諶銅平 袁露

【摘要】韓國(guó)森林幼兒園緣起于20世紀(jì)90年代，其發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了引進(jìn)模仿、獨(dú)立探索和蓬勃發(fā)展三個(gè)階段。韓國(guó)森林幼兒園運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)主要有：多樣化的運(yùn)營(yíng)形式、全方位的政策支持和專業(yè)化的師資培訓(xùn)。我國(guó)森林幼兒園發(fā)展尚處于起步階段，借鑒韓國(guó)經(jīng)驗(yàn)，可從三個(gè)方面著手推進(jìn)：試點(diǎn)運(yùn)營(yíng)，探索森林幼兒園的多種運(yùn)營(yíng)模式；中央與地方政府協(xié)同，提供全方位的政策保障；規(guī)范森林教師培養(yǎng)，建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系。

【關(guān)鍵詞】森林幼兒園；森林教育；韓國(guó)

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）09-0002-05

【作者簡(jiǎn)介】諶銅平（1981-），男，湖南益陽(yáng)人，銅仁學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士；袁露（1998-），女，銅仁學(xué)院教育學(xué)院2017級(jí)學(xué)前教育本科生，中韓交換生。

森林幼兒園在20世紀(jì)50年代起源于丹麥，而后興盛于德國(guó)，近年來(lái)廣泛流行于歐美和韓國(guó)、日本、越南等地，森林幼兒園已成為世界學(xué)前教育領(lǐng)域一種新型的幼兒園教育模式[1]。森林幼兒園風(fēng)靡全球，其中一個(gè)很重要的原因是：城市化進(jìn)程的加劇和居住環(huán)境的變化導(dǎo)致成人和兒童遠(yuǎn)離了大自然生活，兒童在室內(nèi)看電視、玩手機(jī)和電腦游戲的機(jī)會(huì)增多，戶外活動(dòng)大量減少。美國(guó)著名作家理查德·洛夫（Richard Louv）認(rèn)為，兒童在現(xiàn)代社會(huì)生活中被“去自然化”是很可怕的現(xiàn)象，他把這樣的現(xiàn)象叫作“自然缺失綜合癥”，這對(duì)兒童發(fā)展有著消極的影響，會(huì)導(dǎo)致幼兒肥胖、免疫力下降、注意力不集中以及社會(huì)和情感的失調(diào)[2]。森林幼兒園是一項(xiàng)面向未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的教育，是一種生命教育和生活教育，滿足了人們追求人與自然和諧共存的時(shí)代需求和使命。它強(qiáng)調(diào)以自然環(huán)境為主要活動(dòng)場(chǎng)所，以兒童的自然體驗(yàn)活動(dòng)為中心，通過(guò)整合幼兒園一日活動(dòng)，幫助孩子實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。有研究表明，森林幼兒園在兒童認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、社會(huì)性、健康、領(lǐng)導(dǎo)能力和入學(xué)準(zhǔn)備等方面，比普通幼兒園具有更好的效果[4]。相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)結(jié)果也表明，在治療兒童肥胖、過(guò)敏性皮炎、哮喘等環(huán)境性疾病和精神問(wèn)題方面，通過(guò)自然教育和森林教育得到的效果遠(yuǎn)比依賴藥物的治療效果更好[5]。

目前，森林幼兒園在韓國(guó)、日本、越南等亞洲國(guó)家非常盛行，尤其是韓國(guó)森林幼兒園，在亞洲國(guó)家中非常具有代表性。自2003年從德國(guó)引進(jìn)森林幼兒園以來(lái)，韓國(guó)森林幼兒園經(jīng)過(guò)近20年的理論研究和實(shí)踐探索，運(yùn)行體系愈發(fā)成熟和完善。而我國(guó)森林幼兒園發(fā)展尚處于起步階段，2015年國(guó)內(nèi)首家天價(jià)森林幼兒園誕生在廣州，此后，北京、上海、廣州、重慶、長(zhǎng)沙等城市都相繼開(kāi)辦了森林幼兒園[6]。森林幼兒園在國(guó)內(nèi)尚屬新鮮事物，還未形成成熟的教學(xué)模式，目前我國(guó)森林幼兒園發(fā)展過(guò)程中遭遇了很多現(xiàn)實(shí)困境，比如政府政策限制，財(cái)政資金投入缺乏；森林幼兒園師資短缺；大多數(shù)教師和家長(zhǎng)缺乏對(duì)森林教育和自然教育的價(jià)值認(rèn)同等[7]。森林教育對(duì)中國(guó)幼兒園來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)和韓國(guó)森林幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)考察（2019年8月～12月），對(duì)同處于亞洲地區(qū)的韓國(guó)森林幼兒園運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討和分析，希望能為我國(guó)森林幼兒園的推廣和發(fā)展提供借鑒。

一、韓國(guó)森林幼兒園的緣起與發(fā)展

（一）韓國(guó)森林幼兒園緣起

韓國(guó)森林幼兒園緣起于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)理論界比較盛行自然友好教育和生態(tài)教育，受此影響，韓國(guó)幼教開(kāi)始嘗試把自然教育納入國(guó)家課程改革和國(guó)家政策制定層面上，以治愈現(xiàn)代文明和工業(yè)化給兒童身體、情感和社會(huì)發(fā)展方面帶來(lái)的損害[8]。韓國(guó)在1998年開(kāi)啟的第6次幼兒園課程改革中，提出要提供多樣而有趣的室內(nèi)和室外教育環(huán)境，在教育方法上倡導(dǎo)使用直觀主義和實(shí)物主義教學(xué)方式；在2007年開(kāi)啟的第7次課程改革中，明確倡導(dǎo)了自然教育和生態(tài)環(huán)境教育，在教育目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒探究周邊世界的好奇心和尊重自然的態(tài)度，在教育方法上要求教師把自然教育理念貫穿于教育教學(xué)過(guò)程中，要求教師積極利用周?chē)鞣N自然物，使幼兒獲得具體和直接的經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成熱愛(ài)自然的環(huán)保意識(shí)[9]。自此，韓國(guó)陸續(xù)有一些幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始通過(guò)利用灘涂、濕地和林地自發(fā)地探索和開(kāi)展森林教育活動(dòng)。

（二）韓國(guó)森林幼兒園的發(fā)展歷程

1. 引進(jìn)模仿階段（2003～2008年）

2003年，韓國(guó)學(xué)者李明煥從德國(guó)訪學(xué)回國(guó)后，先后發(fā)表《德國(guó)森林學(xué)前班研究》《德國(guó)森林幼兒園研究》兩篇文章，首次將德國(guó)森林幼兒園引入韓國(guó)，從此“森林幼兒園”一詞被韓國(guó)學(xué)者廣泛接受，有關(guān)“森林幼兒園”的理論研究逐漸流行起來(lái)。此后，韓國(guó)也有一些研究者開(kāi)始將歐洲森林幼兒園的教育案例引入韓國(guó)，并根據(jù)韓國(guó)的實(shí)際情況予以實(shí)踐。這個(gè)階段的重點(diǎn)主要集中在從理論上引進(jìn)和實(shí)踐層面上模仿歐洲森林幼兒園教育模式[10]。

2. 獨(dú)立探索階段（2008～2011年）

2008年，韓國(guó)林業(yè)廳利用21個(gè)國(guó)家森林與周邊幼兒園和日托中心達(dá)成協(xié)議，開(kāi)始引入和推廣森林幼兒園體驗(yàn)計(jì)劃[11]。2009年，地方政府也開(kāi)始利用轄區(qū)管理的森林和公園來(lái)創(chuàng)建和運(yùn)營(yíng)森林幼兒園。為了發(fā)展符合韓國(guó)國(guó)情的森林幼兒園模式，從2010年開(kāi)始，韓國(guó)林業(yè)廳利用國(guó)家森林和城市森林推廣幼兒森林體驗(yàn)計(jì)劃，將運(yùn)作范圍擴(kuò)大到了五個(gè)地方森林管理機(jī)構(gòu)和地方政府，并修訂了《森林文化與娛樂(lè)法》，開(kāi)始引入課程認(rèn)證制度，以培養(yǎng)森林幼兒園指導(dǎo)專家。2010年，韓國(guó)森林幼兒園協(xié)會(huì)正式成立，開(kāi)始宣傳和推廣森林幼兒園。此階段，韓國(guó)結(jié)合本國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)歐洲森林幼兒園教育模式，積極探索本土森林幼兒園運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，逐漸開(kāi)創(chuàng)了韓國(guó)獨(dú)特的運(yùn)營(yíng)管理模式，即由中央和地方政府領(lǐng)導(dǎo)的森林幼兒園運(yùn)營(yíng)模式。

3. 蓬勃發(fā)展階段（2011年至今）

為進(jìn)一步從法律制度上規(guī)范森林幼兒園運(yùn)營(yíng)，保障森林教育的實(shí)施，2011年韓國(guó)林業(yè)廳頒布了《森林教育振興法》，該法案對(duì)森林教育目標(biāo)、內(nèi)容開(kāi)發(fā)和實(shí)施等方面做出了詳細(xì)規(guī)定。韓國(guó)林業(yè)廳從 2012 年開(kāi)始建立國(guó)家森林兒童體驗(yàn)中心，2013 年開(kāi)始以“幼兒森林教師”的名義培養(yǎng)森林教育指導(dǎo)專家，并制定森林幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)森林幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。截至 2015 年 9 月，韓國(guó)成立了9個(gè)國(guó)家幼兒森林教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)了733名幼兒森林教師，并在全國(guó)建立和運(yùn)營(yíng)了58個(gè)森林幼兒園體驗(yàn)中心，共有63萬(wàn)學(xué)前兒童參與森林幼兒園教育計(jì)劃[12]。2015年的一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，目前韓國(guó)有3574所幼兒園（占全國(guó)幼兒園的41.1%）和2056家托兒所（占全國(guó)日托中心的23%）開(kāi)展了森林幼兒園教育計(jì)劃[13]。

二、韓國(guó)森林幼兒園運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）多元化的運(yùn)營(yíng)形式

1. 靈活多樣的組織形式

根據(jù)組織形式的不同，韓國(guó)森林幼兒園分為體驗(yàn)型和全日制兩種類型。體驗(yàn)型森林幼兒園的課程設(shè)置和組織形式靈活多樣，幼兒園有多種選擇，可以指定某個(gè)森林日、森林周或森林月，定期組織幼兒開(kāi)展森林活動(dòng)，體驗(yàn)生態(tài)教育。體驗(yàn)型森林幼兒園中以森林日幼兒園居多，目前韓國(guó)有3000多所森林日幼兒園。全日制森林幼兒園由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師帶領(lǐng)孩子每天都在大自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所有活動(dòng)都在森林中進(jìn)行。這類森林幼兒園又分為兩類，一是在現(xiàn)有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中單獨(dú)開(kāi)設(shè)“森林班”；二是未經(jīng)林業(yè)部門(mén)認(rèn)證的森林幼兒園，如由家長(zhǎng)聘請(qǐng)森林解說(shuō)員和幼兒園教師，自發(fā)組織并設(shè)立的森林幼兒園，以及部分研究所建立和運(yùn)作的森林幼兒園等[14]。

2. 多元化的運(yùn)營(yíng)主體

韓國(guó)森林幼兒園運(yùn)營(yíng)主體具有多元性，可由韓國(guó)林業(yè)廳、地方政府、私人來(lái)管理，也可由大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、公司和法人來(lái)運(yùn)營(yíng)[15]。韓國(guó)林業(yè)廳運(yùn)營(yíng)的森林幼兒園主要集中在國(guó)家森林上，由于這些國(guó)家森林主要由北部、東部、南部、中部和西部區(qū)域森林辦公室管理，森林幼兒園的運(yùn)營(yíng)也受當(dāng)?shù)厣址?wù)機(jī)構(gòu)的管轄。韓國(guó)林業(yè)廳管理下的森林幼兒園開(kāi)設(shè)的課程類型主要以體驗(yàn)型為主。就地方政府開(kāi)辦的森林幼兒園而言，它們是根據(jù)該地區(qū)的特點(diǎn)和森林的特點(diǎn)自主經(jīng)營(yíng)的，主要由轄區(qū)的幼兒園和日托中心開(kāi)展有關(guān)森林教育的活動(dòng)，各轄區(qū)政府部門(mén)負(fù)責(zé)管理。各地方政府轄區(qū)的幼兒園和日托中心開(kāi)設(shè)的課程類型主要有日常型和體驗(yàn)型兩類。由大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、公司和法人運(yùn)營(yíng)的森林幼兒園主要是指，由仁川大學(xué)森林與兒童教育研究所、森林生態(tài)領(lǐng)袖者協(xié)會(huì)、協(xié)和人壽和勞工部等開(kāi)辦的森林幼兒園。與歐洲森林幼兒園模式相比，韓國(guó)創(chuàng)立了自己獨(dú)特的管理模式，即由中央和地方政府領(lǐng)導(dǎo)的森林幼兒園運(yùn)營(yíng)模式。

（二）全方位的政策支持

韓國(guó)森林幼兒園的快速擴(kuò)展和盛行離不開(kāi)全方位的政策支持體系，這為森林幼兒園的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[16]。

1. 基礎(chǔ)性的法律文件

2011年韓國(guó)林業(yè)廳頒布《森林教育振興法》，標(biāo)志著韓國(guó)森林幼兒園的運(yùn)營(yíng)和管理開(kāi)始走向了制度化和正規(guī)化。該法案對(duì)森林綜合教育的制定和實(shí)施、森林教育審查委員會(huì)的設(shè)立和運(yùn)作、森林教育專家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、森林教育課程的開(kāi)發(fā)傳播和認(rèn)證、幼兒森林體驗(yàn)中心的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行了全方位的規(guī)定。如《森林教育振興法》（2014年修訂版）第二章第四條規(guī)定：為了推廣森林教育，韓國(guó)森林服務(wù)專員應(yīng)該每五年制定和實(shí)施一項(xiàng)森林綜合教育計(jì)劃，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括森林教育發(fā)展的基本目標(biāo)和方向、對(duì)森林教育專家的系統(tǒng)培訓(xùn)和支持、有關(guān)振興森林教育的籌資計(jì)劃等七個(gè)事項(xiàng)；第三章第八條規(guī)定：韓國(guó)森林教育課程計(jì)劃實(shí)行認(rèn)證制度，任何打算開(kāi)展森林教育的人，須向韓國(guó)森林服務(wù)廳申請(qǐng)森林教育計(jì)劃的認(rèn)證；第四章第二十條規(guī)定：森林服務(wù)廳和地方政府應(yīng)當(dāng)為幼兒森林體驗(yàn)中心等森林教育機(jī)構(gòu)提供全部或部分的經(jīng)費(fèi)保障[17]。

2. 引領(lǐng)性的政策文本

為了推廣和發(fā)展森林教育，韓國(guó)林業(yè)廳每五年發(fā)布一項(xiàng)森林教育綜合計(jì)劃。第一期《森林教育綜合計(jì)劃》（2013-2017年）提出了六項(xiàng)工作任務(wù)：建立森林教育激活系統(tǒng)，規(guī)范森林教育專家的培訓(xùn)和管理，完善森林教育課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與分配，加強(qiáng)學(xué)校森林教育基金會(huì)管理，建立社會(huì)森林教育支持體系，完善森林教育網(wǎng)絡(luò)并加強(qiáng)公共關(guān)系。同時(shí)，為了保證這六項(xiàng)工作任務(wù)實(shí)施的成效，該計(jì)劃還提出了具體的考核指標(biāo)，如到2017年，全國(guó)要建立242個(gè)幼兒森林體驗(yàn)中心；培養(yǎng)1500名幼兒森林教師；完成100個(gè)森林教育計(jì)劃的認(rèn)證；這五年計(jì)劃期間的預(yù)計(jì)總投資額為825億韓元，其中用于支持建設(shè)幼兒森林體驗(yàn)中心的經(jīng)費(fèi)為268.3億韓元等[18]。

（三）系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)

為了保證森林幼兒園的穩(wěn)定運(yùn)行，韓國(guó)依據(jù)《森林教育振興法》建立了一整套專業(yè)化、系統(tǒng)化的森林教育師資培訓(xùn)體系[19]。

1. 指定森林教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

在韓國(guó)，具備森林教育師資培訓(xùn)資質(zhì)的機(jī)構(gòu)主要有兩類，一是根據(jù)《高等教育法》第4條設(shè)立的學(xué)校，主要指森林學(xué)院（培養(yǎng)森林講解員和森林步道體驗(yàn)導(dǎo)師）和幼兒教育學(xué)院（培養(yǎng)幼兒森林教師）；二是根據(jù)《民法》成立的公司或根據(jù)《非營(yíng)利性私人組織支持法》注冊(cè)并為森林教育而成立的非營(yíng)利性私人組織，如韓國(guó)森林幼兒園協(xié)會(huì)。

2. 區(qū)分森林教育專家類別

韓國(guó)把森林教育專家分成三類：森林講解員、幼兒森林教師和森林步道體驗(yàn)導(dǎo)師，不同類別的森林教育專家所承擔(dān)的森林教育各不相同。森林講解員主要安排在自然休閑森林、植物園和城市森林中，幫助幼兒熟悉森林中的各種生物、了解森林的歷史、體驗(yàn)森林與人之間的關(guān)系；幼兒森林教師主要安排在幼兒森林體驗(yàn)中心，他們不僅需要了解森林生態(tài)知識(shí)，而且要了解幼兒的情感，還要具備幼兒教育方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；森林步道體驗(yàn)導(dǎo)師主要安排在森林道路上，幫助幼兒安全舒適地攀爬或徒步旅行，并提供各種攀爬服務(wù)以建立健康的攀爬文化。

3. 設(shè)置森林教育專業(yè)課程

韓國(guó)的森林教育專業(yè)課程分為普通課程和專業(yè)方向課程兩類。普通課程是森林講解員、幼兒森林教師和森林步道體驗(yàn)導(dǎo)師必須修讀的課程，他們至少需要接受36學(xué)時(shí)的普通課程培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要有三個(gè)方面：森林教育、森林生態(tài)系統(tǒng)和基本常識(shí)。三類人員在修讀完普通課程之后，還需要分方向修讀專業(yè)課程，其中，幼兒森林教師除了修讀完普通課程外，還需要接受169學(xué)時(shí)以上的專業(yè)方向課程，課程內(nèi)容涉及森林生態(tài)系統(tǒng)、溝通、幼兒教育、幼兒森林生態(tài)教育計(jì)劃的制定與實(shí)施、安全培訓(xùn)與管理等。

4. 完善森林教育專家認(rèn)證

為了保證森林教育質(zhì)量，提高森林教育從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)，韓國(guó)頒布了《森林教育專家認(rèn)證指南》[20]。該認(rèn)證指南規(guī)定，韓國(guó)森林教育專家證書(shū)主要分為三類：森林講解員、幼兒森林教師和森林步道體驗(yàn)導(dǎo)師，各類資格證書(shū)的申請(qǐng)需要修讀的課程和修業(yè)年限各不相同。如申報(bào)森林講解員資格的人員需要接受4個(gè)月的森林教育課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而申報(bào)幼兒森林教師資格的人員則需要接受5個(gè)月的專業(yè)培訓(xùn)，申報(bào)森林步道體驗(yàn)導(dǎo)師的培訓(xùn)時(shí)間最短，只需要2個(gè)月。在韓國(guó)，要想成為一名合格的森林教育從業(yè)人員，除了需要在指定的森林教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)修讀完規(guī)定的課程，取得課程結(jié)業(yè)證書(shū)之外，還需要向韓國(guó)林業(yè)廳提交相關(guān)材料，申請(qǐng)森林教育專家證書(shū)，通過(guò)資質(zhì)認(rèn)證后獲得由林業(yè)和福利部頒發(fā)的相應(yīng)資格證書(shū)。

三、對(duì)我國(guó)森林幼兒園發(fā)展的啟示

（一）試點(diǎn)運(yùn)營(yíng)，探索森林幼兒園的多種運(yùn)營(yíng)模式

目前我國(guó)森林幼兒園發(fā)展尚處于起步階段，運(yùn)營(yíng)形式單一，僅有少部分民辦幼兒園在積極探索森林幼兒園教育模式，而且國(guó)內(nèi)這種教育主要面向精英階層，收費(fèi)昂貴，無(wú)法滿足絕大多數(shù)孩子的成長(zhǎng)需求。據(jù)相關(guān)新聞報(bào)道，2015年創(chuàng)辦于廣州的中國(guó)首家天價(jià)森林幼兒園——獅子公學(xué)無(wú)邊界森林幼兒園，每年的學(xué)費(fèi)高達(dá)19.8萬(wàn)[21]。從韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，韓國(guó)森林幼兒園有多種運(yùn)行模式，從課程設(shè)置和組織形式上看，有體驗(yàn)型和全日制森林幼兒園兩種類型，其中，體驗(yàn)型幼兒園中以森林日幼兒園居多，全日制森林幼兒園的運(yùn)營(yíng)主要采用在現(xiàn)有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中開(kāi)設(shè)“森林班”的形式；從運(yùn)營(yíng)主體上看，幼兒園自身負(fù)責(zé)管理的占絕大多數(shù)，另外還建立了從中央到地方政府領(lǐng)導(dǎo)的森林幼兒園管理體系。借鑒韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，為推廣和發(fā)展我國(guó)森林幼兒園模式，建議先采取試點(diǎn)運(yùn)營(yíng)的形式，按地區(qū)招募一批有代表性的公辦園和民辦園，積極探索“森林日”和“森林班”等多種運(yùn)營(yíng)形式，國(guó)家和地方政府要為這些試點(diǎn)園所提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，鼓勵(lì)各試點(diǎn)園結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，總結(jié)出適合我國(guó)森林幼兒園發(fā)展的模式。值得注意的是，無(wú)論是“森林日”還是“森林班”模式，都要注意把森林教育活動(dòng)與常規(guī)幼兒園教育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，積極探索森林教育有效融入常規(guī)幼兒園教育活動(dòng)的模式。

（二）中央與地方政府協(xié)同，提供全方位的政策保障

縱觀韓國(guó)森林幼兒園的發(fā)展歷程，無(wú)論是中央還是地方政府都給森林幼兒園的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策保障和財(cái)政支持，特別是韓國(guó)林業(yè)廳給森林幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了強(qiáng)有力支持，韓國(guó)林業(yè)廳每隔五年都要制定和實(shí)施一項(xiàng)森林教育綜合計(jì)劃，目前已經(jīng)開(kāi)始執(zhí)行第二期森林教育計(jì)劃（2018-2022年）。借鑒韓國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，筆者建議，為推進(jìn)我國(guó)森林幼兒園的發(fā)展，中央與地方政府應(yīng)該協(xié)同為森林幼兒園的發(fā)展提供全方位的政策保障。首先，教育部和林業(yè)部要聯(lián)手出臺(tái)有關(guān)“森林教育振興”的政策，從森林教育專家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、森林教育課程的開(kāi)發(fā)傳播和認(rèn)證、幼兒森林體驗(yàn)中心的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行全方位的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為森林教育的發(fā)展提供法律基礎(chǔ)和政策保障。其次，中央政府要增加公共財(cái)政投入，支持森林幼兒園的推廣和建設(shè)，特別是要?jiǎng)訂T和支持林業(yè)主管部門(mén)積極行動(dòng)起來(lái)，把全國(guó)的公園、自然保護(hù)區(qū)等自然資源進(jìn)行盤(pán)活，并把這些自然資源當(dāng)成公共服務(wù)性設(shè)施來(lái)建設(shè)，讓孩子們有更多的空間和機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)森林教育。再次，教育部進(jìn)一步深化幼兒園課程改革，把自然教育和森林教育內(nèi)容納入幼兒園課程改革政策文本的制定中。最后，各地方政府也要制定政策，積極引導(dǎo)幼教機(jī)構(gòu)、社會(huì)力量和資源參與森林教育，建立起以政府為主導(dǎo)、幼兒園為主體、社會(huì)組織和人民群眾共同參與的森林教育體系。

（三）規(guī)范森林教師培養(yǎng)，建立系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)體系

韓國(guó)的森林教育從業(yè)人員是面向社會(huì)開(kāi)放的，在讀學(xué)生和社會(huì)人士均有機(jī)會(huì)申請(qǐng)森林教育專家證書(shū)。主修學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)所在的幼兒師范學(xué)院接受森林教育培訓(xùn)后，有機(jī)會(huì)獲得森林教育專家證書(shū)；那些尚不具備幼兒園教師資格的非專業(yè)教師也有機(jī)會(huì)獲得幼兒森林教育的從教資格，他們需要在指定的森林教育專家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受完森林教育課程培訓(xùn)后，向韓國(guó)林業(yè)廳申請(qǐng)幼兒森林教師資格[22]。反觀我國(guó)森林幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，專業(yè)化的森林教育師資隊(duì)伍非常缺乏，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)森林教育的順利推進(jìn)，筆者建議盡快建立和完善森林教育師資培養(yǎng)和認(rèn)證體系，為持續(xù)開(kāi)展森林教育工作提供強(qiáng)有力支撐。一方面，可通過(guò)派遣人員到德國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)等森林教育經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)家進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，來(lái)培養(yǎng)更多森林教育工作者；另一方面，打破現(xiàn)有的體制機(jī)制障礙，開(kāi)放森林教師培養(yǎng)，如廣泛吸納各高校和社會(huì)團(tuán)體加入森林教師培養(yǎng)中，林業(yè)部門(mén)要與高校合作研發(fā)有關(guān)森林教育專業(yè)課程體系，進(jìn)而聯(lián)合開(kāi)展幼兒森林教師培養(yǎng)，推進(jìn)森林教育課程和森林教師專業(yè)認(rèn)證制度，為推動(dòng)我國(guó)森林幼兒園建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范奭琛，李曉華.德國(guó)森林幼兒園教育模式：特點(diǎn)及啟示[J].早期教育（教育教學(xué)），2018（01）：15-17.

[2] [美]理查德·洛夫.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童[M].自然之友，譯.北京：中國(guó)發(fā)展出版社，2014：30-31.

本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃青年課題“幼兒園體育特色課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2015C039）、貴州省高等學(xué)校本科教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目“教師資格國(guó)考背景下學(xué)前教師教育課程與教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017520102）、貴州省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究自籌項(xiàng)目“教師資格國(guó)考背景下貴州省地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018zc042）的階段性研究成果。