董喜源

摘 要：中學(xué)班主任勝任能力的探析工作，有助于提升班主任工作的專(zhuān)業(yè)化，對(duì)推動(dòng)我國(guó)中學(xué)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)意義，勝任力研究成果在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有利于促進(jìn)教育領(lǐng)域的更好發(fā)展。本文主要對(duì)高績(jī)效中學(xué)班主任的勝任力展開(kāi)分析，以勝任力理論知識(shí)為依據(jù)，利用諸多方法建立中學(xué)班主任勝任力系統(tǒng)，從而創(chuàng)新中學(xué)班主任勝任力科學(xué)評(píng)估工具。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 班主任 勝任力 探析

在特定的工作崗位以及文化環(huán)境中，績(jī)效優(yōu)異者所擁有的個(gè)人特質(zhì)被稱(chēng)為勝任力，這些個(gè)人特質(zhì)可以被客觀衡量，主要為社會(huì)角色、知識(shí)以及技能等。勝任力概念自從被提出后，其研究就成為備受全球關(guān)注的熱點(diǎn)。合理使用勝任力系統(tǒng)，可有效減少員工的離職狀況的發(fā)生，調(diào)動(dòng)員工的積極性，有效激發(fā)員工自身潛能，提升員工的工作效率和質(zhì)量，為組織創(chuàng)造最大化價(jià)值。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者，班主任績(jī)效直接影響教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)高績(jī)效班主任具備的勝任特征進(jìn)行分析，以促進(jìn)中學(xué)班主任的更好發(fā)展。

一、中學(xué)班主任勝任力探析方法

1.對(duì)象的選擇

開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象：阿克塞縣中學(xué)隨機(jī)選取的30名初中生、30位中學(xué)生家長(zhǎng)。行為事件訪(fǎng)談的對(duì)象：阿克塞縣中學(xué)選取10名優(yōu)秀中學(xué)班主任、10名普通班主任，組建成優(yōu)秀組與普通組。優(yōu)秀組班主任的選取標(biāo)準(zhǔn)為近三年之內(nèi)獲取兩次以及兩次以上優(yōu)秀班主任稱(chēng)號(hào)的人。在多所中學(xué)中隨機(jī)抽取500名班主任參與正式問(wèn)卷調(diào)查，從而收回有效問(wèn)卷380份，有效率為76%。

2.內(nèi)容的設(shè)置

（1）開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

在開(kāi)放式問(wèn)卷中，設(shè)置“你喜愛(ài)什么樣子的班主任”、“什么樣的班主任才是你心目中的好班主任”兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，并要求中學(xué)生以及中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行作答。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，并從中提煉出班主任勝任力元素，并依照勝任力元素出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而算出平均數(shù)，并將低于平均數(shù)的班主任勝任力元素刪除。

（2）行為事件訪(fǎng)談的內(nèi)容

依據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷的調(diào)查成果，列出行為事件訪(fǎng)談提綱。請(qǐng)優(yōu)秀組與普通組的中學(xué)班主任分別談下從業(yè)中最成功的兩件事與最失敗的兩件事。在訪(fǎng)談結(jié)束后，對(duì)行為事件訪(fǎng)談內(nèi)容展開(kāi)分析，并提煉出班主任勝任力元素。分別對(duì)優(yōu)秀組與普通組班主任勝任力元素平均數(shù)進(jìn)行計(jì)算，要準(zhǔn)確計(jì)算出每個(gè)勝任元素的平均數(shù)，進(jìn)而進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，明確差異顯著的班主任勝任力元素，將差異不顯著的班主任勝任力元素刪除。

3.編制班主任勝任力調(diào)查問(wèn)卷

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)，依照上文開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查以及行為事件訪(fǎng)談結(jié)果，從而制定一個(gè)包含72條中學(xué)班主任行為描述語(yǔ)句的問(wèn)卷。并采用李克特量表對(duì)班主任勝任力元素進(jìn)行評(píng)定，李克特量表是評(píng)分加總式量表最常用的一種[1]。

二、問(wèn)卷結(jié)果與分析

在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，可以利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)班主任勝任力元素進(jìn)行分析，并從中提取出勝任力因素，將勝任力因素按出現(xiàn)頻率進(jìn)行排序，從而確定勝任力因素個(gè)數(shù)。通過(guò)大量的分析可以得出，影響班主任勝任力的主要因素有12個(gè)，這也是高績(jī)效中學(xué)班主任應(yīng)具備的勝任力特征。同時(shí)利用軟件計(jì)算班主任勝任力調(diào)查問(wèn)卷的α系數(shù)，結(jié)果顯示為0.96，這表示中學(xué)班主任勝任力調(diào)查問(wèn)卷具備良好的信度，同時(shí)繪制班主任勝任力特征數(shù)據(jù)信息矩陣圖，利用相關(guān)軟件對(duì)中學(xué)班主任勝任力特征展開(kāi)分析，從而檢驗(yàn)班主任勝任力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性。通過(guò)分析可以得出，中學(xué)班主任勝任力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為合理，這也表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)具有較好的有效性。

三、中學(xué)班主任的勝任特征

依據(jù)中學(xué)班主任勝任特征因子負(fù)荷分布，從而產(chǎn)生了高績(jī)效中學(xué)班主任具備的12項(xiàng)勝任特征。

1.育人能力

它主要包含班主任教師思想政治教育能力以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、培養(yǎng)學(xué)生興趣、全面了解學(xué)生這四個(gè)勝任力項(xiàng)目，班主任作為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的指導(dǎo)教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)，更要指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

2.班級(jí)管理技能

中學(xué)班主任不僅要進(jìn)行班級(jí)管理，更好協(xié)調(diào)好各科目教師之間的關(guān)系，優(yōu)化整合教育力量，促使學(xué)生教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)化[2]。同時(shí)中學(xué)班主任教師也應(yīng)具備知人善任、班級(jí)動(dòng)態(tài)預(yù)見(jiàn)能力、仔細(xì)虛心的聽(tīng)取學(xué)生或其他教師的意見(jiàn)等勝任力。

3.教學(xué)能力

班主任教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，這樣不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更可獲取學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的尊敬。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育學(xué)知識(shí)以及心理學(xué)知識(shí)是中學(xué)班主任教師必須具備的基礎(chǔ)性知識(shí)，也是教師進(jìn)行更好教學(xué)的有效保障。班主任工作中積累的經(jīng)驗(yàn)則為經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，它可助力班主任進(jìn)行班級(jí)管理。

5.自我監(jiān)控能力

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，班主任就需要在教育中，以教育活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，并不斷的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查以及評(píng)價(jià)，從而確保教育活動(dòng)可以獲得成功，中學(xué)班主任改變管理觀念，培養(yǎng)自身自我監(jiān)控能力，助力班級(jí)管理活動(dòng)更好的開(kāi)展。

6.教育觀念

教育觀念是指班主任在實(shí)際教學(xué)中，逐步形成的對(duì)相關(guān)教學(xué)觀念的認(rèn)同，通過(guò)培訓(xùn)可以使教育觀念助力其他方面的勝任特征，進(jìn)而提升班主任的勝任力水平。

7.職業(yè)道德

職業(yè)道德是班主任在教學(xué)時(shí)間中總結(jié)出的一套行為準(zhǔn)則，班主任擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重任，更應(yīng)提升自身的職業(yè)道德水平[3]。

8.成就動(dòng)機(jī)

高績(jī)效的班主任都具備成就動(dòng)機(jī)，這是因?yàn)檫@些班主任總是不斷超越現(xiàn)有成就，設(shè)置新的目標(biāo)，并有自信自己可以做到。

9.人際交往

班主任作為學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與專(zhuān)科教師之間溝通的紐帶，這就要求班主任具備一定的社會(huì)關(guān)系，只有這樣才能處理好與自己或與班級(jí)管理有關(guān)的人際關(guān)系。

10.心理輔導(dǎo)能力

班主任要了解并掌握學(xué)生的情況，從而利用自身具備的心理輔導(dǎo)知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

11.情感

班主任要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，成為學(xué)生的人生路上的指路明燈，從而影響學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

12.工作質(zhì)量意識(shí)

班主任工作質(zhì)量意識(shí)，可以促使班主任在現(xiàn)有條件下，不斷的進(jìn)行班集體的創(chuàng)新建設(shè)，提升工作質(zhì)量和效率，助力班級(jí)管理工作。

結(jié)束語(yǔ)：

本文采取開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查法、行為時(shí)間訪(fǎng)談法以及多元統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)而歸納分析得出中學(xué)班主任勝任力系統(tǒng)包含的勝任特征，這些特征間相互影響、相互作用，初中學(xué)校在班主任聘用或選拔中，可以著重對(duì)這12項(xiàng)勝任特征進(jìn)行考察，從而選取出合適的中學(xué)班主任教師，更好的助力班級(jí)的建設(shè)，助推學(xué)校的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙莉.中學(xué)班主任勝任力特征探討[J].速讀（上旬），2014（9）：235-235.

[2]王佩鋒.中學(xué)班主任勝任力提升策略研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3]蔣小玉.高中班主任勝任力對(duì)學(xué)生的影響研究[D].石河子大學(xué)，2014.