李文杰

農村中職學校受教學模式、教學條件、學生的學習能力的影響，導致農村中職學生技能水平相對較差。本文從農村中職學校的現(xiàn)狀出發(fā)，充分利用信息化技術，實現(xiàn)了基于微信小程序的混合教學模式。通過Pro/E軟件課的教學實踐，驗證了基于微信小程序的混合教學模式對提升農村中職學校學生技能水平的積極作用，能為今后我校普及開展混合教學提供參考。

一、農村中職學?，F(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是社會發(fā)展的助推器，在經濟發(fā)展進入新常態(tài)的歷史階段，職業(yè)教育肩負著重大的歷史使命。習近平總書記關于職業(yè)教育工作作出了重要指示：“各級黨委和政府，要把加快經濟發(fā)展中國現(xiàn)代職業(yè)道德教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助學生職業(yè)技術教育發(fā)展。”據(jù)統(tǒng)計，全國有近1.2萬所中職學校，其中有70%的學生來自農村。但是，在農村辦中職學校有著諸多困難，本文研究基于微信小程序在農村中職學校開展混合式教學的背景有以下幾點。

1.農村中職學校的限制

中國共產黨第十八次全國代表大會以來，教育部、財政部等部委發(fā)表了一系列指導意見，對中職學校的教學改革提出了很細致的要求。然而農村中職學校的發(fā)展仍有諸多困難，如基礎條件比較薄弱、學校的經費不足、生源的質量較差等。在這些背景下，想要讓學生提高技能水平，就必須在教學模式上作出改革。

2.地區(qū)技能人才需求

隨著粵港澳大灣區(qū)的規(guī)劃工作的推進，習近平總書記指出，廣東省建設應該緊抓時代的機遇。開平市在2018年制定出臺了《關于完善體制機制加快建設人才強市的實施意見》，對人才引進、培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才載體、人才服務等各環(huán)節(jié)給予大力支持。開平市現(xiàn)處于產業(yè)升級階段，需要大量技能型人才作為基礎，其中，人才培養(yǎng)就明確指出，要求培養(yǎng)出一批技能強硬的優(yōu)秀的職業(yè)人才。開平市職業(yè)教育處于發(fā)展階段，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職學生以滿足全市人才需求呢？這就促使筆者來研究這個課題。

3.學校改革需求

開平市中職學校采用2+1的模式，在短短兩年的在校時間內，要培養(yǎng)出較高職業(yè)素質和水平的實用性技能人才，的確有很大的難度。他們大多對枯燥的理論知識非常排斥，而更傾向于在動手的過程中理解理論知識。如果我們還是按照傳統(tǒng)的教學模式，學生必然會產生厭學的情緒。打破陳舊的教學模式，讓學生好學、學得好是教學改革的當務之急。

4.中職生的學習需求現(xiàn)狀

在人們的普遍認識中，中職學校生源素質參差不齊，學生不想學，也不太聽話。但筆者通過對我校模具、數(shù)控兩個專業(yè)的學生進行問卷調查，得到的結果是：大部分學生到中職學校讀書都是想學習一門有用的技能（圖1）。

通過對學習Pro/E軟件課的學生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對軟件學習的效果不是非常滿意，有85%的學生反映操作練習的時間不足，導致操作不夠熟練（圖2）。有80%的學生對現(xiàn)在的技能教學模式不太滿意（圖3）。

根據(jù)調查得知，大部分中職學生來中職學校讀書都是希望能學到有用的技術，卻受到學校條件的限制。設備不足、教學模式陳舊等是農村中職學校的普遍現(xiàn)象。若要在有限的條件下讓農村中職學生學得好、學得精，就必須創(chuàng)新教學模式。

二、基于微信小程序開展混合式教學的可行性分析

1.微信小程序的優(yōu)勢分析

微信小程序（Mini Program，以下簡稱小程序）推出至今多次進行了升級改造，在使用上越來越方便。并且其搭載的微信是流量的一個大入口，使其推廣更加方便，加上無須下載安裝、用完即走的優(yōu)勢，使得小程序的用戶在短短一年多的時間里就達到了1.7億。

2.可行性分析

我國“十三五”指出全面深入推進教育的信息化;何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上指出：混合教學結合了傳統(tǒng)學習和網絡學習的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念，將是未來教育技術發(fā)展的重要趨勢。

移動教學對促進教學創(chuàng)新和教育變革有重要作用，正成為世界各國推動社會教育信息化技術發(fā)展的一項重要舉措。國外實施的混合式教學應用項目非常多，典型的有面向發(fā)展中國家和地區(qū)的OLPC（One Laptop Per Child）項目、BYOD（Bring Your Own Device）項目等，這些都推動著信息化教學的進步。國內學者對移動教學也做了大量的研究，如喬軍的《智能移動終端的教學應用及前景分析》， 范文翔的《基于移動學習平臺的混合學習新模式——以微信平臺為例》等。

移動教學的出現(xiàn)，對促進教學創(chuàng)新和教育變革有重要作用，已經成為推進我國教育信息化的重要因素。智能手機作為重要的移動設備，越來越多地被用在工作和學習當中。大量學習移動應用的開發(fā)和普及，體現(xiàn)了手機作為移動教學平臺的巨大優(yōu)勢和潛力。微信自2017年推出小程序以來，教育類小程序的數(shù)量如雨后春筍般增長，如“騰越教育”“EBC教育”。這些大膽、新穎的嘗試，收獲了龐大的用戶群體，這些用戶大部分都是年輕人，這也從側面反映了現(xiàn)代年輕人學習方式的轉變。

三、農村中職學校開展混合式教學的教學模式分析

信息技術與移動技術的發(fā)展催生出許多新的教學形態(tài)，移動教學應該作為課堂教學的得力助手，但卻不能完全替代課堂教學。我們應該將移動教學與傳統(tǒng)教學相結合，倡導混合式教學的新模式。混合式教學的優(yōu)勢在于：提升了大部分學生的學習深度，提高了所有學生的學習興趣，改善了課堂教學的弊端，激活與串聯(lián)了課前、課上、課后的各個階段。移動教學是學生獲取基礎知識的途徑，課堂教學是知識的深度剖析和延伸，混合式教學正在成為新時代備受推崇的教學方式。結合我校為農村中職學校的實際情況，筆者嘗試使用混合教學模式，教學設計如圖4所示。

1.混合教學課前準備

在實施基于微信小程序的混合教學前，必須先搭建一個微信小程序開展混合教學。筆者通過第三方平臺開發(fā)了我校開展混合教學的微信小程序“技藝堂”（見圖5）， 教師搜集相關的教學資料，分析教學內容，確定教學目標，制作微課。

2.混合教學實施

課前，教師通過微信群發(fā)布課前任務，學生通過“技藝堂”觀看微課，學習本次課的知識點，觀看教師的示范操作，思考教師提出的問題。學生如果在觀看微課的過程中有疑問，可以在微課視頻下留言，或者通過微信群討論。

課中，因為學生課前觀看微課學習了新的知識點，教師省去了知識講解的步驟，而通過提問來測試學生的課前學習情況。小組合作完成課前微課中的示范操作，教師指出學生出現(xiàn)的問題，并加以指導。在這個過程中，教師要對各個小組、每個學生的表現(xiàn)進行評價。教師發(fā)布新任務，小組合作完成任務。完成任務后，每個小組分別演示操作，教師、學生進行評價。

3.混合教學評價及反饋

在混合教學中，學生以小組合作形式展開學習，在學習過程中相互協(xié)助，以任務作為目標，每個學生承擔一定的任務，學生之間相互協(xié)作，實現(xiàn)“問題解決”。在完成任務的過程中，學生能夠加深對知識點的理解和處理問題的能力。另一方面，混合教學過程的評價不單單是對學習結果的評價，其更重視過程評價。過程評價包括學生自評、小組互評和教師評價。通過三維評價模式，檢查學生的學習狀態(tài)和學習成果。及時的教學評價是提高學習效率的有效途徑，能夠反映出教學效果，了解學生的學習效果，有利于教師及時調整教學進程。

四、Pro/E軟件課混合教學的實踐

1.教學過程

在開展Pro/E軟件課混合教學前，教師必須先確定教學目標，對教學內容進行分析，劃分重難點，在制作微課的時候突出重難點。教師在微信群分享小程序“技藝堂”，讓學生進入“技藝堂”學習新知識。在此期間，學生如有疑問，可在微信群進行討論，或者在微課視頻下留言討論。教師在課堂中檢測學生的新課學習情況，分析學生遇到的普遍存在的問題，并對學生存在的問題一一解答。課后對混合教學進行過程評價總結，通過總結出的不足修改混合教學的設計。

2.教學效果

本次開展Pro/E軟件課混合教學的有2個班級，時間為一個學期。學期末通過期末考試和滿意度調查的形式反饋教學效果。結果表明（圖6、7），混合教學激發(fā)了學生自主學習的欲望，提高了學生學習興趣，拓展了學生的知識面。讓學生在課前學習下次課的學習內容，使教師不需要在課堂中用大量的時間講解新知識，只需要著重講解當次課的重點和難點，大大提高了學習效率。學生將優(yōu)秀作品或者操作視頻上傳到“技藝堂”上讓其他同學觀看學習，大大提高了他們學習的積極性。

五、結語

總之，基于微信小程序的混合教學，集合了在線學習和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，智能手機的普及和微信小程序的強大功能，為混合教學的開展提供了強有力的支持?；旌辖虒W讓農村中職學校在有限的設備條件下，更合理地利用課堂時間，讓學生有更多的時間練習。本次Pro/E軟件課混合教學的實踐研究，取得了非常好的效果，為我校其他專業(yè)開展混合教學提供了參考。

實習編輯 吳沚洋 責任編輯 何麗華