楊騏銘

在學(xué)生的日常生活中，有許多的素材，并不能夠全部放入到文章當(dāng)中，但是通過寫作對(duì)這些素材進(jìn)行語言上的加工，可以讓文章的內(nèi)容變得更加豐富，讓這些素材能夠真正成為“題材”。教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中，要把學(xué)生對(duì)素材的積累放在整個(gè)教學(xué)的中心位置。對(duì)于語文這一學(xué)科，學(xué)生最畏懼的便是寫作，他們并沒有提筆寫作的興趣，而造成這種情況的根本原因，便是學(xué)生的腦海中并沒有儲(chǔ)存與作文有所關(guān)聯(lián)的素材，當(dāng)教師在對(duì)一個(gè)作文題目進(jìn)行布置時(shí)，學(xué)生根本不知道要寫些什么，如果一直任由這樣的情況發(fā)展，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生非常大的排斥寫作的心理。因此，教師必須積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們重視對(duì)日常生活中一些素材的積累，只有這樣才能使學(xué)生逐漸找到寫作的樂趣。

一、觀察素材予以修飾，讓學(xué)生有話可說

學(xué)生積累素材主要有三個(gè)途徑，其一，通過對(duì)日常生活中的事情進(jìn)行觀察，對(duì)寫作素材進(jìn)行積累;其二，通過對(duì)一些書籍以及資料進(jìn)行閱讀，對(duì)寫作素材進(jìn)行積累;其三，通過對(duì)一些日常語言的收集，達(dá)到積累素材的目的。教師可以對(duì)語文課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理的利用，教給學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累以及收集的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的方方面面進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而能夠更多地對(duì)這些平常的素材進(jìn)行積累。這些來自生活中的素材與學(xué)生的實(shí)際生活是緊密相連的，這些素材更容易被學(xué)生理解以及運(yùn)用。

比如，當(dāng)教師在對(duì)朱自清的《春》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注春天所出現(xiàn)的事物，并對(duì)一些運(yùn)用優(yōu)美的詞語進(jìn)行重點(diǎn)勾畫?！洞骸愤@一篇文章可以把學(xué)生引入到一個(gè)奇妙的世界當(dāng)中，它讓春這樣一個(gè)季節(jié)概念變得更有感情，更具有生命力，朱自清用生動(dòng)的語言對(duì)春天的特色進(jìn)行了描繪，充分表達(dá)了其對(duì)春的熱愛以及贊美，在作者腦海中描繪了一幅靈活飛揚(yáng)的春景圖。教師可以利用一節(jié)語文課外活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)校園的春天進(jìn)行更為全面細(xì)致的觀察，觀察春天所出現(xiàn)的事物，觀察春的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生靜下心來，提筆寫下自己眼中的春天。

在學(xué)生寫作之前，教師可以分析《春》這篇文章中運(yùn)用得非常巧妙的詞語，比如，在《春》這篇文章結(jié)尾所出現(xiàn)的“蟄伏”二字，通過這個(gè)詞語，我們可以感受到冬日里的人們能夠迎來溫暖以及和風(fēng)的喜悅之情;教師可以分析《春》中所用的修辭手法，比如在結(jié)尾一段作者兼用擬人、比喻以及排比的修辭手法，把春天比作了剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘以及健壯的青年，這更加生動(dòng)形象地向?qū)W生們展示出了春天強(qiáng)大的生命力，用三個(gè)連續(xù)的比喻句作為文章的結(jié)尾，能夠使文章變得更加節(jié)奏明快，更加的生動(dòng)活潑。通過分析文章的詞語以及修辭手法，讓學(xué)生對(duì)自己所觀察到的事物進(jìn)行修飾，這樣不但可以讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說，還可以增加文章的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓寫作更具深度

教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自覺地去進(jìn)行閱讀，并對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行積累，只有這樣才能夠讓學(xué)生擁有更為廣闊的詞匯量，讓學(xué)生寫作的內(nèi)容變得更具深度，語言更加的流暢。世紀(jì)老人冰心曾經(jīng)說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)更要如此，并且學(xué)生不光要讀好書，還要會(huì)讀書，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，不能只是單純地用眼睛看，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手記錄。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，看到了文章中用詞非常精妙，或者是非常優(yōu)美的語言，可以把它們摘抄下來，形成一個(gè)讀書筆記，這樣一個(gè)讀書筆記，實(shí)際上就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀書籍時(shí)的一個(gè)素材集，這樣可以幫助學(xué)生充實(shí)自身寫作的內(nèi)容。同時(shí)教師要積極地督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生把讀書后的感悟及時(shí)地寫下來，感悟的篇幅并不需要很大，但必須要在寫作內(nèi)容中融入自身的真情實(shí)感。

初中的語文課本中，其實(shí)有許多優(yōu)秀的寫作素材，比如古代的一些名篇以及詩詞。教師在對(duì)《岳陽樓記》這篇古文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生積累一些句子，比如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這一句充分顯示出了作者在政治上的遠(yuǎn)大抱負(fù)以及胸襟氣魄的偉大;比如“居廟堂之高則憂其民處，江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，這一句充分顯示了真正的好官應(yīng)該時(shí)刻心系百姓，無論自己身在何處。學(xué)生可以把它們積累下來，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些與愛國(guó)、責(zé)任相關(guān)的文章進(jìn)行寫作時(shí)，可以寫出范仲淹這樣有愛國(guó)、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史人物，就可以用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一句去修飾它，當(dāng)學(xué)生在寫出自己所認(rèn)為的真正的為國(guó)為家的人時(shí)，就可以用“居廟堂之高則憂其民處，江湖之遠(yuǎn)則憂其君”。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，注重細(xì)節(jié)描寫

奧古斯特·羅丹曾經(jīng)說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”如果想要使學(xué)生更好地對(duì)素材進(jìn)行積累，讓學(xué)生逐漸形成積累素材的好習(xí)慣，教師就必須要注重提升學(xué)生的觀察能力。當(dāng)學(xué)生有一定的觀察能力之后，他們會(huì)自覺展開對(duì)素材進(jìn)行收集的行為，并且他們有能力對(duì)素材進(jìn)行判斷，判斷它們是否能夠在寫作當(dāng)中得到運(yùn)用，這樣不但可以使學(xué)生搜集素材的效率得到提升，還能夠讓學(xué)生的寫作能力得到提高。比如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章主要是寫四季的景象，這一單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)景物進(jìn)行描寫。教師在對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從單調(diào)的課堂當(dāng)中解放出來，讓學(xué)生充分地貼近自然。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的時(shí)候，可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生先從《濟(jì)南的冬天》下手，領(lǐng)會(huì)這篇文章的整體框架和寫作手法，熟悉語言技巧的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的最終目標(biāo)。老舍先生的這篇文章先從濟(jì)南冬天特征的總寫著手，隨后又分別描寫了濟(jì)南的山和水。在描寫濟(jì)南的山時(shí)老舍先生運(yùn)用了多個(gè)層次和多種角度的寫作手法，生動(dòng)形象地描述出了陽光下老城的安適景象，將薄雪覆蓋下的山的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。老舍先生用“最妙”一詞對(duì)濟(jì)南的雪進(jìn)行細(xì)致的描繪，采用了擬人和比喻的修辭手法，使文字特別有感染力，也充分表達(dá)了老舍先生的所感所悟。當(dāng)教師對(duì)文章所運(yùn)用的語言以及修辭手法講解完之后，要對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解一下寫景的作文的關(guān)鍵之處，文章大體上的基調(diào)要具有統(tǒng)一性，各個(gè)段落的層次要分明，可以用虛實(shí)結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合的方法對(duì)景物進(jìn)行描寫，同時(shí)在描寫文章中的具體事物時(shí)，要注意大細(xì)兼行，該寬泛時(shí)，寬泛的描寫，該運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的時(shí)候，關(guān)注細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該督促學(xué)生把精彩的案例與文章主題一同積攢起來，隨之通過安排以“家鄉(xiāng)的夏天”為題目寫作文，指引學(xué)生將剛積攢的素材運(yùn)用到寫作中去，做到學(xué)以致用。

初中教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積累生活素材的能力，這些生活素材可能來自生活中的書本，可能來自生活中的語言，也可能來自學(xué)生在日常生活中看到的東西。教師要耐心培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、積累能力，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，只有這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)能夠有話可說，能夠讓自己所寫作的文章更有質(zhì)量。

作者單位：江蘇省鹽城市亭湖初級(jí)中學(xué)（224001）