楊守軍

摘 要： 高中班主任在高中教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用，本文主要對高中班主任勝任力的差異進行分析，了解勝任力的差別所在，更好地為班級管理服務(wù)，提升班級管理水平。

關(guān)鍵詞： 普通高中 班主任 勝任力 差異分析

1.班主任勝任力的基本認知

教育界的勝任力是指對教師的教學(xué)過程和效果進行價值評價，班主任在班級的管理和教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用，因此，班主任的勝任力水平直接影響班級的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

班主任勝任力的差異直接影響班級管理的質(zhì)量，對于普通高中班主任來說，勝任力非常關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中班主任勝任力在學(xué)歷、教齡、地區(qū)及優(yōu)秀與否上存在差異，這些差異嚴重影響班主任管理班級的質(zhì)量及學(xué)生的發(fā)展情況。

2.普通高中班主任勝任力差異分析

2.1不同學(xué)歷普通高中班主任勝任力存在差異

不同學(xué)歷的普通班主任之間存在顯著差異，首先，學(xué)歷較高的班主任在自己的領(lǐng)域中專業(yè)知識比較精深，能夠較快掌握相關(guān)授課技巧，而且具有很好的親和力；其次，在工作中更加自信，能夠用積極樂觀的心態(tài)對待工作，在工作中更加容易獲得自信、歸屬感和認同感。高學(xué)歷的班主任與低學(xué)歷的班主任相比較，在地位上更加有優(yōu)勢，對自身的期望值比較高，在工作中更加容易表現(xiàn)自己，對工作的投入度較高，在這種情況下高學(xué)歷的班主任的勝任力就更加的強[2]。

2.2不同教齡的普通班主任勝任力存在差異

高中班主任在選拔過程中都是雙向的，各個代課教師首先需要提出申請，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過綜合考察做最后決定。因此，高中班主任在崗位卷入、服務(wù)導(dǎo)向等方面并不存在顯著差異，而在專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)作意識上會受到教齡影響。對于教齡比較長的班主任來說，他們的經(jīng)驗相對教齡短的班主任要豐富很多，對學(xué)校相關(guān)工作的心得體會比較深刻，對行政管理工作了解較多。這樣他們就會很快進入班主任這個角色，在管理班級中更加得心應(yīng)手，積極與自己班上的學(xué)生進行交流和溝通，尊重學(xué)生及班干部，這樣就有利于開展班級活動，提升班級管理水平。教齡比較短的班主任由于缺乏實際的工作經(jīng)驗，在管理班級的過程中過于自我，缺乏與學(xué)生的交流，不能了解學(xué)生內(nèi)心真正的想法，盲目管理班集體，在這種情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸心理，不利于班級相關(guān)活動的展開和管理。比如教齡比較長的班主任會把學(xué)生中的積極分子作為班集體的骨干力量及得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學(xué)生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓(xùn)”，教給他們管理班級的方法，讓他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導(dǎo)班級活動，另一方面有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我管理能力[3]。

2.3不同地區(qū)的普通高中班主任勝任力存在差異

城市的高中班主任與鄉(xiāng)村高中班主任的能力有一定差異，鄉(xiāng)村教師在物質(zhì)方面嚴重落后于城市教師，教育資源匱乏，接受新的教育思想觀念比較慢。很多研究也表明，鄉(xiāng)村教師在教育理念、專業(yè)技能等方面上都落后于城市教師。

很多優(yōu)秀教師更愿意在城市任教，造成鄉(xiāng)村教師整體的專業(yè)素養(yǎng)水平不高。鄉(xiāng)村教師與城市教師相比，缺乏自信，在工作崗位中得不到滿足感和歸屬感，對待工作的態(tài)度比較消極。這樣就會導(dǎo)致普通高中班主任的勝任力存在地域性差異，城市高中班主任的勝任力要高于鄉(xiāng)村教師的勝任力。

2.4班主任自身優(yōu)秀程度會使勝任力存在差異

在專業(yè)素養(yǎng)、溝通技能等方面，優(yōu)秀班主任與一般班主任有顯著差異，優(yōu)秀班主任在勝任力上更加突出，管理班級的水平更高。優(yōu)秀班主任在工作中經(jīng)驗更加豐富，長期的努力工作、專業(yè)學(xué)習(xí)、實際鍛煉，使他們在工作中更加積極，在學(xué)生中的威信比較高，讓他們在教學(xué)工作中形成更為積極的自我概念，時常地自我肯定和自我強化，對自身有更高期望。在實際工作中更加注重知識的更新，善于與同事和學(xué)生進行交流，在管理學(xué)生的過程中更加注重引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，幫助學(xué)生更快地成長。

比如優(yōu)秀班主任新學(xué)期一開始，就逐個找學(xué)生談心，根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制定得容易實現(xiàn)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，如對照行為規(guī)范，改掉一個缺點等。長遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現(xiàn)等。幫助學(xué)生制定遠近目標，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，從而達到自治自管的目的。

3.對普通高中班主任勝任力的建議

為了提升普通高中班主任的管理水平，首先，需要在選拔班主任的過程中制定嚴格的挑選制度，進行全面綜合的考慮，考察班主任多方面能力；其次，對高中班主任進行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高專業(yè)知識及管理能力；最后，班主任需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識和專業(yè)素養(yǎng)[4]。

4.結(jié)語

普通高中班主任的勝任力中的專業(yè)素養(yǎng)的差異主要體現(xiàn)在學(xué)歷、年齡、地區(qū)、優(yōu)秀與否這四個方面，在一定程度上也與外在環(huán)境和個人特質(zhì)有關(guān)系。

參考文獻：

[1]汪小鳳.普通高中班主任勝任力模型的構(gòu)建[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2014，04：75-78.

[2]王燕.高中班主任勝任特征研究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2011，03：34-35.

[3]巢小妹，向燕輝.高中教師大五人格特點研究[J].教師教育研究，2011，04：57-62.

[4]左艷梅，易利燕.班主任勝任力現(xiàn)狀研究的分析[J].教育科學(xué)論壇，2013，05：65-67.