張丹清

一、引言

《攝影后期處理》作為中職藝術(shù)設(shè)計部數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的必修課程之一，攝影后期處理技能則是該專業(yè)學(xué)生就業(yè)要掌握的核心技能，學(xué)生不僅要學(xué)會攝影后期處理的理論基礎(chǔ)知識，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)操作技能應(yīng)用于企業(yè)實際項目的實踐，能夠融會貫通和靈活運用所學(xué)技能。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直受到專業(yè)帶頭人和任課教師們的關(guān)注和重視。當前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對與行業(yè)接軌的課程知識和技能的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式的改革勢在必行。而隨著行業(yè)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，微課、MOOC、藍墨云班課平臺等信息化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，這些都為攝影后期處理課程教學(xué)的模式改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

二、中職學(xué)校《攝影后期處理》課程教學(xué)實施現(xiàn)狀

目前，《攝影后期處理》課程較為普遍地延續(xù)著傳統(tǒng)的機房實訓(xùn)授課方式，首先教師廣播講解知識和實操步驟，然后學(xué)生根據(jù)教師講解完成實操任務(wù)。不可否認，教師演示講解，學(xué)生照著步驟完成是掌握實操技能必要的方法。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果達不到教學(xué)目標要求，期末測試中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生明顯表現(xiàn)出課程基礎(chǔ)知識儲備不足，對專業(yè)問題的了解不深，與行業(yè)知識規(guī)范脫軌。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不會利用網(wǎng)絡(luò)資源，上課聽課效率低下，遇到難題往往知難而退，不會舉一反三地運用所學(xué)技能。對任課教師來說，要按照教學(xué)計劃內(nèi)容授課，在面對水平參差的學(xué)生時，不能給予更多深入的、個性化的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，參與度較低，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

其實攝影后期處理的案例網(wǎng)絡(luò)上非常豐富，處理工具和軟件平臺眾多且各有側(cè)重。傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性差，學(xué)生興趣不濃厚，且學(xué)習(xí)效率不高，容易限制學(xué)生的思維。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，這種教學(xué)模式有必要及時改革，專業(yè)教師有必要充分利用新的技術(shù)手段，嘗試新的教學(xué)方式。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的概念和特點

狹義上的混合式學(xué)習(xí)模式是指把傳統(tǒng)的課堂面授學(xué)習(xí)與在線的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)結(jié)合起來。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念，整合各類線上和線下優(yōu)質(zhì)資源，合理運用信息技術(shù)手段來實施教學(xué)的一種最優(yōu)化教學(xué)方式。混合式學(xué)習(xí)模式下，以學(xué)習(xí)者為中心，教師主要負責啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和管理，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其主觀能動性。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，混合式學(xué)習(xí)模式迅速發(fā)展起來，這種模式充分利用了各種新技術(shù)和新平臺，推動了面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，讓學(xué)生自主地根據(jù)需求學(xué)習(xí)新知識和技能，也整合了學(xué)生的碎片化時間，既提高學(xué)習(xí)效率，也能提高教學(xué)效果。

在中職攝影后期處理課程教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)模式，采用多種線上與線下結(jié)合的教學(xué)策略，給學(xué)生提供一個自由開放、方便快捷且能個性化處理的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生不僅可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中接受教師的詳細指導(dǎo)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況有側(cè)重地加強鞏固。另外，混合式學(xué)習(xí)模式不僅讓教師充分發(fā)揮了組織指導(dǎo)作用，也鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主管理能力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的線上學(xué)習(xí)方式的同時，學(xué)會制定最優(yōu)的學(xué)習(xí)組合策略，滿足了一個班級里各有差異的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、混合式學(xué)習(xí)模式在《攝影后期處理》課程中的具體應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)合理設(shè)計面授教學(xué)環(huán)節(jié)和在線學(xué)習(xí)的任務(wù)和資源。中職學(xué)生有了一定的自控能力和判斷能力，能根據(jù)自己的需求來自主選擇在線課件和視頻資源，并進行有針對性的學(xué)習(xí)。根據(jù)《攝影后期處理》課程內(nèi)容和教學(xué)目標，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，達到讓學(xué)生既能掌握必要的知識點和實操技能，也能進行自主探究和討論分享的目標?；谒{墨云班課和微信群平臺，筆者認為混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)分為課前、課中和課后三個階段。圖1所示為《攝影后期處理》混合式學(xué)習(xí)模式實施流程圖。

1.課前預(yù)習(xí)和完成任務(wù)

課前主要安排線上的預(yù)習(xí)和完成前置作業(yè)，預(yù)習(xí)資源的選取很重要，在虎課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上，有很多行業(yè)專家的多個攝影后期處理案例視頻講解課程資源，講解生動透徹、操作步驟詳盡。在PS聯(lián)盟網(wǎng)平臺上，有很多業(yè)內(nèi)同行分享的攝影后期處理圖文教程，步驟詳細，邏輯清晰。在站酷網(wǎng)和花瓣網(wǎng)等平臺上，有許多優(yōu)秀的攝影后期處理圖片案例，都是可以賞析的商業(yè)成品。這些網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)課程內(nèi)容進行了模塊化分類，加上教師錄制的微課視頻、圖文資料，進行分類整理。筆者選擇了盡量可視化的視頻、圖片和圖文結(jié)合的資料，規(guī)避了文字化素材，這些更符合中職學(xué)生的認知習(xí)慣。同時，根據(jù)每個階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標的不同，選擇適合學(xué)生進行課前和課后在線自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會選擇不同的推送平臺、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具等。因此，筆者將《攝影后期處理》課程教學(xué)內(nèi)容進行了模塊化分類，并相應(yīng)確定了其混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

課前教師將根據(jù)課程內(nèi)容模塊分類，將每次課相應(yīng)的推送資源發(fā)布到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺上，通過微信群和藍墨云班課平臺推送給學(xué)生，預(yù)習(xí)課件包括前置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源鏈接等，需要提前預(yù)習(xí)，并完成前置作業(yè)，要求學(xué)生找到合適的時間提前完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解課堂要講的知識點范圍和技能目標。

如表1課程內(nèi)容模塊分類細目表所示，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標，配置不同的推送資源，對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)方式。這樣就能保證學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題，不再由教師灌輸或手把手完成，而是由學(xué)生發(fā)揮主觀能動性完成，促進學(xué)生對知識和技能的探究和延展思考。

2.課中答疑講解和開展活動

通過藍墨云班課或微信群平臺中預(yù)習(xí)資源觀看人數(shù)和進度統(tǒng)計、前置作業(yè)完成情況和疑難問題收集問卷等數(shù)據(jù)，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標、選擇合適的教學(xué)策略提供了依據(jù)。同時，通過預(yù)習(xí)情況觀察以及前置作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生完成得很好，參與度很高，少數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)時間短，并且完成前置作業(yè)情況馬虎，教師要特別關(guān)注這部分學(xué)生。