方怡妮 張曼

【摘要】建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型，能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供支持?；诖耍狙芯窟\(yùn)用行為事件訪談技術(shù)對(duì)14名學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，初步建構(gòu)了包含“專業(yè)態(tài)度”“個(gè)人特質(zhì)”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”四大維度31條勝任特征在內(nèi)的高校學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型。研究發(fā)現(xiàn)，該模型包括“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”和“學(xué)科性專業(yè)技能”2項(xiàng)鑒別性勝任特征和“關(guān)愛幼兒”“尊重幼兒”等29項(xiàng)基準(zhǔn)性勝任特征，且兼具師范類實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)勝任力模型和幼兒教師勝任力模型特質(zhì)。總體而言，該模型結(jié)構(gòu)較清晰，師范生實(shí)習(xí)勝任特征較合理，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】勝任力；勝任力模型；實(shí)習(xí)勝任力；實(shí)習(xí)勝任力模型；教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）09-0023-05

【作者簡介】方怡妮（1990-），女，福建莆田人，重慶人文科技學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，碩士；張曼（1996-），女，重慶長壽人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

一、問題的提出

“勝任力”概念首見于美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）1973年發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》一文中，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力、能力測(cè)驗(yàn)不能測(cè)量出個(gè)體的職業(yè)或生活成就，因此，應(yīng)當(dāng)使用基于勝任力的測(cè)試，而勝任力則是指能將某一工作或組織、文化中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的深層次特征，是績優(yōu)者具備的潛在特征[1]。該文的發(fā)表引發(fā)了學(xué)者們對(duì)勝任力研究的熱情[2]。在教育領(lǐng)域，多數(shù)學(xué)者聚焦于采用行為事件訪談技術(shù)（Behavior Event Interview，以下簡稱BEI）、問卷法等方法對(duì)不同教育階段、不同類型教師的勝任力進(jìn)行模型建構(gòu)與測(cè)評(píng)。研究對(duì)象涉及高校教師[3][4][5]、義務(wù)教育階段教師[6][7]、幼兒教師[8][9]、實(shí)習(xí)生[10][11]或師范生[12]等群體。研究內(nèi)容涉及教師勝任力模型[13]或者教師某一方面勝任力模型（如教師家園溝通勝任力[14]、教師數(shù)字勝任力模型[15]、教師教學(xué)勝任力[16]等）建構(gòu)。盡管有學(xué)者研究了高校教育學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)生的勝任力模型，且研究對(duì)象含有學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生[17]，但由于研究對(duì)象專業(yè)背景過于龐雜（包括教育學(xué)原理、教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)），這在一定程度上影響了該勝任力模型的外在效度。

有研究認(rèn)為，基于勝任力視角探討教師績效評(píng)價(jià)能夠提高教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性[18]。這為從勝任力視角出發(fā)，以建構(gòu)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型為中介，探討師范生實(shí)習(xí)“績效”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)問題提供了新的視角，也積極回應(yīng)了教育部《關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范普通本科高校實(shí)習(xí)管理工作的意見》（2019）關(guān)于“健全實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體而言，舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院?？衫脛偃瘟δＰ吞岣呓逃龑?shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性和合理性，幼兒園可將勝任力模型作為考察實(shí)習(xí)生在園實(shí)習(xí)表現(xiàn)的重要參考，實(shí)習(xí)生個(gè)人可將勝任力模型作為預(yù)先完善自身實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作和在實(shí)習(xí)過程中評(píng)價(jià)自身實(shí)習(xí)表現(xiàn)的依據(jù)。基于此，本研究運(yùn)用BEI技術(shù)對(duì)14名學(xué)前教育專業(yè)師范生（特指“參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的師范生”，以下簡稱“實(shí)習(xí)生”）進(jìn)行訪談，建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型，為學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供支持，最終提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究按照BEI效標(biāo)取樣要求，以高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、幼兒園一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的綜合評(píng)分為依據(jù)，從參加C學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的2015級(jí)學(xué)生中選擇14名實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，其中，7名為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，7名為普通實(shí)習(xí)生。為檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征提煉的充分性，本研究從優(yōu)秀組和普通組中各預(yù)留1份訪談轉(zhuǎn)錄文本資料用于理論飽和度檢驗(yàn)。訪談對(duì)象所在的實(shí)習(xí)班級(jí)涉及小班、中班、大班和混齡班；實(shí)習(xí)幼兒園除一所是國際性幼兒園外，其余均為公辦一級(jí)園。

（二）研究方法

BEI是McClelland結(jié)合Flanagan的關(guān)鍵事件法（Critical Incident Method，CIM）和主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（Thematic Apperception Test，TAT）而提出的，是一種開放的、回顧式行為探察技術(shù)，關(guān)注受訪者在其關(guān)鍵的工作情境中的表現(xiàn)，要求受訪者以講故事的方式，描述他們?cè)诠ぷ髦凶龅米畛晒Φ娜潞妥畈怀晒Φ娜?。訪談過程中要求受訪者詳細(xì)描述事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，包括“什么因素帶領(lǐng)你到這樣的情境？有誰一起參與？當(dāng)你面對(duì)此情境時(shí)，你的想法及感覺是什么？你想達(dá)成的目標(biāo)是什么？而你又實(shí)際做了什么？發(fā)生了什么事？事件的最后結(jié)果又是什么？”[19]通過對(duì)訪談轉(zhuǎn)錄文本材料的編碼，得到個(gè)體成功地勝任工作崗位的各種潛在特征。迄今為止，BEI被認(rèn)為是研究勝任力模型建構(gòu)的經(jīng)典方法[20]。

本研究運(yùn)用BEI對(duì)經(jīng)過篩選的14名實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，搜集C學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生勝任力相關(guān)資料，為下一步模型建構(gòu)做好資料準(zhǔn)備。為保證訪談資料的真實(shí)性和有效性，訪談前未告知受訪實(shí)習(xí)生綜合評(píng)分結(jié)果。具體訪談信息如下：（1）普通組（6名）和優(yōu)秀組（6名），累計(jì)訪談時(shí)長分別為291分鐘、437分鐘，訪談轉(zhuǎn)錄文本總字?jǐn)?shù)分別為43306字、81768字；（2）理論飽和度檢驗(yàn)樣本（2名），訪談總時(shí)長為121分鐘，訪談轉(zhuǎn)錄文本總字?jǐn)?shù)為36347字。

（三）研究步驟

1. 采用NVivo11軟件，提煉并檢驗(yàn)高校學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征

本研究按照扎根理論的操作程序，對(duì)12份BEI訪談轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行開放性編碼，通過自下而上的理論抽樣，提煉高校學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征。編碼過程如下：首先，將訪談轉(zhuǎn)錄文本資料導(dǎo)入NVivo11軟件，逐字、逐句閱讀訪談轉(zhuǎn)錄文本，并利用NVivo11軟件中創(chuàng)建“自由節(jié)點(diǎn)”功能，完成第一輪編碼，即“開放式登錄”。例如，將“我覺得我個(gè)人是比較尊重孩子想法的”這一文本編碼為“尊重幼兒想法”（三級(jí)子節(jié)點(diǎn)）。其次，利用NVivo11軟件中將“自由節(jié)點(diǎn)”合并至“子節(jié)點(diǎn)”功能，完成第二輪編碼，即“關(guān)聯(lián)式登錄”或“軸心式登錄”。例如，將“尊重幼兒想法”合并至“尊重幼兒”子節(jié)點(diǎn)（二級(jí)子節(jié)點(diǎn)）。最后，利用NVivo11軟件中將各級(jí)相關(guān)節(jié)點(diǎn)合并、歸類至對(duì)應(yīng)的“樹狀節(jié)點(diǎn)”功能，完成第三輪編碼，即“核心式登錄”或“選擇式登錄”。例如，將“尊重幼兒”合并至“專業(yè)態(tài)度”樹狀節(jié)點(diǎn)（一級(jí)節(jié)點(diǎn)）。此外，本研究采用NVivo11軟件對(duì)預(yù)留的2份訪談轉(zhuǎn)錄文本按照上述編碼規(guī)則進(jìn)行編碼，以檢驗(yàn)高校學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征提煉的理論飽和度。

2. 編制《高校學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力詞典》

本研究依據(jù)NVivo11編碼結(jié)果，編制《高校學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力詞典》。勝任力詞典包括各項(xiàng)勝任特征的定義、核心問題、行為等級(jí)描述等方面，內(nèi)容舉例如表1（下頁）所示。

3. 基于勝任力詞典進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型

本研究依據(jù)《高校學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力詞典》，對(duì)12份訪談轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括實(shí)習(xí)生勝任特征頻次、總頻次、等級(jí)分?jǐn)?shù)、平均等級(jí)分?jǐn)?shù)、最高等級(jí)分?jǐn)?shù)。例如，某一樣本在“反思意識(shí)”勝任特征的具體行為表現(xiàn)為：等級(jí)1出現(xiàn)0次，等級(jí)2出現(xiàn)0次，等級(jí)3出現(xiàn)1次，等級(jí)4出現(xiàn)3次，等級(jí)5出現(xiàn)4次，這一勝任特征的總頻次為8，平均等級(jí)分為4.375，最高等級(jí)分為20。在此基礎(chǔ)上，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方式，得出學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生鑒別性勝任特征和基準(zhǔn)性勝任特征，從而建構(gòu)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型。

三、研究結(jié)果與分析

（一）普通組和優(yōu)秀組訪談時(shí)長和訪談字?jǐn)?shù)分析

在12份訪談轉(zhuǎn)錄文本中，普通組（6名）和優(yōu)秀組（6名）的訪談時(shí)長均值分別為48.50分鐘、72.83分鐘，平均訪談字?jǐn)?shù)分別為7218字、13628字。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：兩組在訪談時(shí)長和訪談字?jǐn)?shù)上具有極其顯著的差異（t=-3.529，p=0.005，p<0.01；t=-5.930，p=0.000，p<0.01）。

將31項(xiàng)實(shí)習(xí)生勝任特征的總頻次、平均等級(jí)分、最高等級(jí)分分別與訪談時(shí)長、訪談字?jǐn)?shù)作相關(guān)分析，結(jié)果顯示：5項(xiàng)勝任特征（“清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”“反思意識(shí)”“分工和協(xié)作能力”“傾聽能力”“行動(dòng)能力”）的總頻次與訪談時(shí)長存在顯著相關(guān)（p<0.05），1項(xiàng)（“清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”）勝任特征平均等級(jí)分與訪談時(shí)長存在極其顯著的相關(guān)（p<0.01），4項(xiàng)勝任特征（“清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”“分工和協(xié)作能力”“傾聽能力”“行動(dòng)能力”）的最高等級(jí)分與訪談時(shí)長存在顯著相關(guān)（p<0.05）；只有1項(xiàng)勝任特征（“正確的職業(yè)觀念”）的總頻次與訪談字?jǐn)?shù)存在顯著相關(guān)（p<0.05），1項(xiàng)勝任特征（“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”）的最高等級(jí)分與訪談字?jǐn)?shù)存在顯著相關(guān)（p<0.05）；其余勝任特征與訪談時(shí)長、訪談字?jǐn)?shù)均不存在顯著相關(guān)（p>0.05）。

從各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，普通組（6名）和優(yōu)秀組（6名）在訪談時(shí)長和訪談字?jǐn)?shù)上具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，優(yōu)秀組訪談時(shí)長和訪談字?jǐn)?shù)均多于普通組，實(shí)習(xí)生勝任特征平均等級(jí)分、最高等級(jí)分相比總頻次而言，受訪談時(shí)長與訪談字?jǐn)?shù)影響較小，說明平均等級(jí)分、最高等級(jí)分這兩項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定，其他指標(biāo)可作為師范生實(shí)習(xí)勝任條目篩選的參考。

（二）普通組和優(yōu)秀組勝任特征總頻次、平均等級(jí)分、最高等級(jí)分分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：普通組（6名）和優(yōu)秀組（6名）實(shí)習(xí)生的勝任特征總頻次僅在“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”上具有顯著差異（t=-2.272，p=0.046，p<0.05）；兩組的平均等級(jí)分、最高等級(jí)分在“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”（t=-3.035，p=0.013，p<0.05；t=-3.162，p=0.01，p<0.05）和“學(xué)科性專業(yè)技能”（t=2.416，p=0.036，p<0.05；t=2.565，p=0.028，p<0.05）上具有顯著差異。兩組在其余勝任特征總頻次、平均等級(jí)分、最高等級(jí)分上均不具有顯著差異（p>0.05）。由此，實(shí)習(xí)生勝任特征平均等級(jí)分和最高等級(jí)分的指標(biāo)意義要大于總頻次。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本研究篩選差異顯著的勝任特征，確定為鑒別性勝任特征，包括“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”和“學(xué)科性專業(yè)技能”，其余勝任特征為基準(zhǔn)性勝任特征，由此構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型（表2，下頁）。同時(shí)，本研究結(jié)合NVivo11編碼結(jié)果，將各項(xiàng)勝任特征依照其本身呈現(xiàn)的特質(zhì)，歸類為“專業(yè)態(tài)度”“個(gè)人特質(zhì)”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”四個(gè)特征群（表3，下頁）。

四、討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型呈現(xiàn)基準(zhǔn)性勝任特征較多而鑒別性勝任特征較少的特點(diǎn)

本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征包括鑒別性勝任特征和基準(zhǔn)性勝任特征。具體來說，鑒別性勝任特征包括“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”“學(xué)科性專業(yè)技能”2項(xiàng)；基準(zhǔn)性勝任特征包括“了解并熱愛幼教職業(yè)”“正確的職業(yè)觀念”“職業(yè)成就感”等29項(xiàng)。

學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型呈現(xiàn)基準(zhǔn)性勝任特征較多而鑒別性勝任特征較少的情況，可能與實(shí)習(xí)生作為“準(zhǔn)教師”和“學(xué)生”的雙重身份有關(guān)。不管是優(yōu)秀實(shí)習(xí)生還是普通實(shí)習(xí)生，在幼兒園這一特定的實(shí)習(xí)環(huán)境中，實(shí)習(xí)生均需要根據(jù)不同對(duì)象的特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整身份。當(dāng)面對(duì)幼兒園一線實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，實(shí)習(xí)生更多的是展示自身“學(xué)生”身份，即具備正確的實(shí)習(xí)態(tài)度、聽從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排等；而面對(duì)幼兒時(shí)，實(shí)習(xí)生又扮演著“準(zhǔn)教師”的身份，即應(yīng)具備正確的職業(yè)觀念、正確的兒童觀和教育觀，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。因此，優(yōu)秀組和普通組實(shí)習(xí)生在“了解并熱愛幼教職業(yè)”“正確的職業(yè)觀念”等特征上不具有顯著差異。兩組實(shí)習(xí)生普遍在某些勝任特征如“反思意識(shí)”“觀察意識(shí)”等方面比較薄弱，也不具有顯著差異。由此，上述勝任特征被歸屬為基準(zhǔn)性勝任特征。結(jié)合訪談結(jié)果可知，兩組之所以在其余勝任特征上也不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，其緣由與上述情況類似，即兩組實(shí)習(xí)生在某些勝任特征上普遍比較薄弱。因而，呈現(xiàn)基準(zhǔn)性勝任特征較多而鑒別性勝任特征較少的情況。

兩組實(shí)習(xí)生在“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”和“學(xué)科性專業(yè)技能”2項(xiàng)勝任特征上存在顯著差異，可能與這兩項(xiàng)勝任特征與實(shí)習(xí)生個(gè)人努力后提升效果較明顯有關(guān)。從訪談結(jié)果可知，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生更愿意投入精力以更好地為未來成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。他們更愿意綜合考慮幼兒需求、學(xué)科（教材）特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境、自身能力等因素，選擇適合幼兒發(fā)展的教育內(nèi)容，并做好充分的物質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，為下一步活動(dòng)組織與實(shí)施做好鋪墊；更愿意在彈唱畫跳技能、故事講述技能、手工制作技能、手指游戲操作技能等方面投入精力。兩組實(shí)習(xí)生由于個(gè)人在實(shí)習(xí)中的努力程度不同，因此，在“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”和“學(xué)科性專業(yè)技能”2項(xiàng)勝任特征上存在顯著差異，這兩項(xiàng)也被歸屬為鑒別性勝任特征。

總體來說，學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任特征包括基準(zhǔn)性勝任特征和鑒別性勝任特征。前者是幼兒園對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和普通實(shí)習(xí)生的共同的、基本的要求，后者則是優(yōu)秀實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)崗位上比普通實(shí)習(xí)生表現(xiàn)更為突出的方面，對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和普通實(shí)習(xí)生具有一定的鑒別力。

（二）學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型兼具師范類實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)勝任力模型和幼兒教師勝任力模型特質(zhì)

本研究所建構(gòu)的學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型與師范類實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)勝任力模型[21]、幼兒教師勝任力模型[22][23]有相似之處。黃慶雙通過提取中小學(xué)教師勝任力特征項(xiàng)，分析全國排名前十的師范高校師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括“教學(xué)與科研能力”“班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力”“實(shí)習(xí)態(tài)度”“教學(xué)知識(shí)與文化常識(shí)”“實(shí)習(xí)教師行為規(guī)范”“教學(xué)媒體應(yīng)用”等方面在內(nèi)的“教育實(shí)習(xí)勝任力模型”[24]。其中“班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力”“實(shí)習(xí)態(tài)度”“教學(xué)知識(shí)與文化常識(shí)”和本研究中學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)具備的“班級(jí)管理能力”“活動(dòng)組織與實(shí)施能力”“清晰的實(shí)習(xí)角色認(rèn)知”“專業(yè)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”勝任特征具有相似之處。這體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生作為“師范教育實(shí)習(xí)生”所應(yīng)具有的共同的勝任特征。而王強(qiáng)等學(xué)者建構(gòu)的幼兒教師勝任力模型中包括“專業(yè)實(shí)踐反思與調(diào)控力”“對(duì)幼兒的觀察與研究力”“信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)整合力”等勝任特征[25]，這與本研究中學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的“反思意識(shí)”“觀察意識(shí)”“信息技術(shù)應(yīng)用能力”等特征有相似之處。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生既具有“師范教育實(shí)習(xí)生”身份，也具有“準(zhǔn)幼兒教師”身份，因此，這決定了本研究中學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力與其他師范類實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)勝任力及幼兒教師勝任力有相似之處。

五、結(jié)語

本研究運(yùn)用BEI技術(shù)，初步建構(gòu)了包含“專業(yè)態(tài)度”“個(gè)人特質(zhì)”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”四大維度31條勝任特征在內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)好的模型應(yīng)該滿足主要用戶的需求，應(yīng)該簡潔，且能夠根據(jù)不同情況隨時(shí)對(duì)其成分進(jìn)行補(bǔ)充和更新[26]。因此，為提高模型的有效性，未來可擴(kuò)大樣本，運(yùn)用問卷調(diào)查法，結(jié)合舉辦學(xué)前教育專業(yè)院校的類型、實(shí)習(xí)園所性質(zhì)、實(shí)習(xí)園所等級(jí)等因素進(jìn)一步篩選師范生實(shí)習(xí)勝任特征中的基準(zhǔn)性勝任特征和鑒別性勝任特征，同時(shí)，適時(shí)調(diào)整或提煉師范生實(shí)習(xí)勝任特征，以更高效地衡量師范生在實(shí)習(xí)崗位上的表現(xiàn)，為各方教育實(shí)習(xí)利益相關(guān)者制定教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。總體而言，學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)勝任力模型結(jié)構(gòu)較清晰，師范生實(shí)習(xí)勝任特征較合理，對(duì)制定學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的參考價(jià)值。

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本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)項(xiàng)目“高校學(xué)前教育專業(yè)師范生教育實(shí)習(xí)勝任力模型與測(cè)評(píng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018-GX-173）、重慶人文科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)教育見習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：18CRKXJJG04）的研究成果之一。