力、分析能力、溝通交流、計(jì)劃能力、外語能力等。通過層級(jí)對(duì)照，形成了電子信息類專業(yè)崗位群職業(yè)能力分布表3，部分職業(yè)能力分析樣表如表4所示。

4.一體化課程體系構(gòu)建

（1）課程體系銜接架構(gòu)

三二分段的中高職銜接模式在頂層設(shè)計(jì)上要求中高職一體化，但實(shí)質(zhì)上中職和高職教育相互獨(dú)立，沒有形成一體化課程體系，尤其是目前基本是一個(gè)高職院校對(duì)接多個(gè)中職院校相近專業(yè)，許多課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或者脫節(jié)現(xiàn)象。[10]本研究以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以職業(yè)能力分級(jí)和三個(gè)銜接為主線進(jìn)行五年一體化中高職課程體系的研究。圖3是中高職電子信息類專業(yè)群課程體系銜接架構(gòu)。

（2）“能力分級(jí)、崗證課融合”構(gòu)建專業(yè)各崗位各層級(jí)課程

對(duì)于每一個(gè)崗位領(lǐng)域，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合等方式，對(duì)能力進(jìn)行分級(jí)，設(shè)計(jì)能力發(fā)展順序，并以此為課程展開依據(jù)，融合各層級(jí)職業(yè)資格證書要求，形成“崗、證、課”融于一體的各階層課程。以產(chǎn)品開發(fā)領(lǐng)域?yàn)槔唧w如圖4所示。

（3）整體課程體系構(gòu)建

根據(jù)圖4構(gòu)建的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確立各個(gè)領(lǐng)域形成的專業(yè)群（專業(yè)）平臺(tái)課程、核心課程、方向課程以及需要的通識(shí)課程，遵循對(duì)應(yīng)性、整合性、整體性、獨(dú)立性、相關(guān)性原則，研制出了電子信息類專業(yè)群應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系。

專業(yè)群平臺(tái)課程主要體現(xiàn)在中職階段，主要包括電子技能訓(xùn)練、電工技能訓(xùn)練等專業(yè)群重要基礎(chǔ)課程;專業(yè)群核心課程中職和高職主要在深度上進(jìn)行銜接，是針對(duì)專業(yè)群崗位共同需要的職業(yè)能力所設(shè)置的課程，如單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、電子產(chǎn)品生產(chǎn)與管理等;專業(yè)群方向課程中職和高職主要在廣度上進(jìn)行銜接，主要是針對(duì)特定專業(yè)方向設(shè)置的方向課程，在課程的設(shè)置中要注重寬基礎(chǔ)原則，即在中職階段可以實(shí)現(xiàn)泛而粗的專業(yè)方向課程設(shè)置，在高職階段是在其基礎(chǔ)上的少而專，這就給中高職銜接帶來了很大的靈活性。

對(duì)于通識(shí)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)和人文素養(yǎng)。通過將職業(yè)能力分級(jí)中相應(yīng)等級(jí)所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析、整合，參照教育部的中職、高職的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱及有關(guān)規(guī)定，綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，最終確定中職學(xué)段通識(shí)課程與高職學(xué)段通識(shí)課程，此部分課程主要是要融入專業(yè)課程，在深度和廣度上同時(shí)進(jìn)行銜接，也是課程體系的重要銜接之一。

三、結(jié)束語

課程體系的構(gòu)建沒有止境，永遠(yuǎn)是一個(gè)閉環(huán)研制的過程，唯有合理構(gòu)建人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，才能滿足社會(huì)對(duì)電子信息類人才培養(yǎng)的需求，才能為粵港奧大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才保障與智力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)，2014.

[2]劉越琪，孟國(guó)強(qiáng)，郭海龍.能力核心的汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代職教課程體系的構(gòu)建[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010：76-100.

[3]溫福軍等.中高職汽車專業(yè)職業(yè)教育課程銜接研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：25-28.

[4]丁金昌.關(guān)于高職教育體現(xiàn)“高教性”的研究與實(shí)踐[J].教育研究，2011（6）：68-72.

[5]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-49.

[6]張?zhí)鹛?中高職銜接的關(guān)鍵問題與對(duì)策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）：47-49.

[7]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2015（7）：18-20.

[8]李宗寶.中高職課程體系有效銜接的實(shí)踐探索[J].教育探索，2015（1）：54-55.

[9]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：調(diào)查與分析[M].廣州：廣東省高等教育出版社，2014：12-50.

[10]安陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.