張慶忠

摘 ?要：足球是非常有趣的體育活動，各個學校在進行了足球專項化改革后取得了一定的效果，但是仍然存在著不足，為此將運動教學模式應用到高中校園足球專項化教學改革中，并將足球課程劃分為練習階段、季前賽、正賽、季后賽以及賽后慶祝階段，為了驗證運動教學模式的效果，采用了實驗對比的方式進行，分別設置了實驗組和對照組，采用運動教學模式與常規(guī)教學模式，在完成教學后對2組學生進行問卷調查與足球技能考核，并對考核結果進行討論和分析。

關鍵詞：運動教學模式 ?足球教學 ?專項化 ?改革

中圖分類號：G843 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）08（b）-0033-03

Abstract： Football is a very interesting sports activity. Each school has achieved some results after the reform of football specialization， but there are still some deficiencies. Therefore， the sports teaching mode is applied to the reform of high school football specialization teaching， and the football curriculum is divided into practice stage， pre-season， regular game， playoff and post game celebration stage， In order to verify the effect of the sports teaching model， an experimental comparison method is adopted. The experimental group and the control group are set up respectively and the sports teaching mode and the conventional teaching mode are adopted. After the completion of the teaching， the two groups of students are investigated by questionnaire and examined by football skills， and the results are discussed and analyzed.

Key Words： Sports teaching mode; Football teaching; Specialization; Reform

足球運動是非常經典的球類運動項目，在全球范圍內都具有非常大的影響力，為了適應新時期教學改革的要求，許多高中學校都積極地進行足球教學專項課程改革，針對足球運動特性推出了相關的活動項目，在多項舉措的共同作用下，高中學生對足球的喜愛程度明顯增加，同時也有效地促進了學生足球水平的提升，讓學生在足球運動中尋找到樂趣。雖然從表面上來看，足球課程專項教學改革取得了一定的效果，但是學生在足球比賽上的表現卻不盡人意，從而導致獲得的成績較差。造成這樣的原因是學生在比賽場中不能做到收放自如，無法正常發(fā)揮出應有的足球水平，在比賽中動作比較僵硬，在足球對抗中不能夠做到靈活應變，不能夠很好地將戰(zhàn)術策略應有到比賽中。為了解決這樣的問題，本文將運動教學模式應用到高中足球專項化教學改革中，并通過實驗驗證的方式探討了運動教學模式的效果。

1 ?運動教學模式概述

運動教學模式相比較于傳統的教學模式最明顯的區(qū)別在于足球課程的劃分方式，運動教學模式將傳統的足球課程劃分為了若干個部分，分別是練習階段、季前賽、正賽、季后賽以及賽后慶祝階段，并且明確規(guī)定了每個部分需要完成的學習內容和比賽項目[1]。在開展運動教學模式前，需要將學生分成多個小組，小組中設置不同的角色，每個學生都有自己的專項職責，然后通過這種方式開展訓練或者比賽，在整個活動階段，每個學生都沉浸在課堂活動中，不僅學習了足球知識，也提升了比賽技能。運動教學模式中的重點是各個賽季的比賽項目，老師在規(guī)劃各個賽季時，應當嚴格按照正規(guī)的比賽要求進行，并根據正式比賽設置各個人員位置，有裁判員、教練員以及比賽主持人員[2]。老師在進行運動教學模式的規(guī)劃時，要充分考慮到完成教學任務所需要的時間，在教學以及比賽的過程中，各項事宜都應該參照標準的賽事進行，在賽季比賽的持續(xù)進行會決勝出冠軍團隊，獲得勝利的隊伍會在全場注目與歡呼中登上頒獎舞臺，隨后開展冠軍隊伍的慶祝儀式。

在傳統的足球教學方式中，只有擁有較高足球技能的學生，才有資格參與到校外對抗賽中，而剩余的大部分學生只能以旁觀者的身份注視足球比賽，無法從中獲得比賽的快感。運動教學模式就不同，可以讓各個層次水平的學生參與到足球比賽中，并切身感受到足球運動帶來的勝利與失敗體驗，通過建立與足球的羈絆使得學生更好的參與到足球學習中[3]。在足球小組中，各個學生擔任不同的職位，隊員之間互相幫忙，共同參加體能訓練，一起為季賽活動而奮斗，從而不斷的加強學生的合作能力與團隊精神。

2 ?運動教學模式在足球專項化教學改革中的應用研究

2.1 研究對象

選取本校2019學年第一學期高一、高二專項班90人為研究對象，并將這些學生平均分成2組，一組為實驗組，采用運動教學模式，另一組為對照組，采用常規(guī)教學模式，2組學生采用相同的教學大綱，開展教學活動的老師、課時數均相同，每組學生在男女比例、身高、體重、身體協調能力、學習能力等方面不具有明顯差異，因此具有可比性[4-5]。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

在完成教學任務后，對實驗組和對照組學生進行問卷調查，讓學生在真實填寫完以后上交給老師，其中問卷調查包含有是否掌握了足球基本技能與戰(zhàn)術、是否熟練掌握了裁判知識、有無加強自身的身體素質、有無提高對足球運動的興趣以及會不會在課后仍然參與足球比賽5個方面問題，并設置了5個答題選項，分別是完全錯誤、錯誤、一般、正確、完全正確[6]。

2.2.2 實驗對比法

對實驗組和對照組學生進行足球技能測試，測試總共分為了5個環(huán)節(jié)，分別是腳背正面顛球數量、繞桿運球時間、踢準得分、折線跑時間以及小場地比賽得分5個方面。

3 ?實驗結果與討論

3.1 實驗結果

將實驗組和對照組學生足球技能各項得分數值代入到統計軟件中進行數理統計，并制作成表格，如表1所示。此外，將對照組和實驗組的問卷調查情況制作成表格，如表2所示。

3.2 討論

從表1中可以看出，對實驗組學生和對照組學生開展的5項足球技能測試中，除了小場地比賽項目實驗組要明顯優(yōu)于對照組以外，其余項目2組的成績大體相當，其中對照組在踢準項目以及折線跑項目上還要略勝一籌，因此可以得出以下結論：運動教學模式不能夠顯著提升學生的足球運動單項技能，然而能夠很好地教導學生如何在比賽過程中靈活運用戰(zhàn)術和技能，更加傾向于培養(yǎng)學生的團隊協作精神與勇往直前的勇氣。

從表2中可以看出，實驗組學生與對照組學生對能否掌握足球基本技能與戰(zhàn)術、有無加強自身的身體素質2個方面看法大致相同，沒有表現出明顯的差異性，但是在其余3項調查中，實驗組學生要明顯好于對照組學生，實驗組能夠更好地掌握裁判知識，深入了解足球游戲規(guī)則，也更能夠激發(fā)學生參與足球運動的興趣，讓學生在課后仍然熱衷于足球運動與比賽。

4 ?結語

綜上所述，運動教學模式能夠有效地調動學生的足球興趣，讓全體學生都參與到足球運動中，在培養(yǎng)學生足球技能的同時，不斷地加強學生在比賽過程中的應變能力與戰(zhàn)術使用能力，幫助學生在身體機能、健康行為以及運動品德3個方面共同發(fā)展。

參考文獻

[1] 楊永剛，蔡春娣.高校足球專項課教學實踐的探討——評《高校足球教學實踐研究與理論指導》[J].高教探索，2019（4）：132.

[2] 張誠，王興澤.動作學習視野下校園足球課程設置研究及案例教學分析[J].北京體育大學學報，2017，40（5）：73-80.

[3] 李功.“合班分項”走班教學模式下提升初中生的體育核心素養(yǎng)——以足球專項課教學為例[J].體育世界：學術版，2017（3）：169-170.

[4] 吳亞香.校園足球教學引入運動教育模式的研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2016，30（5）：82-87.

[5] 岳鵬.高校足球運動對學生體質健康的影響——評《健康中國背景下青少年足球教學與訓練理論研究》[J].中國食用菌，2020，39（3）：53.

[6] 鐘勇，毛振明，潘建芬.論“新校園足球”的頂層設計（5）——以“一校一品”和“1+X”為靈魂的新校園足球課程教學模式[J].武漢體育學院學報，2018，52（1）：19-23.