劉志剛

隨著課程改革的深入發(fā)展，在尋求滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究領(lǐng)域上，混合式學(xué)習(xí)理論受到了廣泛的關(guān)注。眾多相關(guān)的研究實(shí)踐證明，面對面的課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從真正意義上把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

一、采用任務(wù)節(jié)點(diǎn)動(dòng)力機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師作為輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，主要通過設(shè)計(jì)一個(gè)共同的活動(dòng)，組織學(xué)生帶著任務(wù)或問題積極主動(dòng)地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，它通過“探索問題”積極引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。在此，筆者以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用為例，對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略作簡要說明。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施前，教師利用學(xué)習(xí)通把重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成若干個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)，如微課視頻、主題討論、章節(jié)測驗(yàn)等。這些任務(wù)節(jié)點(diǎn)力求類型各異、搭配合理、排列有序，如同一張學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖。這個(gè)“導(dǎo)航圖”的作用就是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)地完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過任務(wù)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生不僅能整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在大腦里形成清晰的學(xué)習(xí)思路，還能從潛意識(shí)里萌發(fā)攻關(guān)取勝的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并付諸行動(dòng)，最終達(dá)成教師所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的授課過程中，主體任務(wù)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)的重要特征和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于中職語文課堂教學(xué)來說，主體任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要貼近學(xué)生的生活，更要貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。例如，在平面設(shè)計(jì)班教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生深入鑒賞“荷塘”和“月色”的精彩片斷，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴：“某雜志社計(jì)劃在《荷塘月色》正文插入一幅圖案，需要同學(xué)們推薦幾個(gè)與文章描寫的意境相匹配的素材?，F(xiàn)在，老師把相關(guān)的素材用課件的形式呈現(xiàn)給大家，請同學(xué)們說一說，咱們該推薦哪些素材？理由是什么？請根據(jù)文章的句子加以闡述?！睂W(xué)生接到任務(wù)后，認(rèn)真對照文本，通過尋找關(guān)鍵詞句對素材進(jìn)行判斷、選擇，并陳述理由，課堂氣氛活躍，效果特別明顯。由此可見，教師通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，往往能把枯燥單一的問答式教學(xué)變成靈活多變的互動(dòng)式教學(xué)。中職學(xué)生在掌握語文課堂知識(shí)的同時(shí)，還能有效促進(jìn)自身專業(yè)的成長。這正是中職語文混合式學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所散發(fā)出來的魅力。

二、活用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)，巧妙優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的多元化立體教學(xué)推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的變革，各種移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)在混合式學(xué)習(xí)中大展身手。其中，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)合理、功能強(qiáng)大，能輕松實(shí)現(xiàn)中職語文對學(xué)生“聽說讀寫”的訓(xùn)練目的。對此，筆者緊緊依托學(xué)習(xí)通，采用了“課前預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)+課后拓展”的教學(xué)思路，通過巧妙優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。

首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)習(xí)通備好課程，提前向?qū)W生開放近期教學(xué)章節(jié)，并在班級(jí)微信群發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。有了學(xué)習(xí)通，學(xué)生在家通過一部智能手機(jī)就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再受到時(shí)空的限制，碎片化的時(shí)間也被充分利用起來。學(xué)生還能就一些疑難問題在學(xué)習(xí)通聊天窗口進(jìn)行討論交流，教師也可以參與其中，甚至能通過直播的方式及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)通還自帶了教學(xué)預(yù)警功能，教師通過云數(shù)據(jù)就能自動(dòng)篩選出學(xué)習(xí)進(jìn)度相對滯后、預(yù)習(xí)效果欠佳的學(xué)生名單并一鍵生成信息進(jìn)行提醒。其次，在課堂教學(xué)過程中，混合式學(xué)習(xí)方式因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)通的支持而顯得更加新穎獨(dú)特。它一改傳統(tǒng)課堂單調(diào)的教學(xué)模式，把原本學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、氣氛沉悶的問答式課堂搖身變成為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、活潑生動(dòng)的翻轉(zhuǎn)式課堂。比如手機(jī)簽到代替了傳統(tǒng)的點(diǎn)名考勤，高效快捷的投票統(tǒng)計(jì)代替了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的人工記分，自由活潑的集體討論代替了拘謹(jǐn)沉悶的個(gè)別發(fā)言，人人參與的作品全場代替了個(gè)別優(yōu)生的作品專場，還有電腦選人、搶答、在線習(xí)題等，均深受學(xué)生喜愛。最后，在課后拓展方面，混合式學(xué)習(xí)不再總是要求學(xué)生完成抄抄寫寫的作業(yè)，更多的是讓他們完成課外實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，教師給學(xué)生布置的拓展任務(wù)大多屬于開放性的話題，比如“詩詞歌賦里的愛情觀”等，學(xué)生帶著問題瀏覽網(wǎng)站，搜集資料，整理歸類，既開闊了視野，又鍛煉了能力。

三、利用多元智能評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

混合式學(xué)習(xí)具有媒體資源豐富、交流渠道多樣和學(xué)習(xí)方式自主等多種優(yōu)勢，這就意味著教師需要建立一套多元的甚至是智能的評(píng)價(jià)體系與之相匹配。美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納自1983年就提出了多元智能理論，其理論核心是尊重學(xué)生的個(gè)性，公平看待學(xué)生，通過比較全面評(píng)估學(xué)生的成就并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的改進(jìn)和發(fā)展。多元智能觀為混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了有力的理論依據(jù)和行動(dòng)指南。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般遵循“平時(shí)考勤+期末考試”的考核模式，學(xué)生需要等到期末考試結(jié)束后才知曉自己在該科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，筆者充分利用超星學(xué)習(xí)通的智能評(píng)價(jià)體系，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更加全面地衡量學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力。一方面，學(xué)習(xí)通能自動(dòng)檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軌跡，從學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀時(shí)長、發(fā)言次數(shù)、回復(fù)評(píng)價(jià)、章節(jié)測驗(yàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的考核計(jì)算，最終形成一目了然的數(shù)據(jù)。在線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，凡是涉及學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課堂互動(dòng)、分組任務(wù)等環(huán)節(jié)也都能通過設(shè)置權(quán)重的方式自動(dòng)為學(xué)生生成分?jǐn)?shù)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)并不能因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)通而舍棄，比如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的定性評(píng)價(jià)，完成作業(yè)、活動(dòng)參與方面的定量考核等，這些評(píng)價(jià)方式仍然起著無可替代的作用。因此，筆者把“過程評(píng)價(jià)+終結(jié)評(píng)價(jià)”“定性評(píng)價(jià)+定量評(píng)價(jià)”“學(xué)生評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了合理的搭配與運(yùn)用，成功構(gòu)建了較為完善的混合式學(xué)習(xí)多元智能評(píng)價(jià)體系。例如在教學(xué)《畫里陰晴》時(shí)，開展了以“名畫拍賣會(huì)”為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求班級(jí)每個(gè)小組分別準(zhǔn)備一幅畫作，然后派代表登臺(tái)對畫作進(jìn)行鑒賞與推薦。首先，每個(gè)小組在學(xué)習(xí)通討論區(qū)發(fā)布所要拍賣的作品圖片，全班學(xué)生分別為小組作品打分。然后，全班學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組的發(fā)言情況進(jìn)行投票，評(píng)選出優(yōu)勝組進(jìn)行加分。最后，邀請現(xiàn)場聽課的美術(shù)專業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分別為各小組增加相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)分。類似這種“多元+智能”的評(píng)價(jià)體系合情合理、公平公正，深受學(xué)生的好評(píng)。

總的來說，在混合式學(xué)習(xí)理論的視野下，筆者通過對中職語文教學(xué)策略的研究，把傳統(tǒng)面授教學(xué)與超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來，教學(xué)模式新穎，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍，有效促進(jìn)了中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提高。

責(zé)任編輯 陳春陽