劉以勝

針對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)情況，課堂中師生之間的互動(dòng)過(guò)少，學(xué)生的主體作用尚未充分發(fā)揮。這種教學(xué)模式不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)降低語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要性，并從當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，制定出了一系列新的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出了輕松愉快、自由民主的教學(xué)氛圍。

一、打造教學(xué)氛圍，以生為本

為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，教育者要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓他們多與其他同學(xué)進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教育者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生布置趣味性教學(xué)任務(wù)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)來(lái)與學(xué)生轉(zhuǎn)換師生身份，讓學(xué)生走到講臺(tái)中來(lái)為其他學(xué)生上課。通過(guò)體驗(yàn)新角色，學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)來(lái)理解新知識(shí)，并且會(huì)拿出更多課前時(shí)間來(lái)查閱相關(guān)資料，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，在教授《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教育者就可以在新課程開(kāi)始之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、工具書等方式來(lái)搜集與這篇課文有關(guān)的資料，為課程中的“小教師”環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備活動(dòng)可以以學(xué)習(xí)小組的方式來(lái)進(jìn)行，每個(gè)小組推出一名代表來(lái)做新老師，從不同的切入點(diǎn)入手來(lái)解讀這篇文章的內(nèi)容，同時(shí)也可以延伸一些其他的小故事。當(dāng)“新老師”在講課時(shí)，其他小組成員要認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記，同時(shí)思考自己“備課方案”中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。當(dāng)各個(gè)小組都完成講課后，教育者要分別進(jìn)行總結(jié)，并邀請(qǐng)其他學(xué)生作出點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

當(dāng)上述環(huán)節(jié)完成后，教育者可以進(jìn)一步提出思考問(wèn)題：“皇帝的新衣是真的存在的嗎？文中的皇帝和小朋友，分別代表的是那一類人？你能理解作者的寫作意圖嗎？”通過(guò)師生之間的角色互換，學(xué)生的學(xué)習(xí)視角將變得更加開(kāi)闊，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的深入思考。互動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所提出的新挑戰(zhàn)，通過(guò)提高學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)了師生、生生之間的交流互動(dòng)，從而達(dá)到相互影響的作用，提高了學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力以及實(shí)踐能力等，這就是互動(dòng)教學(xué)的魅力。相比較來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)模式的差異表現(xiàn)如下：在傳統(tǒng)教育模式中，教育者才是課堂主體，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，學(xué)習(xí)效率不高。

二、結(jié)合日常生活，探究互動(dòng)教學(xué)策略

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能夠讓他們感到熟悉且興趣高漲的莫屬于生活素材，因此，教育者應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)教學(xué)模式中引入具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深層次的探究。以《大自然的語(yǔ)言》這一課程為例，為了能夠讓學(xué)生更好理解物候知識(shí)，教育者可以從學(xué)生所熟悉的日常事物出發(fā)，列舉一些真實(shí)案例：如當(dāng)觀察到螞蟻開(kāi)始筑巢時(shí)，就說(shuō)明陰雨天氣即將來(lái)臨;燕子低飛，表示即將要落雨;麻雀開(kāi)始頻繁覓食，說(shuō)明要有降雪，等等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教育者則可以順勢(shì)引出課文內(nèi)容，分別向?qū)W生介紹物候?qū)W與物候現(xiàn)象的原理，并從作者的角度出發(fā)，與學(xué)生共同探討，學(xué)習(xí)物候?qū)W所具有的現(xiàn)實(shí)意義，厘清物候現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律。

為了能夠加深所學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，教育者還可以與學(xué)生共同背誦一些朗朗上口的兒歌，例如：“龜背潮，下雨兆”;“泥鰍靜，天氣晴”;“蚯蚓路上爬，大雨嘩嘩下”，等等。在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得更加高漲，并迫不及待地想要將自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，為了能夠進(jìn)一步擴(kuò)大互動(dòng)教學(xué)模式的影響力，教育者可以為學(xué)生布置如下作業(yè)：利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集一些不同的物候現(xiàn)象，并將你找到的信息記錄下來(lái)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)結(jié)合日常生活情境，師生之間的互動(dòng)交流將變得更加自然，不僅可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生更多的期待，而且還能夠激發(fā)出他們的探究欲望，強(qiáng)化舉一反三的能力，互動(dòng)教學(xué)所關(guān)注的就是學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，隨著學(xué)生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)新能力與邏輯思維能力也可以得到充分培養(yǎng)，為日后難度更高的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂互動(dòng)性

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多便利。同樣，語(yǔ)文教育者也可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)提升語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加多樣化，在擴(kuò)充課堂容量的同時(shí)，能將學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間吸引到課堂中來(lái)。

語(yǔ)文教育者在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，即可通過(guò)多媒體課件的方式來(lái)幫助學(xué)生理解，并在課件中加入與課文相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)以及文化背景等，利用多媒體的圖文聲像功能來(lái)刺激學(xué)生的感官，掃清理解障礙。例如，在教授《蘇州園林》這一課時(shí)，由于這是一篇說(shuō)明文，學(xué)生在理解上有著一定的難度。因此教育者在講解課文之余，還要利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示與描寫對(duì)象有關(guān)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容來(lái)自行總結(jié)出文章的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法以及中心思想等，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林的動(dòng)人美景產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。在教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)蘇州園林的優(yōu)美景色感到驚嘆，同時(shí)也對(duì)作者的細(xì)膩筆觸與嫻熟的描寫手法感到佩服。當(dāng)上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，教育者可以向?qū)W生播放一段蘇州園林的視頻片段，并搭配清新優(yōu)雅的輕音樂(lè)背景，帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀文章，通過(guò)此種方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感內(nèi)涵。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，獲取知識(shí)

由上文中的介紹可知，互動(dòng)教學(xué)的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自行發(fā)現(xiàn)、自行探索，從而達(dá)到加深理解、提高學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目標(biāo)。為此，在日后的語(yǔ)文課堂中，教育者要多了解學(xué)生的喜好和想法，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)獲取新知識(shí)，并在不斷探索的過(guò)程中發(fā)掘出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，在教授《最后一課》這一課時(shí)，為了能夠準(zhǔn)確激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴，在新課程開(kāi)始前，教育者可以為學(xué)生布置如下幾個(gè)思考問(wèn)題：小弗朗士在上課后，心境發(fā)生了哪些改變，小弗朗士存在著哪些矛盾的感情，“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽著說(shuō)不出話來(lái)”這句話有什么含義，韓麥爾先生沒(méi)有說(shuō)出的話是什么？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生將更有目標(biāo)地去閱讀和理解文章。教育者需要做的是及時(shí)引導(dǎo)并提醒學(xué)生，讓他們?cè)诤侠淼姆秶鷥?nèi)盡可能地表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的想法和問(wèn)題答案。需要注意的是，教育者要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們與其他小組成員展開(kāi)交流，在共同研討的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的歸納與總結(jié)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用小組合作的方式，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展能促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容解讀完要提出問(wèn)題，小組結(jié)合提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，學(xué)生自我探索，主動(dòng)獲取知識(shí)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課程中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與革新。教育者要不斷推陳出新，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)置新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中活化與內(nèi)化知識(shí)，最大化提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們將學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)看作是一種充滿樂(lè)趣的新挑戰(zhàn)，從而對(duì)未來(lái)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的期待。

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)（215000）