蔡偉福

摘?要：教學(xué)過程是指教師教學(xué)生學(xué)的過程，如果這兩個(gè)方面沒有聯(lián)系，不能相互作用，就很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于課堂教學(xué)只有40分鐘，提高課堂教學(xué)的效率就變得非常重要。隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也在不斷發(fā)生變化。許多教師也在嘗試改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新的問題，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)形式化，缺乏實(shí)質(zhì)意義。無論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式，其共同的缺陷之一就是沒有把“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，沒有形成良好的課堂氛圍，當(dāng)然也不能形成有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;多媒體;思維導(dǎo)圖;合作討論

由于年齡的限制，小學(xué)生對(duì)自己的控制力較弱，再加上學(xué)習(xí)枯燥，很難長時(shí)間保持注意力集中。而在現(xiàn)在的很多語文課堂教學(xué)中，教師往往是一根粉筆加一塊黑板完成整個(gè)教學(xué)課堂，這樣的教學(xué)方法很常見，但是這種教學(xué)方法很難吸引學(xué)生，也會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率得不到提高，所以如何讓語文的教學(xué)課堂變得更加有效呢？接下來筆者將從多媒體、思維導(dǎo)圖、合作討論三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用

在多媒體教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)，合理使用多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式更加形象、直觀、生動(dòng)、有趣，會(huì)讓課堂的教學(xué)信息更大，質(zhì)量更高。通過現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)課堂中來，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。多媒體教學(xué)是圖像、聲音和影像的有機(jī)結(jié)合，它改變了以往單一乏味的文字和語言傳播信息的方式，使用圖片、視頻、音樂等方式直觀地傳達(dá)教學(xué)信息，刺激學(xué)生的感官，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

例如，以學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我將利用課下的時(shí)間尋找有關(guān)的影視片段，在正式上課時(shí)，我將簡單地做一個(gè)課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們一定知道董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，劉胡蘭舍生取義的英雄事跡。1931—1945年是中國人民抗擊日本帝國主義侵略堅(jiān)貞不屈、頑強(qiáng)抗?fàn)幍氖哪?。這十四年，我中華大地涌現(xiàn)了無數(shù)臨危不懼、視死如歸的革命英雄?，F(xiàn)在我們就通過一個(gè)短視頻來了解一下吧！”通過一段導(dǎo)入語吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在播放的視頻里。影視片段以形象生動(dòng)這一大特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生對(duì)這一課的記憶力。

二、思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用

小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，形象認(rèn)知主要是對(duì)具體形象的認(rèn)知。學(xué)生面對(duì)語文教材時(shí)，往往難以提取有效信息，很難把握文章的整體脈絡(luò)，只能理解文章的一小部分。此時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，將文章的提綱簡單清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到明確語文知識(shí)的效果。通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，教師可以整合文章的信息，直觀地再現(xiàn)文章的一般內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生不僅可以掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，還可以將信息從一點(diǎn)延伸到另一點(diǎn)，組織起來，達(dá)到整合的效果。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行積極思考的目的，也可以幫助學(xué)生提高歸納和思考的能力。

例如，以學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理本文內(nèi)容，我將采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行，在正式上課時(shí)我將這樣為學(xué)生們進(jìn)行講解：“大家都知道一篇故事一定具備六個(gè)要素，這六要素就是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣這篇故事才是一個(gè)完整的故事，大家可以在文中尋找關(guān)鍵詞，然后將這些關(guān)鍵詞寫到相應(yīng)的位置，這樣一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖就完成啦，現(xiàn)在我給大家10分鐘的時(shí)間，大家進(jìn)行閱讀文章，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖?！边@樣教師們可以利用制作思維導(dǎo)圖繪制的過程，幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本課的理解。

三、合作討論在課堂中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和人際交往能力，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性是一個(gè)值得探討的問題。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生不能獨(dú)立或很好地完成任務(wù)時(shí)，通過合作解決問題的一種方式。

例如，以學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一課為例，在正式上課時(shí)我將提出幾個(gè)與本文相關(guān)的問題：（一）為什么題目是《十六年前的回憶》？（二）十六年前發(fā)生了什么？（三）這篇課文主要講的是什么？（四）這篇課文想告訴我們什么？然后給學(xué)生們10分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀和交流討論，這個(gè)過程中我將到每個(gè)小組中，聽取學(xué)生的意見，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)該往哪個(gè)方面去思考。讓學(xué)生們通過交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引起學(xué)生的好奇心，同時(shí)他們還會(huì)學(xué)習(xí)到怎么聽取他人意見，在討論的時(shí)候可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

總之，課堂教學(xué)是師生之間進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的方式組織和開展活動(dòng)，這樣才能達(dá)到有效教學(xué)的效果，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。目前，小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)從本質(zhì)上發(fā)生了改變，從教師的教學(xué)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了課堂的真正主人，而不是依賴于教師單方面的教學(xué)，學(xué)生遇到麻煩時(shí)應(yīng)該及時(shí)地與教師進(jìn)行溝通，創(chuàng)造一個(gè)積極的、民主的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

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